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簡(jiǎn)介：●趙倩空間設(shè)計(jì)的人性關(guān)懷摘要空間設(shè)計(jì)本身就具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)空間是一系列有關(guān)的多種元素與“人”的關(guān)系的綜合。人們感知外界事物產(chǎn)生變化，并通過(guò)這些變化了解事物，對(duì)自身產(chǎn)生影響?？臻g設(shè)計(jì)是為人設(shè)計(jì)滿足生存活動(dòng)的空間，在設(shè)計(jì)中要充分考慮人的心理感知，文章通過(guò)理論探討和對(duì)空間設(shè)計(jì)的分析，著重強(qiáng)調(diào)了空間設(shè)計(jì)的核心應(yīng)是“以人為本”。關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)心理學(xué)空間設(shè)計(jì)以人為本人類的生存發(fā)展，以不同形式追求著自身的舒適和安全，不管科學(xué)技術(shù)和人類文明如何進(jìn)步，生活環(huán)境始終是與“人”密切相關(guān)的主題。因此，要設(shè)計(jì)出舒適安全的生活空間必須充分研究和了解人對(duì)空間的生理和心理感知?？臻g設(shè)計(jì)本身就具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)空間是一系列有關(guān)的多種元素與“人”的關(guān)系的綜合。人們感知外界事物產(chǎn)生變化，并通過(guò)這些變化了解事物，對(duì)自身產(chǎn)生影響?！叭丝臻g設(shè)計(jì)”是密切地聯(lián)系在一起的系統(tǒng)。設(shè)計(jì)心理學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把握人們心理狀態(tài)，尤其是人們對(duì)于生存需求的心理，并通過(guò)意識(shí)作用于設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)；它同時(shí)研究人們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的心態(tài)，以及設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)及個(gè)體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并反作用于設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更能夠反映和滿足人們的心理需求。對(duì)空間計(jì)者而言，要根據(jù)設(shè)計(jì)心理學(xué)科研究，滿足人們對(duì)空間審美、使用等的心理需求，使我們的設(shè)計(jì)既有藝術(shù)美感又符合使用者的生活需求。1對(duì)空間設(shè)計(jì)的理解從設(shè)計(jì)角度看“空間”二字，主要是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所處的各種空間場(chǎng)所。一般來(lái)說(shuō)，空間與場(chǎng)所涵蓋了人們所生存的整個(gè)世界。設(shè)計(jì)心理學(xué)認(rèn)為做設(shè)計(jì)就要尊重“人”的自然性以和“自然”的自然性，而“人本”因素是空間設(shè)計(jì)中的重要組成部分，包括社會(huì)整體物質(zhì)文化需求及個(gè)體行為需求，其中個(gè)體行為需求包括人的心理和生理需求。從設(shè)計(jì)方法上看“空間”，空間設(shè)計(jì)屬于公共性的設(shè)計(jì)。建筑師、城市規(guī)劃師、園林設(shè)計(jì)師和雕塑師等都紛紛涉足這一領(lǐng)域，他們對(duì)空間設(shè)計(jì)都有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)和處理方法。比如園林設(shè)計(jì)師側(cè)重于植物種類和季節(jié)、土壤的適應(yīng)性搭配；建筑師側(cè)重空間的砌筑、搭建和形式，并對(duì)建筑設(shè)計(jì)一體化的室外空地尤為熱衷。無(wú)論空間設(shè)計(jì)側(cè)重于哪一方面，都是圍繞著“人”的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)的，都要考慮“人”的因素。2設(shè)計(jì)心理學(xué)與空間設(shè)計(jì)的關(guān)系設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門研究設(shè)計(jì)和人類行為關(guān)系的學(xué)科強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)中的人性化認(rèn)知，人與環(huán)境的協(xié)和度是空間環(huán)境心理學(xué)的主要研究課題，這種空間認(rèn)知的協(xié)調(diào)性是建立在人類認(rèn)知與行為的循環(huán)感知上，并延伸至人與環(huán)境。21空間設(shè)計(jì)中的環(huán)境意識(shí)“房子是住人的機(jī)器”勒柯布西耶的這一言論引起了眾多的誤會(huì)和爭(zhēng)論。而事實(shí)上，我們的理解應(yīng)是悟透作者在其書(shū)中所做的解釋，作者強(qiáng)調(diào)的是房屋對(duì)于配合人的使用功能上就是一種生活居住機(jī)器，而這一切也是一個(gè)環(huán)境使用者較為關(guān)注的環(huán)境因素。所以，現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的并不是對(duì)環(huán)境的否定，反而讓我們從新的層面對(duì)人類環(huán)境進(jìn)行更清晰、更豐富、更深入的認(rèn)識(shí)。我們來(lái)看現(xiàn)在的設(shè)計(jì)環(huán)境，這里已由自然環(huán)境觀逐步擴(kuò)展到人文環(huán)境觀。設(shè)計(jì)者的評(píng)價(jià)不在以設(shè)計(jì)者本身或評(píng)論家的意義為主要，側(cè)重于對(duì)于設(shè)計(jì)使用的使用者的意義。對(duì)于環(huán)境，我們的理解不能僅僅通過(guò)時(shí)間和人類的心理模式，還應(yīng)從把握地域歷史文脈的角度、人類審美心理模式的角度、社會(huì)關(guān)系、文化民俗的影響上去認(rèn)識(shí)一個(gè)空間的設(shè)計(jì)環(huán)境。從設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用談起傳媒論道9722人類行為與空間環(huán)境的關(guān)系人類行為與空間環(huán)境相互作用。我們既可以去適應(yīng)環(huán)境，使人的行為服從環(huán)境，同時(shí)我們也會(huì)控制和選擇環(huán)境。人類行為環(huán)境的研究是解決我們所認(rèn)識(shí)的人與環(huán)境之間的作用關(guān)系。我們?yōu)榱藵M足生存空間需求，最終采取空間的具體改造行動(dòng)，“如果我能把感官上的因素融會(huì)到設(shè)計(jì)中去，我將具備那種左右人們?nèi)绾螌?duì)環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境”（約翰波特曼），改造后獲得的和諧環(huán)境就是我們所祈盼的個(gè)人完美空間。環(huán)境空間影響著我們的心理與行為，空間改造者甚至?xí)r常把如何通過(guò)對(duì)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)，來(lái)誘導(dǎo)人類的某些行為進(jìn)行改變，使整個(gè)空間環(huán)境在運(yùn)動(dòng)中被人類自身感知?！耙粋€(gè)俏皮的法國(guó)人自稱，由于夫人把她室內(nèi)的家具顏色從藍(lán)色改變成了深紅色，他對(duì)夫人談話的聲調(diào)也改變了”（歌德）。從這里不難看出，我們總是以我們獲得的空間環(huán)境信息來(lái)對(duì)空間環(huán)境做出反應(yīng)，并且按照自己對(duì)空間線索的感受來(lái)采取行動(dòng)，形成“物質(zhì)空間人心理空間采取行動(dòng)”這一鏈接。3空間藝術(shù)設(shè)計(jì)的中心是“人”31考慮空間環(huán)境中的“人”行為人的行為受空間感知影響很深。設(shè)計(jì)心理學(xué)首先從人的行為習(xí)性分析，比如“通常情況下人們?cè)诘缆酚覀?cè)通行，在樓梯的上下的一般情況下人下樓梯時(shí)有專門標(biāo)準(zhǔn)，人們常常在上班時(shí)會(huì)抄近路等”，另外在特定環(huán)境中，我們還會(huì)反映出躲避性、向光性、追隨性等行為特征。那么，設(shè)計(jì)者考慮人和環(huán)境行為之間的關(guān)系，研究人的行為規(guī)律，這樣對(duì)設(shè)計(jì)空間的營(yíng)建就會(huì)產(chǎn)生非常重要的意義。比如，在解決城市空間街道擁擠問(wèn)題中，不能單一的強(qiáng)調(diào)對(duì)道路擴(kuò)張的問(wèn)題，要考慮“擁擠”的形成要素，比如說(shuō)步道的空間與周邊建筑設(shè)施體量是否嚴(yán)重失調(diào)；沿街零售商業(yè)的比重和管理等；在設(shè)計(jì)游步道時(shí)應(yīng)該充分考慮人的行走習(xí)慣，避免在綠地中出現(xiàn)人為踩踏出來(lái)的道路，應(yīng)該減少空間設(shè)計(jì)上的主觀性和盲目性，學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”。32暗示人的可參與性空間的創(chuàng)造是為了人類活動(dòng)而產(chǎn)生的，設(shè)計(jì)心理學(xué)其目的是為了讓更多的人使用環(huán)境，空間設(shè)計(jì)師通過(guò)空間感知，在設(shè)計(jì)意向中融合眾多實(shí)用的空間要素，形成誘發(fā)空間參與的先導(dǎo)，并為使用過(guò)程的再次設(shè)計(jì)留有余地，假設(shè)在創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)揮使用群體的創(chuàng)作智慧，空間設(shè)計(jì)將更具有彈性和藝術(shù)魅力。比如“一些居住區(qū)親水空間的營(yíng)造（噴泉、河道等），創(chuàng)造可觀、可游、可憩的休閑空間，受居民的歡迎”。33強(qiáng)調(diào)地方性原則都說(shuō)一方水土養(yǎng)育一方人，不同地區(qū)其環(huán)境特征也不同，地方性原則反映出空間文化的多元化。它以不同氣候、地理特征等原因解釋環(huán)境差異的合理性，而這些差異是各個(gè)地域的人們歷經(jīng)適應(yīng)性發(fā)展后形成的自然選擇。而地方性原則也不是所謂的形而上學(xué)，并難以和大多數(shù)實(shí)際設(shè)計(jì)相對(duì)照的空間概念，這一原則其實(shí)恰好說(shuō)明設(shè)計(jì)心理學(xué)中的遵循文化習(xí)慣這一課題。不管是在南方還是在北方，在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，設(shè)計(jì)的第一步從屬都是要對(duì)具體的空間環(huán)境進(jìn)行分析。而我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)具體的空間成功與否，就是看設(shè)計(jì)空間與所在空間環(huán)境的總體風(fēng)貌特色是否相聯(lián)系，原因即一個(gè)城市或地區(qū)環(huán)境個(gè)性的存在是其資源和文化價(jià)值的依據(jù)。4“以人為本”的設(shè)計(jì)觀“人無(wú)天性，所有的僅僅是歷史而已”。人們?cè)诳臻g感知之后所采取的行為，取決于其個(gè)人的文化積淀以及社會(huì)文化環(huán)境。設(shè)計(jì)出的空間就是要運(yùn)用環(huán)境功能來(lái)引導(dǎo)人的行為并適應(yīng)人的使用?？臻g設(shè)計(jì)的最終目的就是引導(dǎo)人們行為達(dá)到完善的動(dòng)態(tài)平衡，也就是說(shuō)其首要目的在于使用者的空間定位?！叭诵曰笔强臻g設(shè)計(jì)的，決定我們的設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵，也就是空間設(shè)計(jì)所說(shuō)的“以人為本”的真實(shí)表達(dá)。設(shè)計(jì)者應(yīng)從“以人為本”的設(shè)計(jì)原則出發(fā)，按照“人”的行為特征去進(jìn)行創(chuàng)作，積極促進(jìn)空間向更理想的境界發(fā)展?！耙匀藶楸尽钡目臻g設(shè)計(jì)觀就是在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中始終以使用者的行為需求作為出發(fā)點(diǎn)，空間設(shè)計(jì)者必須遵從使用者的使用角度，考慮其生活中的行為規(guī)律，并將此融入到自己的構(gòu)思以及設(shè)計(jì)中，從而形成理想方案?，F(xiàn)代空間設(shè)計(jì)可以說(shuō)已經(jīng)成為人類生活空間的通氣口，是展示現(xiàn)代文明的舞臺(tái)，優(yōu)秀的空間作品應(yīng)該給予人充分的考慮和關(guān)懷。我們應(yīng)該拋去形式主義，使用設(shè)計(jì)心理學(xué)理論，應(yīng)用設(shè)計(jì)的本原，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展中人們對(duì)生活品質(zhì)的期望，做有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并創(chuàng)造出優(yōu)美宜人的空間環(huán)境。參考文獻(xiàn)1魏志芬，王玉潔；淺談空間設(shè)計(jì)中的心理因素；中國(guó)園林，200042鄔秀杰，李躍東；從心理學(xué)角度分析空間設(shè)計(jì)；山西建筑，2007（23）3郭國(guó)勛，楊國(guó)軍；空間環(huán)境與人的行為；甘肅科技，200654習(xí)麗，林玉泉；現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的生態(tài)設(shè)計(jì)思考；裝飾，20062（作者單位新鄉(xiāng)學(xué)院建筑工程系）責(zé)任編輯李薇薇傳媒論道傳媒論道98

簡(jiǎn)介：－８６－高校教育工程人力資源管理２０１０年第４期RENLIZIYUANGUANLI現(xiàn)代化大生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、協(xié)作化的方向發(fā)展，２１世紀(jì)的企事業(yè)單位都面臨著建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鑄造團(tuán)隊(duì)精神的重要任務(wù)。因此也對(duì)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，要求大學(xué)畢業(yè)生在踏入社會(huì)時(shí)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，理解并能夠融入團(tuán)隊(duì)。但高校學(xué)生社團(tuán)因其自身的群眾性、自主性、開(kāi)放性等因素的影響，具體活動(dòng)的內(nèi)容及其發(fā)展方向容易在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)偏差。因此，如何對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。管理心理學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理論對(duì)于開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新局面具有深遠(yuǎn)的意義。１團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論簡(jiǎn)介一般意義上講，團(tuán)隊(duì)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上成員組成他們有著共同的行為目標(biāo)，并保持著相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系，共享共同的成果，一種為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)沒(méi)有成員的交流和合作是無(wú)法完成的。當(dāng)團(tuán)隊(duì)形成之后，其成員必須很快發(fā)展出合適的能力組合來(lái)完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任，坦誠(chéng)相對(duì)，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問(wèn)題和創(chuàng)造出不同尋常的業(yè)績(jī)。高校各類學(xué)生社團(tuán)均具備這樣的特征，學(xué)生社團(tuán)由不同專業(yè)、年級(jí)的同學(xué)組成，他們因?yàn)橄嗤呐d趣愛(ài)好成為社團(tuán)的一員，他們是四種基本團(tuán)隊(duì)類型（功能團(tuán)隊(duì)、問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)、交叉團(tuán)隊(duì)和自我管理）中典型的自我管理團(tuán)隊(duì)。相對(duì)于高校對(duì)于學(xué)生社團(tuán)傳統(tǒng)的管理方法，在高校學(xué)生社團(tuán)的管理中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論更符合學(xué)生社團(tuán)的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”方針，能夠有效促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)部建設(shè)和制度完善，不斷增強(qiáng)社團(tuán)凝聚力，同時(shí)也能夠不斷提高學(xué)生社團(tuán)的管理部門的工作效能，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得以拓展和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以建立的同時(shí)使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。２團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的重要意義針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理中存在的主要問(wèn)題，在實(shí)際管理過(guò)程中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義２１社團(tuán)管理方法單一，阻礙社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)中各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大，社團(tuán)類型多樣，學(xué)校管理部門對(duì)其管理多停留在宏觀指導(dǎo)層面，管理過(guò)程集中在審批活動(dòng)項(xiàng)目、聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地、收集活動(dòng)報(bào)告的基礎(chǔ)性工作當(dāng)中。正是由于類似管理重心的偏移導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展始終處于較為低級(jí)的水平，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的角度看就是學(xué)生社團(tuán)始終處在團(tuán)隊(duì)的形成和震蕩階段，學(xué)生社團(tuán)的成員無(wú)法在參加的社團(tuán)中獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)了大一加入社團(tuán)時(shí)躊躇滿志，大二對(duì)社團(tuán)的活動(dòng)心灰意冷，大三大呼上當(dāng)而不告而別的社團(tuán)發(fā)展惡性循環(huán)。２２社團(tuán)活動(dòng)單一，阻礙大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造和培養(yǎng)目前，雖然社團(tuán)類型眾多，但活動(dòng)方式大同小異，活動(dòng)內(nèi)容較為單一，通常是舉辦講座，組織座談等，缺乏新意與影響力。團(tuán)隊(duì)精神的塑造需要能夠使社團(tuán)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感和一體感的社團(tuán)品牌活動(dòng)，需要活動(dòng)的開(kāi)展能夠給成員提供具有挑戰(zhàn)性的工作。單一的社團(tuán)活動(dòng)明顯不能滿足社團(tuán)成員的這一基本的心理需求和加入社團(tuán)的最初愿望，成員與社團(tuán)之間形成不了共存意識(shí)與深厚久遠(yuǎn)的情感。基于此，我們的大學(xué)生在社團(tuán)中接觸不到團(tuán)隊(duì)精神的理念，更感受不到團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作所能夠帶來(lái)的安全感和凝聚力，為他們走出校門時(shí)無(wú)法認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神和無(wú)法與工作伙伴和諧相處、良好溝通埋下了隱患。２３鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人工作成為真空地帶為什么要成立高校學(xué)生社團(tuán)的問(wèn)題現(xiàn)在在我國(guó)已經(jīng)有了較為明確的答案，學(xué)生社團(tuán)是高等院校實(shí)現(xiàn)教育改革的重要載體，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主陣地。但現(xiàn)實(shí)的社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中作為社團(tuán)管理部門如何確立幫助大學(xué)生確立自己的社團(tuán)發(fā)展方向，對(duì)自己創(chuàng)建和參與的社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是我們這些教育工作者必須要直面的問(wèn)題。大部分學(xué)生社團(tuán)核心成員忽視傳統(tǒng)的承襲和新老成員銜接，只重視自己在任期間的活動(dòng)成績(jī)，而不關(guān)心社團(tuán)整體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，造成社團(tuán)活動(dòng)忽冷忽熱，缺乏穩(wěn)定性和持久性。這是我們?cè)诠芾磉^(guò)程中鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的社團(tuán)負(fù)責(zé)人的意識(shí)不夠甚至是缺失的集中體現(xiàn)。從管理心理學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中在社團(tuán)建設(shè)方面存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在由于在管理模式和方法上的不夠科學(xué)合理導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的存在和運(yùn)作不能滿足社團(tuán)成員的心理需求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)本應(yīng)具備的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的功能，同時(shí)也導(dǎo)致了社團(tuán)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。在這樣的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)背景下，將團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論應(yīng)用到高校學(xué)生社團(tuán)管理和建設(shè)中是迫在眉睫的，也是我們不斷探索推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理方法的有效途徑之一。３團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的具體運(yùn)用３１學(xué)校層面鑄造團(tuán)隊(duì)精神絕大多數(shù)高校都會(huì)在眾多學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上設(shè)立社團(tuán)聯(lián)合會(huì)這樣的組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的整體活動(dòng)進(jìn)行管理，如何在各種類型的社團(tuán)之間尋找互補(bǔ)，通過(guò)社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)內(nèi)鑄造團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而在學(xué)校的層面幫助各獨(dú)立社團(tuán)克服社團(tuán)活動(dòng)單一的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)確立高校學(xué)生社團(tuán)中高階位的團(tuán)隊(duì)利益優(yōu)先的原則來(lái)推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理制度的優(yōu)化。３２學(xué)生社團(tuán)層面注入團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)生社團(tuán)中有效的注入團(tuán)隊(duì)精神，使社團(tuán)成員能夠充滿活力和熱情的參與到社團(tuán)的自我管理中，每個(gè)人在社團(tuán)中能夠感受到相互協(xié)作過(guò)程中帶來(lái)的相互尊重，相互包容，感受到社團(tuán)的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高的高度一致，在日常活動(dòng)的開(kāi)展中就將社團(tuán)與其成員結(jié)合成了一個(gè)高度牢固的命運(yùn)共同體，在潛移默化就實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。３３運(yùn)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)管理與被管理的良性互動(dòng)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論要求我們?cè)诠芾磉^(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)的管理氛圍，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立共同的價(jià)值目標(biāo)和愿望，運(yùn)用教育的手段推行一系列被社會(huì)認(rèn)可的道德行為規(guī)范，并融化到大學(xué)生的思想觀念中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在管理過(guò)程中建立良好的管理者與被管理者的互動(dòng)，都將有利于管理方法的改進(jìn)和管理效能的提高?？傊?，高校學(xué)生社團(tuán)的管理理論體系需要我們不斷去探尋，去實(shí)踐，只有將新的理論和方法與實(shí)際的管理過(guò)程相結(jié)合，將理論具體化，不斷總結(jié)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)，才能使我們的高校學(xué)生社團(tuán)管理更具針對(duì)性和有效性。參考文獻(xiàn)［１］蘇東水管理心理學(xué)（第４版）上海復(fù)旦大學(xué)出版社［２］俞文釗管理心理學(xué)（第２版）大連東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社［３］張心昊現(xiàn)代管理心理學(xué)［Ｍ］北京中國(guó)人民大學(xué)出版社管理心理學(xué)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的應(yīng)用余亮１，２（１安徽師范大學(xué)政法學(xué)院高師碩士安徽蕪湖２４１００２；２皖南醫(yī)學(xué)院教師安徽蕪湖２４１００２）【摘要】高校學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)生成才與成長(zhǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要載體。但在對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的實(shí)際管理過(guò)程中因?yàn)樵S多客觀因素的存在使學(xué)生社團(tuán)的這一功能沒(méi)有得以很好的體現(xiàn)，如何利用管理心理學(xué)的基本理論和方法提高管理效能，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，而為大學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)拓展發(fā)揮積極地作用是值得每一位教育工作者思考和實(shí)踐的地方?！娟P(guān)鍵詞】管理心理學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論學(xué)生社團(tuán)管理【中圖分類號(hào)】Ｇ４０－０５８【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１６７３－８２０９（２０１０）０４－００８６－０１－８６－高校教育工程人力資源管理２０１０年第４期RENLIZIYUANGUANLI現(xiàn)代化大生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、協(xié)作化的方向發(fā)展，２１世紀(jì)的企事業(yè)單位都面臨著建設(shè)團(tuán)隊(duì)，鑄造團(tuán)隊(duì)精神的重要任務(wù)。因此也對(duì)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，要求大學(xué)畢業(yè)生在踏入社會(huì)時(shí)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，理解并能夠融入團(tuán)隊(duì)。但高校學(xué)生社團(tuán)因其自身的群眾性、自主性、開(kāi)放性等因素的影響，具體活動(dòng)的內(nèi)容及其發(fā)展方向容易在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)偏差。因此，如何對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。管理心理學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理論對(duì)于開(kāi)創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新局面具有深遠(yuǎn)的意義。１團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論簡(jiǎn)介一般意義上講，團(tuán)隊(duì)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上成員組成他們有著共同的行為目標(biāo)，并保持著相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系，共享共同的成果，一種為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)沒(méi)有成員的交流和合作是無(wú)法完成的。當(dāng)團(tuán)隊(duì)形成之后，其成員必須很快發(fā)展出合適的能力組合來(lái)完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì)彼此增進(jìn)信任，坦誠(chéng)相對(duì)，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問(wèn)題和創(chuàng)造出不同尋常的業(yè)績(jī)。高校各類學(xué)生社團(tuán)均具備這樣的特征，學(xué)生社團(tuán)由不同專業(yè)、年級(jí)的同學(xué)組成，他們因?yàn)橄嗤呐d趣愛(ài)好成為社團(tuán)的一員，他們是四種基本團(tuán)隊(duì)類型（功能團(tuán)隊(duì)、問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)、交叉團(tuán)隊(duì)和自我管理）中典型的自我管理團(tuán)隊(duì)。相對(duì)于高校對(duì)于學(xué)生社團(tuán)傳統(tǒng)的管理方法，在高校學(xué)生社團(tuán)的管理中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論更符合學(xué)生社團(tuán)的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”方針，能夠有效促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)部建設(shè)和制度完善，不斷增強(qiáng)社團(tuán)凝聚力，同時(shí)也能夠不斷提高學(xué)生社團(tuán)的管理部門的工作效能，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得以拓展和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以建立的同時(shí)使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。２團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的重要意義針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理中存在的主要問(wèn)題，在實(shí)際管理過(guò)程中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義２１社團(tuán)管理方法單一，阻礙社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)中各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大，社團(tuán)類型多樣，學(xué)校管理部門對(duì)其管理多停留在宏觀指導(dǎo)層面，管理過(guò)程集中在審批活動(dòng)項(xiàng)目、聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地、收集活動(dòng)報(bào)告的基礎(chǔ)性工作當(dāng)中。正是由于類似管理重心的偏移導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展始終處于較為低級(jí)的水平，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的角度看就是學(xué)生社團(tuán)始終處在團(tuán)隊(duì)的形成和震蕩階段，學(xué)生社團(tuán)的成員無(wú)法在參加的社團(tuán)中獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，從而出現(xiàn)了大一加入社團(tuán)時(shí)躊躇滿志，大二對(duì)社團(tuán)的活動(dòng)心灰意冷，大三大呼上當(dāng)而不告而別的社團(tuán)發(fā)展惡性循環(huán)。２２社團(tuán)活動(dòng)單一，阻礙大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的塑造和培養(yǎng)目前，雖然社團(tuán)類型眾多，但活動(dòng)方式大同小異，活動(dòng)內(nèi)容較為單一，通常是舉辦講座，組織座談等，缺乏新意與影響力。團(tuán)隊(duì)精神的塑造需要能夠使社團(tuán)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感和一體感的社團(tuán)品牌活動(dòng)，需要活動(dòng)的開(kāi)展能夠給成員提供具有挑戰(zhàn)性的工作。單一的社團(tuán)活動(dòng)明顯不能滿足社團(tuán)成員的這一基本的心理需求和加入社團(tuán)的最初愿望，成員與社團(tuán)之間形成不了共存意識(shí)與深厚久遠(yuǎn)的情感?；诖耍覀兊拇髮W(xué)生在社團(tuán)中接觸不到團(tuán)隊(duì)精神的理念，更感受不到團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作所能夠帶來(lái)的安全感和凝聚力，為他們走出校門時(shí)無(wú)法認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神和無(wú)法與工作伙伴和諧相處、良好溝通埋下了隱患。２３鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人工作成為真空地帶為什么要成立高校學(xué)生社團(tuán)的問(wèn)題現(xiàn)在在我國(guó)已經(jīng)有了較為明確的答案，學(xué)生社團(tuán)是高等院校實(shí)現(xiàn)教育改革的重要載體，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主陣地。但現(xiàn)實(shí)的社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中作為社團(tuán)管理部門如何確立幫助大學(xué)生確立自己的社團(tuán)發(fā)展方向，對(duì)自己創(chuàng)建和參與的社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是我們這些教育工作者必須要直面的問(wèn)題。大部分學(xué)生社團(tuán)核心成員忽視傳統(tǒng)的承襲和新老成員銜接，只重視自己在任期間的活動(dòng)成績(jī)，而不關(guān)心社團(tuán)整體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，造成社團(tuán)活動(dòng)忽冷忽熱，缺乏穩(wěn)定性和持久性。這是我們?cè)诠芾磉^(guò)程中鍛造團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的社團(tuán)負(fù)責(zé)人的意識(shí)不夠甚至是缺失的集中體現(xiàn)。從管理心理學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中在社團(tuán)建設(shè)方面存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在由于在管理模式和方法上的不夠科學(xué)合理導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的存在和運(yùn)作不能滿足社團(tuán)成員的心理需求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)本應(yīng)具備的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的功能，同時(shí)也導(dǎo)致了社團(tuán)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。在這樣的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)背景下，將團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論應(yīng)用到高校學(xué)生社團(tuán)管理和建設(shè)中是迫在眉睫的，也是我們不斷探索推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理方法的有效途徑之一。３團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的具體運(yùn)用３１學(xué)校層面鑄造團(tuán)隊(duì)精神絕大多數(shù)高校都會(huì)在眾多學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上設(shè)立社團(tuán)聯(lián)合會(huì)這樣的組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的整體活動(dòng)進(jìn)行管理，如何在各種類型的社團(tuán)之間尋找互補(bǔ)，通過(guò)社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，在社團(tuán)聯(lián)合會(huì)內(nèi)鑄造團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而在學(xué)校的層面幫助各獨(dú)立社團(tuán)克服社團(tuán)活動(dòng)單一的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)確立高校學(xué)生社團(tuán)中高階位的團(tuán)隊(duì)利益優(yōu)先的原則來(lái)推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理制度的優(yōu)化。３２學(xué)生社團(tuán)層面注入團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)生社團(tuán)中有效的注入團(tuán)隊(duì)精神，使社團(tuán)成員能夠充滿活力和熱情的參與到社團(tuán)的自我管理中，每個(gè)人在社團(tuán)中能夠感受到相互協(xié)作過(guò)程中帶來(lái)的相互尊重，相互包容，感受到社團(tuán)的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高的高度一致，在日?；顒?dòng)的開(kāi)展中就將社團(tuán)與其成員結(jié)合成了一個(gè)高度牢固的命運(yùn)共同體，在潛移默化就實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。３３運(yùn)用團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論來(lái)實(shí)現(xiàn)管理與被管理的良性互動(dòng)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論要求我們?cè)诠芾磉^(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)人發(fā)展相互促進(jìn)的管理氛圍，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中樹(shù)立共同的價(jià)值目標(biāo)和愿望，運(yùn)用教育的手段推行一系列被社會(huì)認(rèn)可的道德行為規(guī)范，并融化到大學(xué)生的思想觀念中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在管理過(guò)程中建立良好的管理者與被管理者的互動(dòng)，都將有利于管理方法的改進(jìn)和管理效能的提高。總之，高校學(xué)生社團(tuán)的管理理論體系需要我們不斷去探尋，去實(shí)踐，只有將新的理論和方法與實(shí)際的管理過(guò)程相結(jié)合，將理論具體化，不斷總結(jié)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)，才能使我們的高校學(xué)生社團(tuán)管理更具針對(duì)性和有效性。參考文獻(xiàn)［１］蘇東水管理心理學(xué)（第４版）上海復(fù)旦大學(xué)出版社［２］俞文釗管理心理學(xué)（第２版）大連東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社［３］張心昊現(xiàn)代管理心理學(xué)［Ｍ］北京中國(guó)人民大學(xué)出版社管理心理學(xué)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的應(yīng)用余亮１，２（１安徽師范大學(xué)政法學(xué)院高師碩士安徽蕪湖２４１００２；２皖南醫(yī)學(xué)院教師安徽蕪湖２４１００２）【摘要】高校學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)生成才與成長(zhǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要載體。但在對(duì)高校學(xué)生社團(tuán)的實(shí)際管理過(guò)程中因?yàn)樵S多客觀因素的存在使學(xué)生社團(tuán)的這一功能沒(méi)有得以很好的體現(xiàn)，如何利用管理心理學(xué)的基本理論和方法提高管理效能，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，而為大學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)拓展發(fā)揮積極地作用是值得每一位教育工作者思考和實(shí)踐的地方?！娟P(guān)鍵詞】管理心理學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論學(xué)生社團(tuán)管理【中圖分類號(hào)】Ｇ４０－０５８【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１６７３－８２０９（２０１０）０４－００８６－０１

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代企業(yè)管理與管理心理學(xué)●陳風(fēng)元高明義一、把管理心理學(xué)引入企業(yè)管理管理心理學(xué)是在資本主義國(guó)家中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一門科學(xué)，是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分。企業(yè)管理在性質(zhì)上具有二重性即一方面既有與生產(chǎn)力、與社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性；另一方面又具有與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相聯(lián)系的社會(huì)屬性。由于管理心理學(xué)是應(yīng)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，對(duì)人們?cè)谏a(chǎn)及管理活動(dòng)中的行為及其成果進(jìn)行分析研究，以便激發(fā)人們的勞動(dòng)積極性，調(diào)節(jié)企業(yè)中的人際關(guān)系，提高生產(chǎn)率。因此，它反映了社會(huì)勞動(dòng)過(guò)程中指揮勞動(dòng)的需要，反映了有效組織現(xiàn)代化生產(chǎn)力的需要。正因?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)仃如此之功能，所以必須把社會(huì)主義企業(yè)引入管理心理學(xué)，以此推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明的建設(shè)。企業(yè)要靠人來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，即便是未來(lái)社會(huì)的管理中，最主要的管理仍然是對(duì)人的管理，隨著現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器人的出現(xiàn)，電腦可以代替一部分人的腦功能，但實(shí)際和使用機(jī)器及電腦的仍然是人。因此研究企業(yè)中的行為規(guī)律，以調(diào)動(dòng)人的積極性，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，重視人的因素，發(fā)揮人的主動(dòng)精神，挖掘人的潛在能力，是極為重要的。人是企業(yè)管理的主體，現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以人為中心的管理制度。管理心理學(xué)著重研究企業(yè)內(nèi)人的心理活動(dòng)的規(guī)律性，人的行為模式，將有助于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更能充分了解人的心理規(guī)律，使之能在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)管理方法，促使企業(yè)管理取得最佳的成就。企業(yè)管理必須注重人的心理行為。把管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)管理的關(guān)鍵，就是如何樹(shù)立以人為中心的管理思想。首先是強(qiáng)調(diào)研究在現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程中的地位和作用，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人事組織管理和教育工作在現(xiàn)代管理中的地位和作用。1是在企業(yè)管理中如何有效地調(diào)動(dòng)人們勞動(dòng)積極性的途徑。管理心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，需要與動(dòng)機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該種需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要、動(dòng)機(jī)和行為，以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。馬克思說(shuō)“人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西”。因此，我們?cè)谄髽I(yè)的人事管理與管理工作中，必須注意研究和了解人的需要，并在可能的條件下最大限度地滿足人的需要。只有這樣才能使人的管理組織與思想教育工作同職工的思想實(shí)際相結(jié)合，才能有效地調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性。2是研究企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為的問(wèn)題。辦好企業(yè)，關(guān)鍵在于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)代企業(yè)必須要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。管理心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)，合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不僅要考慮班子成員的政治品質(zhì)，還應(yīng)考慮到能力品質(zhì)和性格品質(zhì)。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子需要有各種能力、各種性格的人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有合理的能力結(jié)構(gòu)和性格結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)所具備的素質(zhì)和條件從管理心理學(xué)所闡述的科學(xué)管理的觀念和規(guī)律來(lái)看，作為企業(yè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備應(yīng)有的基本條件和知識(shí)。我們傳統(tǒng)的人事管理組織看領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特征主要包括高尚品德，辦事公正，不謀私利，有工作才能，有事業(yè)心，身體健康等。還有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，要看領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行為和環(huán)境的相互影響上的機(jī)變能力。管理心理學(xué)從行為管理的角度提出了一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)和具備技術(shù)、人文和觀念的三種技能，才能實(shí)施有效的領(lǐng)導(dǎo)。1技術(shù)技能。作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以往經(jīng)驗(yàn)的積累。具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能。掌握必要的管理知識(shí)、方法、專業(yè)技術(shù)知識(shí)及電腦知識(shí)，善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的專業(yè)技術(shù)，在技術(shù)上有一定的先見(jiàn)之明，能預(yù)見(jiàn)科技和生產(chǎn)的發(fā)展，有技術(shù)發(fā)明能力，善于宣傳推廣新技術(shù)，并善于向別人傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。能勝任特定任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到管理之中，這是管理和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化企業(yè)所必須具備的能力。2人文技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)具有能恰當(dāng)處理好與群眾的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。平易近人，善于體貼別人，精于洞察人的心理行為，與人為善，對(duì)下要和善、友好，以正直、誠(chéng)懇的態(tài)度待人，信任人，善于理解別人無(wú)關(guān)大局的特點(diǎn)，處理人與人之間關(guān)系不刻板僵硬，善于控制自己的情感，辦事穩(wěn)健，善于同周圍的群眾和睦相處。為他人做出榜樣，善于動(dòng)員群眾的力量，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而無(wú)私奉獻(xiàn)。這種人文技能是從人性出發(fā)而能得人心，所以這種技能比聰明才智、決策能力、工作能力和計(jì)算技術(shù)更為重要。3觀念技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須了解整個(gè)組織及自己在該組織的地位和作用，了解部門之間的相互信賴和相互制約的關(guān)系，了解社會(huì)團(tuán)體及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)企業(yè)的影響，具有良好的個(gè)人品德和素質(zhì)，有高度的事業(yè)心和進(jìn)取精神，善于把社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)管理之中，有了這種觀念技能，可使一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能按整個(gè)組織的目標(biāo)行事。總之，現(xiàn)代企業(yè)管理必須引入管理心理學(xué)，對(duì)企業(yè)的方方面面的管理，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的行為的管理，是通過(guò)企業(yè)的發(fā)展來(lái)滿足人們的物質(zhì)需要和精神需要，激發(fā)人們生產(chǎn)行為的原動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。責(zé)任編輯鑒非龍2Q11維普資訊現(xiàn)代企業(yè)管理與管理心理學(xué)●陳風(fēng)元高明義一、把管理心理學(xué)引入企業(yè)管理管理心理學(xué)是在資本主義國(guó)家中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的一門科學(xué)，是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分。企業(yè)管理在性質(zhì)上具有二重性即一方面既有與生產(chǎn)力、與社會(huì)化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性；另一方面又具有與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度相聯(lián)系的社會(huì)屬性。由于管理心理學(xué)是應(yīng)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，對(duì)人們?cè)谏a(chǎn)及管理活動(dòng)中的行為及其成果進(jìn)行分析研究，以便激發(fā)人們的勞動(dòng)積極性，調(diào)節(jié)企業(yè)中的人際關(guān)系，提高生產(chǎn)率。因此，它反映了社會(huì)勞動(dòng)過(guò)程中指揮勞動(dòng)的需要，反映了有效組織現(xiàn)代化生產(chǎn)力的需要。正因?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)仃如此之功能，所以必須把社會(huì)主義企業(yè)引入管理心理學(xué)，以此推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明的建設(shè)。企業(yè)要靠人來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，即便是未來(lái)社會(huì)的管理中，最主要的管理仍然是對(duì)人的管理，隨著現(xiàn)代工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器人的出現(xiàn)，電腦可以代替一部分人的腦功能，但實(shí)際和使用機(jī)器及電腦的仍然是人。因此研究企業(yè)中的行為規(guī)律，以調(diào)動(dòng)人的積極性，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，重視人的因素，發(fā)揮人的主動(dòng)精神，挖掘人的潛在能力，是極為重要的。人是企業(yè)管理的主體，現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以人為中心的管理制度。管理心理學(xué)著重研究企業(yè)內(nèi)人的心理活動(dòng)的規(guī)律性，人的行為模式，將有助于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更能充分了解人的心理規(guī)律，使之能在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)管理方法，促使企業(yè)管理取得最佳的成就。企業(yè)管理必須注重人的心理行為。把管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)管理的關(guān)鍵，就是如何樹(shù)立以人為中心的管理思想。首先是強(qiáng)調(diào)研究在現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程中的地位和作用，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人事組織管理和教育工作在現(xiàn)代管理中的地位和作用。1是在企業(yè)管理中如何有效地調(diào)動(dòng)人們勞動(dòng)積極性的途徑。管理心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，需要與動(dòng)機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該種需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要、動(dòng)機(jī)和行為，以實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。馬克思說(shuō)“人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西”。因此，我們?cè)谄髽I(yè)的人事管理與管理工作中，必須注意研究和了解人的需要，并在可能的條件下最大限度地滿足人的需要。只有這樣才能使人的管理組織與思想教育工作同職工的思想實(shí)際相結(jié)合，才能有效地調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性。2是研究企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為的問(wèn)題。辦好企業(yè)，關(guān)鍵在于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代企業(yè)必須要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。管理心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)，合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不僅要考慮班子成員的政治品質(zhì)，還應(yīng)考慮到能力品質(zhì)和性格品質(zhì)。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子需要有各種能力、各種性格的人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有合理的能力結(jié)構(gòu)和性格結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)所具備的素質(zhì)和條件從管理心理學(xué)所闡述的科學(xué)管理的觀念和規(guī)律來(lái)看，作為企業(yè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備應(yīng)有的基本條件和知識(shí)。我們傳統(tǒng)的人事管理組織看領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特征主要包括高尚品德，辦事公正，不謀私利，有工作才能，有事業(yè)心，身體健康等。還有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，要看領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行為和環(huán)境的相互影響上的機(jī)變能力。管理心理學(xué)從行為管理的角度提出了一個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)和具備技術(shù)、人文和觀念的三種技能，才能實(shí)施有效的領(lǐng)導(dǎo)。1技術(shù)技能。作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以往經(jīng)驗(yàn)的積累。具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能。掌握必要的管理知識(shí)、方法、專業(yè)技術(shù)知識(shí)及電腦知識(shí)，善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的專業(yè)技術(shù)，在技術(shù)上有一定的先見(jiàn)之明，能預(yù)見(jiàn)科技和生產(chǎn)的發(fā)展，有技術(shù)發(fā)明能力，善于宣傳推廣新技術(shù)，并善于向別人傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。能勝任特定任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到管理之中，這是管理和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化企業(yè)所必須具備的能力。2人文技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)具有能恰當(dāng)處理好與群眾的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。平易近人，善于體貼別人，精于洞察人的心理行為，與人為善，對(duì)下要和善、友好，以正直、誠(chéng)懇的態(tài)度待人，信任人，善于理解別人無(wú)關(guān)大局的特點(diǎn)，處理人與人之間關(guān)系不刻板僵硬，善于控制自己的情感，辦事穩(wěn)健，善于同周圍的群眾和睦相處。為他人做出榜樣，善于動(dòng)員群眾的力量，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而無(wú)私奉獻(xiàn)。這種人文技能是從人性出發(fā)而能得人心，所以這種技能比聰明才智、決策能力、工作能力和計(jì)算技術(shù)更為重要。3觀念技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須了解整個(gè)組織及自己在該組織的地位和作用，了解部門之間的相互信賴和相互制約的關(guān)系，了解社會(huì)團(tuán)體及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)企業(yè)的影響，具有良好的個(gè)人品德和素質(zhì)，有高度的事業(yè)心和進(jìn)取精神，善于把社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)管理之中，有了這種觀念技能，可使一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能按整個(gè)組織的目標(biāo)行事?？傊F(xiàn)代企業(yè)管理必須引入管理心理學(xué)，對(duì)企業(yè)的方方面面的管理，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人的行為的管理，是通過(guò)企業(yè)的發(fā)展來(lái)滿足人們的物質(zhì)需要和精神需要，激發(fā)人們生產(chǎn)行為的原動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。責(zé)任編輯鑒非龍2Q11維普資訊

簡(jiǎn)介：叫卜國(guó)壓聲完管不正年期第卷總第期日工曰工下表、年全兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院平均每院業(yè)務(wù)工作醫(yī)院級(jí)別每一醫(yī)生負(fù)擔(dān)年住院手術(shù)次數(shù)病床使用率出院者平均住院日療、預(yù)防保健和康復(fù)等一系列綜合服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)并對(duì)現(xiàn)有衛(wèi)生體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足居民衛(wèi)生服務(wù)的基本需求把常見(jiàn)病和多發(fā)病的常規(guī)治療完成在基層醫(yī)院提高基層醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。醫(yī)療保健制度改革是提高衛(wèi)生人力資源利用的有效手段之一?，F(xiàn)有不盡合理的醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷制度影響著職工對(duì)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的利用。一方面是“小病大看”一方面是經(jīng)濟(jì)困難看不起病。這是公費(fèi)和勞保醫(yī)療難以遏制的弊端。新的醫(yī)療保障制度的“屬地化”、“廣覆蓋”、“區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃”的三原則將保證衛(wèi)生服務(wù)的地理和時(shí)間的可及性同時(shí)制定切實(shí)可行注意向基層傾斜讓廠礦、團(tuán)場(chǎng)職工能看得起病的醫(yī)療改革方案實(shí)施雙向轉(zhuǎn)診制度有利于廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)使團(tuán)場(chǎng)、廠礦居民能夠享受到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、方便的衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)而逐步提高醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)利用率。參考文獻(xiàn)伍曉玲等年全國(guó)基層醫(yī)院和衛(wèi)生院人力資源配備與利用情況分析中國(guó)醫(yī)院管理一秦江梅等新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)衛(wèi)生服務(wù)利用分析農(nóng)墾醫(yī)學(xué)國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年報(bào)資料幽一一舊喇氏團(tuán)及團(tuán)以上醫(yī)院兵團(tuán)級(jí)醫(yī)院師局級(jí)醫(yī)院廠礦醫(yī)院團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院團(tuán)近三年來(lái)深化衛(wèi)生改革的結(jié)果。但兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生人力資源的配置和利用仍存在著諸多矛盾存在著結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵同需求不相匹配的狀況。一方面人員和床位編制過(guò)高另一方面醫(yī)院病床使用率不高衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)較低醫(yī)護(hù)比例失調(diào)。因此繼續(xù)加大改革力度實(shí)施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃按衛(wèi)生服務(wù)的需求改革現(xiàn)有衛(wèi)生體制合理配置衛(wèi)生人力資源逐步調(diào)整各級(jí)醫(yī)院人員結(jié)構(gòu)促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展是優(yōu)化衛(wèi)生資源進(jìn)一步提高兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院人力資源利用效率的有效途徑。結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革調(diào)整人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)定崗定編有針對(duì)性地增加護(hù)理人員比例。兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)生與護(hù)理人員之比均低于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)生人均工作負(fù)荷量較輕說(shuō)明這兩類醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生資源配置不合理。因此廠礦醫(yī)院應(yīng)跟上團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的步伐深化衛(wèi)生改革按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃壓縮床位和人員兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院應(yīng)借國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革的東風(fēng)結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃合理編制醫(yī)院床位和人員調(diào)整人員結(jié)構(gòu)并特別注意增加護(hù)理人員數(shù)量。提高基層衛(wèi)生隊(duì)伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。廠礦醫(yī)院和團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院衛(wèi)生人員管理能力和業(yè)務(wù)水平低是造成這類醫(yī)院工作量低的原因之一。這樣既浪費(fèi)了兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源醫(yī)生主要診治常見(jiàn)病和多發(fā)病也浪費(fèi)了廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源病人減少工作量下降。因此應(yīng)重視基層醫(yī)院衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育為他們的進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高他們的管理水平和業(yè)務(wù)技能亦可嘗試走?？瓢l(fā)展道路以提高醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)水平。積極開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)擴(kuò)大服務(wù)范圍提高衛(wèi)生人力資源的利用效率。目前廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的人力數(shù)量處于“過(guò)剩狀態(tài)”兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院人力數(shù)量也趨于飽和。但醫(yī)療服務(wù)特別是住院情況兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院與廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院兩級(jí)分化。據(jù)有關(guān)資料表明兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院的住院疾病多為一些慢性病門診疾病多為感冒之類的小病這些疾病完全可以在基層醫(yī)院解決。因此兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院特別是廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院應(yīng)以社區(qū)和家庭服務(wù)為對(duì)象擴(kuò)大醫(yī)療服務(wù)范圍積極開(kāi)展集醫(yī)〔收稿日期一一編輯劉英淺談心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用高士梅潘健劉曉明管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。一個(gè)成熟的管理工作者應(yīng)既懂管理科學(xué)又懂被管理者的心理?，F(xiàn)就心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用淺談如下激勵(lì)向上心理機(jī)制激勵(lì)從心理學(xué)的角度來(lái)理解就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激勵(lì)的心理依據(jù)是人的需要。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者要提高領(lǐng)導(dǎo)技能高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)就必須運(yùn)用激勵(lì)激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的積極性和自覺(jué)性。根據(jù)不同人有著不同需要的特點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)者必須靈活地采取相應(yīng)的激勵(lì)方式提高激勵(lì)的有效性。黑龍江省眼病防治所哈爾濱巧我們工作的對(duì)象是人而不是物因此管理者應(yīng)當(dāng)掌握人的心理需要這對(duì)開(kāi)展工作極為重要。如管理者在工作中發(fā)現(xiàn)下屬某一方面存在問(wèn)題需要改進(jìn)時(shí)應(yīng)首先肯定其長(zhǎng)處然后再指出不足從而滿足對(duì)方的心理需要這樣就不易使其產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)還應(yīng)注意到在指出改進(jìn)意見(jiàn)時(shí)要注意其自尊心的需要要注意選擇合適的場(chǎng)合、地點(diǎn)、方法、態(tài)度切忌當(dāng)著病人批評(píng)護(hù)士或指責(zé)護(hù)士。關(guān)懷和理解作為管理者要與被管理者經(jīng)常交流以了解他們的要求幫助他們克服各種困難把組織的暖送到他們的心坎上設(shè)身處地地為對(duì)方著想是最重要的。由于職業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理隊(duì)伍是女性集中的職業(yè)。因其工作特點(diǎn)對(duì)她們的戀愛(ài)、婚姻、生兒育女都要關(guān)心。這樣能使她們都得到了心理上的安慰使之工作起來(lái)心情舒暢干勁倍增。好學(xué)上進(jìn)思想活躍接受新事物快這是當(dāng)今青年的特點(diǎn)護(hù)理隊(duì)伍也不例外。不少同志工作之余刻苦學(xué)習(xí)其目的是希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)掌握更多的為病人服務(wù)的技能。針對(duì)這些良好的愿望即使是在我們護(hù)理人員少的情況下也支持有條件的同志參加在職統(tǒng)考以提高其職業(yè)素質(zhì)?；厥崭迦掌谝灰痪庉嬀幩嚱胁穱?guó)壓聲完管不正年期第卷總第期日工曰工下表、年全兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院平均每院業(yè)務(wù)工作醫(yī)院級(jí)別每一醫(yī)生負(fù)擔(dān)年住院手術(shù)次數(shù)病床使用率出院者平均住院日療、預(yù)防保健和康復(fù)等一系列綜合服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)并對(duì)現(xiàn)有衛(wèi)生體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足居民衛(wèi)生服務(wù)的基本需求把常見(jiàn)病和多發(fā)病的常規(guī)治療完成在基層醫(yī)院提高基層醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。醫(yī)療保健制度改革是提高衛(wèi)生人力資源利用的有效手段之一?，F(xiàn)有不盡合理的醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷制度影響著職工對(duì)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的利用。一方面是“小病大看”一方面是經(jīng)濟(jì)困難看不起病。這是公費(fèi)和勞保醫(yī)療難以遏制的弊端。新的醫(yī)療保障制度的“屬地化”、“廣覆蓋”、“區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃”的三原則將保證衛(wèi)生服務(wù)的地理和時(shí)間的可及性同時(shí)制定切實(shí)可行注意向基層傾斜讓廠礦、團(tuán)場(chǎng)職工能看得起病的醫(yī)療改革方案實(shí)施雙向轉(zhuǎn)診制度有利于廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)使團(tuán)場(chǎng)、廠礦居民能夠享受到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、方便的衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)而逐步提高醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)利用率。參考文獻(xiàn)伍曉玲等年全國(guó)基層醫(yī)院和衛(wèi)生院人力資源配備與利用情況分析中國(guó)醫(yī)院管理一秦江梅等新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)衛(wèi)生服務(wù)利用分析農(nóng)墾醫(yī)學(xué)國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年報(bào)資料幽一一舊喇氏團(tuán)及團(tuán)以上醫(yī)院兵團(tuán)級(jí)醫(yī)院師局級(jí)醫(yī)院廠礦醫(yī)院團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院團(tuán)近三年來(lái)深化衛(wèi)生改革的結(jié)果。但兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生人力資源的配置和利用仍存在著諸多矛盾存在著結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵同需求不相匹配的狀況。一方面人員和床位編制過(guò)高另一方面醫(yī)院病床使用率不高衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)較低醫(yī)護(hù)比例失調(diào)。因此繼續(xù)加大改革力度實(shí)施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃按衛(wèi)生服務(wù)的需求改革現(xiàn)有衛(wèi)生體制合理配置衛(wèi)生人力資源逐步調(diào)整各級(jí)醫(yī)院人員結(jié)構(gòu)促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展是優(yōu)化衛(wèi)生資源進(jìn)一步提高兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院人力資源利用效率的有效途徑。結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革調(diào)整人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)定崗定編有針對(duì)性地增加護(hù)理人員比例。兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)生與護(hù)理人員之比均低于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)生人均工作負(fù)荷量較輕說(shuō)明這兩類醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生資源配置不合理。因此廠礦醫(yī)院應(yīng)跟上團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的步伐深化衛(wèi)生改革按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃壓縮床位和人員兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院應(yīng)借國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革的東風(fēng)結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃合理編制醫(yī)院床位和人員調(diào)整人員結(jié)構(gòu)并特別注意增加護(hù)理人員數(shù)量。提高基層衛(wèi)生隊(duì)伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。廠礦醫(yī)院和團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院衛(wèi)生人員管理能力和業(yè)務(wù)水平低是造成這類醫(yī)院工作量低的原因之一。這樣既浪費(fèi)了兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源醫(yī)生主要診治常見(jiàn)病和多發(fā)病也浪費(fèi)了廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源病人減少工作量下降。因此應(yīng)重視基層醫(yī)院衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育為他們的進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高他們的管理水平和業(yè)務(wù)技能亦可嘗試走?？瓢l(fā)展道路以提高醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)水平。積極開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)擴(kuò)大服務(wù)范圍提高衛(wèi)生人力資源的利用效率。目前廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院的人力數(shù)量處于“過(guò)剩狀態(tài)”兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院人力數(shù)量也趨于飽和。但醫(yī)療服務(wù)特別是住院情況兵團(tuán)、師局級(jí)醫(yī)院與廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院兩級(jí)分化。據(jù)有關(guān)資料表明兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院的住院疾病多為一些慢性病門診疾病多為感冒之類的小病這些疾病完全可以在基層醫(yī)院解決。因此兵團(tuán)各級(jí)醫(yī)院特別是廠礦、團(tuán)場(chǎng)醫(yī)院應(yīng)以社區(qū)和家庭服務(wù)為對(duì)象擴(kuò)大醫(yī)療服務(wù)范圍積極開(kāi)展集醫(yī)〔收稿日期一一編輯劉英淺談心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用高士梅潘健劉曉明管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。一個(gè)成熟的管理工作者應(yīng)既懂管理科學(xué)又懂被管理者的心理。現(xiàn)就心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用淺談如下激勵(lì)向上心理機(jī)制激勵(lì)從心理學(xué)的角度來(lái)理解就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激勵(lì)的心理依據(jù)是人的需要。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者要提高領(lǐng)導(dǎo)技能高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)就必須運(yùn)用激勵(lì)激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的積極性和自覺(jué)性。根據(jù)不同人有著不同需要的特點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)者必須靈活地采取相應(yīng)的激勵(lì)方式提高激勵(lì)的有效性。黑龍江省眼病防治所哈爾濱巧我們工作的對(duì)象是人而不是物因此管理者應(yīng)當(dāng)掌握人的心理需要這對(duì)開(kāi)展工作極為重要。如管理者在工作中發(fā)現(xiàn)下屬某一方面存在問(wèn)題需要改進(jìn)時(shí)應(yīng)首先肯定其長(zhǎng)處然后再指出不足從而滿足對(duì)方的心理需要這樣就不易使其產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)還應(yīng)注意到在指出改進(jìn)意見(jiàn)時(shí)要注意其自尊心的需要要注意選擇合適的場(chǎng)合、地點(diǎn)、方法、態(tài)度切忌當(dāng)著病人批評(píng)護(hù)士或指責(zé)護(hù)士。關(guān)懷和理解作為管理者要與被管理者經(jīng)常交流以了解他們的要求幫助他們克服各種困難把組織的暖送到他們的心坎上設(shè)身處地地為對(duì)方著想是最重要的。由于職業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理隊(duì)伍是女性集中的職業(yè)。因其工作特點(diǎn)對(duì)她們的戀愛(ài)、婚姻、生兒育女都要關(guān)心。這樣能使她們都得到了心理上的安慰使之工作起來(lái)心情舒暢干勁倍增。好學(xué)上進(jìn)思想活躍接受新事物快這是當(dāng)今青年的特點(diǎn)護(hù)理隊(duì)伍也不例外。不少同志工作之余刻苦學(xué)習(xí)其目的是希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)掌握更多的為病人服務(wù)的技能。針對(duì)這些良好的愿望即使是在我們護(hù)理人員少的情況下也支持有條件的同志參加在職統(tǒng)考以提高其職業(yè)素質(zhì)?；厥崭迦掌谝灰痪庉嬀幩?

簡(jiǎn)介：2011年3月8日教學(xué)研究新課程中教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的行為接受內(nèi)部意識(shí)的支配，學(xué)習(xí)過(guò)程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動(dòng)因各不相同。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教育活動(dòng)存在著一定的形式主義，活動(dòng)成為一種為了活動(dòng)而活動(dòng)的點(diǎn)綴，失去有其原有的意義和價(jià)值，很多學(xué)校只有在上級(jí)前來(lái)檢查的時(shí)候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動(dòng)，這種“先天不足”的教研活動(dòng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動(dòng)要想發(fā)揮其自身的價(jià)值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動(dòng)的教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)許多教師消極參與教研活動(dòng)的原因在于對(duì)活動(dòng)的意義和價(jià)值本身就存有疑慮，抱著可有可無(wú)的態(tài)度。究其實(shí)質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)之間的關(guān)系，沒(méi)有抓住教研活動(dòng)的本質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)必須的階段概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動(dòng)可以將四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭(zhēng)鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識(shí)，形成具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過(guò)同化或者順應(yīng)的過(guò)程使得爭(zhēng)鳴后取得的共識(shí)與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實(shí)踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識(shí)上的一種動(dòng)態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動(dòng)，可以推動(dòng)教師的教育教學(xué)理論水平實(shí)現(xiàn)螺旋式的提升。具體來(lái)講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長(zhǎng)和骨干教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動(dòng)的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過(guò)自我激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激勵(lì)是一種良性的心理暗示，其作用在于通過(guò)個(gè)體的自我判斷和認(rèn)識(shí)，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在客觀上推動(dòng)個(gè)體不斷進(jìn)步。自我激勵(lì)的理論源于自我效能感，也就是個(gè)體對(duì)于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)個(gè)體在行為活動(dòng)中獲得了積極的行為結(jié)果，就會(huì)給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項(xiàng)工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動(dòng)，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺(tái)，同時(shí)也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個(gè)月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)，要求教師輪流進(jìn)行匯報(bào)和講演，將一段時(shí)間以來(lái)通過(guò)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)所收獲的積極認(rèn)識(shí)，與大家一起分享。通過(guò)學(xué)習(xí)匯報(bào)可以讓每位教師獲得自我展示的機(jī)會(huì)，使其獲得自我激勵(lì)的內(nèi)心感受，形成良性循環(huán)，逐步形成主動(dòng)參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍個(gè)體的行為活動(dòng)需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時(shí)就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動(dòng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動(dòng)教師參與到活動(dòng)中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中還有一種“強(qiáng)化”理論，也就是對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過(guò)各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營(yíng)造積極的教研活動(dòng)氣氛，使得每位教師都感受到教研活動(dòng)的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來(lái)講，比如在每學(xué)期的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中，將教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨(dú)設(shè)立教研活動(dòng)表現(xiàn)獎(jiǎng)。另外，評(píng)選每周一星、出版教研活動(dòng)論文、外出參與研討等活動(dòng)都不失為有效的手段和策略，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)校本教研活動(dòng)由于自身?xiàng)l件的局限，在師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中，需要對(duì)一些幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展策略、利用教研活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動(dòng)交流等。通過(guò)相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動(dòng)的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)［1］李穎校本教研活動(dòng)策略初探［J］成都大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2008（05）［2］劉紅根據(jù)教師的需求開(kāi)展教研活動(dòng)［J］大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）［3］方青云，楊家騄基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］開(kāi)放教育研究，2009（04）（作者單位陜西省漢中市寧強(qiáng)縣毛壩河鎮(zhèn)博愛(ài)中心小學(xué)）校本教研活動(dòng)動(dòng)因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要校本教研活動(dòng)作為交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動(dòng)流于形式，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、自我激勵(lì)理論、認(rèn)知主義學(xué)說(shuō)等作為理論支撐，通過(guò)心理學(xué)視角分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法和途徑，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自語(yǔ)文課本，所以我們必須充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)聲音加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，是多種感官參與的活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠語(yǔ)言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、借助插圖在現(xiàn)行的新語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時(shí)要按照一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言要通順、清晰，然后對(duì)照課文把自己的口語(yǔ)練習(xí)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)要求補(bǔ)充完整。最后學(xué)生小組評(píng)議，看一看學(xué)生中哪些詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，哪些句子說(shuō)得好。如教學(xué)第三冊(cè)課文我要的是葫蘆時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即看圖說(shuō)話圖上畫(huà)著什么人小葫蘆為什么會(huì)落下來(lái)呢當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何會(huì)想些什么根據(jù)這一系列的問(wèn)題，圖文結(jié)合進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)，自然而然地會(huì)去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開(kāi)始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教材中，許多課文里都有一些運(yùn)用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說(shuō)出幾句話。如在學(xué)習(xí)桂林山水一文后，首先請(qǐng)學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@里運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活實(shí)際，仿照課文，說(shuō)一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語(yǔ)，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的第一條就是堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。總之，只有充分利用教材，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，讓學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，才能真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生話不離口，出口成章（作者單位浙江省金華市永康民主小學(xué)）在課本中尋找話題在課堂中訓(xùn)練口語(yǔ)文童華英202011年3月8日教學(xué)研究新課程中教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的行為接受內(nèi)部意識(shí)的支配，學(xué)習(xí)過(guò)程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動(dòng)因各不相同。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教育活動(dòng)存在著一定的形式主義，活動(dòng)成為一種為了活動(dòng)而活動(dòng)的點(diǎn)綴，失去有其原有的意義和價(jià)值，很多學(xué)校只有在上級(jí)前來(lái)檢查的時(shí)候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動(dòng)，這種“先天不足”的教研活動(dòng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動(dòng)要想發(fā)揮其自身的價(jià)值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動(dòng)的教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)許多教師消極參與教研活動(dòng)的原因在于對(duì)活動(dòng)的意義和價(jià)值本身就存有疑慮，抱著可有可無(wú)的態(tài)度。究其實(shí)質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)之間的關(guān)系，沒(méi)有抓住教研活動(dòng)的本質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)必須的階段概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動(dòng)可以將四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭(zhēng)鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識(shí)，形成具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過(guò)同化或者順應(yīng)的過(guò)程使得爭(zhēng)鳴后取得的共識(shí)與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實(shí)踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識(shí)上的一種動(dòng)態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動(dòng)，可以推動(dòng)教師的教育教學(xué)理論水平實(shí)現(xiàn)螺旋式的提升。具體來(lái)講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長(zhǎng)和骨干教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動(dòng)的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過(guò)自我激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激勵(lì)是一種良性的心理暗示，其作用在于通過(guò)個(gè)體的自我判斷和認(rèn)識(shí)，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在客觀上推動(dòng)個(gè)體不斷進(jìn)步。自我激勵(lì)的理論源于自我效能感，也就是個(gè)體對(duì)于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)個(gè)體在行為活動(dòng)中獲得了積極的行為結(jié)果，就會(huì)給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項(xiàng)工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動(dòng)，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺(tái)，同時(shí)也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個(gè)月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)，要求教師輪流進(jìn)行匯報(bào)和講演，將一段時(shí)間以來(lái)通過(guò)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)所收獲的積極認(rèn)識(shí)，與大家一起分享。通過(guò)學(xué)習(xí)匯報(bào)可以讓每位教師獲得自我展示的機(jī)會(huì)，使其獲得自我激勵(lì)的內(nèi)心感受，形成良性循環(huán)，逐步形成主動(dòng)參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍個(gè)體的行為活動(dòng)需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時(shí)就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動(dòng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動(dòng)教師參與到活動(dòng)中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中還有一種“強(qiáng)化”理論，也就是對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過(guò)各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營(yíng)造積極的教研活動(dòng)氣氛，使得每位教師都感受到教研活動(dòng)的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來(lái)講，比如在每學(xué)期的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中，將教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨(dú)設(shè)立教研活動(dòng)表現(xiàn)獎(jiǎng)。另外，評(píng)選每周一星、出版教研活動(dòng)論文、外出參與研討等活動(dòng)都不失為有效的手段和策略，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)校本教研活動(dòng)由于自身?xiàng)l件的局限，在師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中，需要對(duì)一些幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展策略、利用教研活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動(dòng)交流等。通過(guò)相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動(dòng)的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)［1］李穎校本教研活動(dòng)策略初探［J］成都大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2008（05）［2］劉紅根據(jù)教師的需求開(kāi)展教研活動(dòng)［J］大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）［3］方青云，楊家騄基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］開(kāi)放教育研究，2009（04）（作者單位陜西省漢中市寧強(qiáng)縣毛壩河鎮(zhèn)博愛(ài)中心小學(xué)）校本教研活動(dòng)動(dòng)因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要校本教研活動(dòng)作為交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動(dòng)流于形式，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、自我激勵(lì)理論、認(rèn)知主義學(xué)說(shuō)等作為理論支撐，通過(guò)心理學(xué)視角分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法和途徑，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇?xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自語(yǔ)文課本，所以我們必須充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)聲音加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，是多種感官參與的活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠語(yǔ)言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、借助插圖在現(xiàn)行的新語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時(shí)要按照一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言要通順、清晰，然后對(duì)照課文把自己的口語(yǔ)練習(xí)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)要求補(bǔ)充完整。最后學(xué)生小組評(píng)議，看一看學(xué)生中哪些詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，哪些句子說(shuō)得好。如教學(xué)第三冊(cè)課文我要的是葫蘆時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即看圖說(shuō)話圖上畫(huà)著什么人小葫蘆為什么會(huì)落下來(lái)呢當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何會(huì)想些什么根據(jù)這一系列的問(wèn)題，圖文結(jié)合進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)，自然而然地會(huì)去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開(kāi)始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教材中，許多課文里都有一些運(yùn)用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說(shuō)出幾句話。如在學(xué)習(xí)桂林山水一文后，首先請(qǐng)學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這里運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活實(shí)際，仿照課文，說(shuō)一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語(yǔ)，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的第一條就是堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地?？傊?，只有充分利用教材，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，讓學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，才能真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生話不離口，出口成章（作者單位浙江省金華市永康民主小學(xué)）在課本中尋找話題在課堂中訓(xùn)練口語(yǔ)文童華英20

簡(jiǎn)介：巧用心理學(xué)原理有效拓展訓(xùn)練巧用心理學(xué)原理有效拓展訓(xùn)練在組織趨于扁平化的今天，團(tuán)隊(duì)是組織提高運(yùn)行效率的可行方式。拓展訓(xùn)練作為一種增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的有效途徑，越來(lái)越受到組織的青睞。承諾打造團(tuán)隊(duì)文化在拓展訓(xùn)練的開(kāi)始階段，都會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一般會(huì)要求小隊(duì)選出隊(duì)長(zhǎng)，起隊(duì)名，制作隊(duì)旗，排練隊(duì)呼、隊(duì)歌、隊(duì)雕等，同時(shí)還會(huì)形成一些小隊(duì)成員要遵守的規(guī)則。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)文化形成的過(guò)程，但如果只是形成了文化，卻并沒(méi)有得到團(tuán)隊(duì)成員的普遍支持和贊同，那么這一切將形同虛設(shè)。而在這個(gè)過(guò)程中，合理利用心理學(xué)中的一致性原理，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極參與和承諾，可以顯著提高成員對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感，為團(tuán)隊(duì)熔煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂一致性原理，是指我們都希望自己現(xiàn)在的行為和態(tài)度能夠與過(guò)去的行為和態(tài)度保持一致。也就是說(shuō)，一旦我們作出了一種決定或選擇了一種立場(chǎng)，就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心以及來(lái)自外部的壓力來(lái)迫使自己與此保持一致。一致性原理是通過(guò)承諾對(duì)我們起作用的。成員如果從行為上對(duì)團(tuán)隊(duì)做出了承諾，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同性評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)形成一個(gè)認(rèn)同團(tuán)隊(duì)的良性自我形象。由于很多原因，在訓(xùn)練中很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)空口承諾的現(xiàn)象。所以要避免讓團(tuán)隊(duì)成員做大而無(wú)謂的承諾，特別是不要讓承諾流于形式和玩笑。盡量使每個(gè)成員都參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中去，要及時(shí)將也就是說(shuō)，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候打破企業(yè)內(nèi)部小隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，以免在訓(xùn)練中形成的小團(tuán)隊(duì)凝聚力過(guò)于強(qiáng)烈，在實(shí)際工作中也各自為營(yíng)。激情促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧拓展訓(xùn)練中很多科目都會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，在良好的團(tuán)體氛圍中使團(tuán)隊(duì)成員走得更近，有些時(shí)候更會(huì)產(chǎn)生兄弟姐妹般的情誼。而引發(fā)情緒高峰體驗(yàn)的科目最典型的是求生墻這個(gè)科目。在這個(gè)科目中，有些時(shí)候會(huì)挑戰(zhàn)體力極限，如果再加上一些音樂(lè)的激勵(lì)，成員就會(huì)達(dá)到較高的生理喚起水平。當(dāng)科目結(jié)束進(jìn)行分享的時(shí)候，人們?cè)谏眢w上感受到高度的生理喚起，就會(huì)把一部分其實(shí)單純由生理喚起引起的情緒體驗(yàn)，也歸因于由行為環(huán)境帶來(lái)的情緒體驗(yàn)，即順利完成科目后的勝利感和自豪感，認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)的合作，隊(duì)員的奉獻(xiàn)等等因素引發(fā)了自己的情緒。這樣生理和心理激烈的交互作用，就會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，也就是情緒上的高峰體驗(yàn)。觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏一定的生理喚起，產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的人數(shù)也將會(huì)大大減少，所以在科目開(kāi)始前進(jìn)行充分的生理喚起，是這個(gè)科目帶來(lái)高峰體驗(yàn)的一個(gè)很大的促進(jìn)因素。

簡(jiǎn)介：行為心理學(xué)（心理知識(shí)）行為心理學(xué)（心理知識(shí)）行為心理學(xué)是20世紀(jì)初起源于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，它的創(chuàng)建人為美國(guó)心理學(xué)家華生。行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為。所謂行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強(qiáng)度有大有小。是什么出賣了我們的性格是什么暴露了我們的隱私是我們的行為是我們的言語(yǔ)是我們的一舉一動(dòng)我們的行為被什么東西左右著被什么東西決定著是個(gè)性世界上每個(gè)人都有自己的個(gè)性個(gè)性從外在看來(lái)是指獨(dú)特而穩(wěn)定的行為模式從內(nèi)在看來(lái)是獨(dú)特而穩(wěn)定態(tài)度、思想、認(rèn)知等。個(gè)性在很大程度上決定著一個(gè)人的行為。留心觀察自己與別人的行為，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們身體的一舉一動(dòng)都在告訴別人我是什么樣的人因?yàn)槲覀兩眢w的反應(yīng)往往出賣了我們的個(gè)性。同理，我們對(duì)一個(gè)人個(gè)性的了解，不僅可以掌握其當(dāng)前的行為，而且可以根據(jù)其個(gè)性，遇見(jiàn)其未來(lái)的行為。每個(gè)人都希望了解自己，了解他人，人心理并非琢磨不透，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，行為心理學(xué)通過(guò)行為分析心理，讓你在日常生活中逐漸了解到自己的內(nèi)心深處，并幫助你分析你周圍人的行為和個(gè)性。智診斷。據(jù)此推論，在中國(guó)現(xiàn)有的弱智患者中可能含有相當(dāng)一部分的自閉癥患者。像在其他國(guó)家的情況一樣，對(duì)中國(guó)自閉癥流行病確切數(shù)字的拿握，有待于科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展和自閉癥測(cè)試診斷方法的推廣。在得不到及時(shí)有效治療的情況下自閉癥基本上會(huì)是一種終生性殘障；對(duì)患者本人，家庭成員，乃至整個(gè)社會(huì)所造成的痛苦及損失是無(wú)法用語(yǔ)言或數(shù)字來(lái)描述的；正因如此，世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的專家，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)對(duì)這一疑癥作了大量的理論與臨床的研究。據(jù)權(quán)威性的“自閉癥及普通性發(fā)展殘障”一書(shū)作者所稱，該書(shū)在1987年出首版到1997年出第二版時(shí)，其中有70％的材料都是全新的。幾乎所有的自閉癥文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥患者的早期發(fā)現(xiàn)與早期治療的極端重要性一些專家甚至指出，如從治療的角度出發(fā)，有些早期治療不一定要等到診斷最后有定論，而應(yīng)在初查結(jié)果顯示出自閉癥癥狀后馬上開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，人的大腦在其發(fā)展的早期具有較大的可塑性，對(duì)來(lái)自外界的影響包括行為療法的干預(yù)反應(yīng)較好。具體到幼兒自閉癥的治療，越來(lái)越多的文獻(xiàn)與報(bào)告確認(rèn)治療的早期開(kāi)始與否是決定治療預(yù)后的員重要因素。在中國(guó)的一些大城市如北京和南京，對(duì)兒童自閉癥的專業(yè)治療工作已經(jīng)開(kāi)始。在一些較為邊遠(yuǎn)的地區(qū)，有些自閉癥兒童的家長(zhǎng)自行組成自閉癥輔導(dǎo)協(xié)會(huì)以教育輔導(dǎo)他們的孩子。在自閉癥治療方法日新月異的年代，對(duì)于科學(xué)有效的治療方法的選擇，顯然是十分重要的。本文旨在根據(jù)自閉癥文獻(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)及作者本人參與對(duì)自閉癥

簡(jiǎn)介：一、心理學(xué)概論一、心理學(xué)概論心理學(xué)心理學(xué)以研究心理現(xiàn)象、探究心理本質(zhì)、解釋心理特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)一般從兩方面去研究人的心理現(xiàn)象一是個(gè)體心理，即在個(gè)人身上表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象；二是社會(huì)心理，即作為社會(huì)人共同存在的能反映人們一般心里活動(dòng)規(guī)律的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象個(gè)體心理現(xiàn)象心理狀態(tài)狀態(tài)指心理活動(dòng)對(duì)在某一時(shí)間內(nèi)所獨(dú)有的特征，一般包括（注意、意識(shí)、無(wú)意識(shí)等）心理過(guò)程過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程心理動(dòng)力動(dòng)力動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好、人生觀和價(jià)值觀心理特征特征能力、性格、氣質(zhì)社會(huì)心理現(xiàn)象社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)墮化二、心理學(xué)的發(fā)展歷程二、心理學(xué)的發(fā)展歷程主要流派1行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)代表人物華生代表人物華生觀點(diǎn)觀點(diǎn)反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為，反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。（刺激、反應(yīng)、聯(lián)結(jié)）2精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德代表人物弗洛伊德1）潛意識(shí)理論人的心理包含著兩個(gè)重要的部分意識(shí)意識(shí)和無(wú)意識(shí)無(wú)意識(shí)。意識(shí)是能察覺(jué)到的心理活動(dòng)。無(wú)意識(shí)包含人的本能沖動(dòng)，以及出生后被壓抑的人的欲望，由于社會(huì)行為規(guī)范得不到滿足，而被壓抑到內(nèi)心深處，意識(shí)不能將其喚起。（有別于通常意義上的無(wú)意識(shí)，區(qū)別起見(jiàn)叫其為潛意識(shí)）前意識(shí)前意識(shí)是介于意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的一種中間心理狀態(tài)。2）人格結(jié)構(gòu)本我、自我、超我3人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯和馬斯洛代表人物羅杰斯和馬斯洛背景20世紀(jì)5060年代社會(huì)問(wèn)題、冷戰(zhàn)觀點(diǎn)關(guān)心人的價(jià)值與尊嚴(yán)，研究對(duì)人類富有意義的問(wèn)題，反對(duì)貶低人性的生物還原輪（精神分析心理學(xué)）和機(jī)械決定論（行為主義心理學(xué)）。人本主義認(rèn)為人有自我的純主觀意識(shí)，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。三、心理學(xué)的研究方法三、心理學(xué)的研究方法1觀察法在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)的，有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的方法。2實(shí)驗(yàn)法有目的地控制或創(chuàng)造一定的條件引起個(gè)體某種心理活動(dòng)的產(chǎn)生，從而來(lái)研究心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的方法。3調(diào)查法通過(guò)收集被使得各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解其心理活動(dòng)規(guī)律的方法。研究對(duì)象是已存在的事實(shí)和現(xiàn)象。4心理測(cè)量法運(yùn)用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)卷和量表，來(lái)測(cè)量某種心理品質(zhì)的方法。（智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等）第二章心理狀態(tài)第二章心理狀態(tài)第一節(jié)第一節(jié)注意注意個(gè)體無(wú)意識(shí)理論弗洛伊德個(gè)體無(wú)意識(shí)理論弗洛伊德觀點(diǎn)觀點(diǎn)意識(shí)是清醒的，但是卻是無(wú)力的，不重要的，只是心靈的外殼。前意識(shí)處于中層，可隨時(shí)浮現(xiàn)為意識(shí)。無(wú)意識(shí)是種本能，它毫無(wú)理性，在此體系中占主導(dǎo)地位，起到支配作用。缺陷缺陷1把無(wú)意識(shí)的作用強(qiáng)調(diào)到十分不恰當(dāng)?shù)牡夭剑J(rèn)為無(wú)意識(shí)決定了人的一切活動(dòng)，根本無(wú)視意識(shí)在人的活動(dòng)中的調(diào)節(jié)作用，抹殺了人與動(dòng)物的界限，降低了人類的水平。2弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論還具有泛性論色彩，把無(wú)意識(shí)歸結(jié)為人的性本能、性沖動(dòng)和性欲望。榮格榮格的集體無(wú)意識(shí)理論集體無(wú)意識(shí)理論榮格否定佛洛依德的泛性論，吸收了他關(guān)于無(wú)意識(shí)現(xiàn)象先天成因的觀念。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)集體無(wú)意識(shí)來(lái)源于祖先的生活經(jīng)驗(yàn)，包括祖先的生命和行為模式。弗洛姆弗洛姆的社會(huì)無(wú)意識(shí)理論社會(huì)無(wú)意識(shí)理論是指那些被壓抑的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)σ粋€(gè)社會(huì)的最大多數(shù)成員來(lái)說(shuō)都是相同的。社會(huì)無(wú)意識(shí)是由社會(huì)不允許其成員所具有的那些思想和情感社會(huì)不允許其成員所具有的那些思想和情感所組成第三章認(rèn)知過(guò)程第三章認(rèn)知過(guò)程第一節(jié)第一節(jié)感知覺(jué)感知覺(jué)知覺(jué)的種類知覺(jué)的種類一、物體知覺(jué)一、物體知覺(jué)1空間知覺(jué)空間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的形狀、大小、方位、距離等空間特征的反映。它是以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為主的知覺(jué)。2時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物發(fā)展變化的順序性和延續(xù)性的反映。3運(yùn)動(dòng)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是人腦對(duì)物體的位置移動(dòng)以及其速度的知覺(jué)二、社會(huì)知覺(jué)二、社會(huì)知覺(jué)人際知覺(jué)、自我知覺(jué)、他人知覺(jué)三、錯(cuò)誤知覺(jué)三、錯(cuò)誤知覺(jué)人腦對(duì)客觀事物的不正確的、歪曲的知覺(jué)感覺(jué)的規(guī)律感覺(jué)的規(guī)律（1）絕對(duì)感受性）絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限絕對(duì)感覺(jué)閾限剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量成為絕對(duì)感覺(jué)閾限，這種最小刺激量的感覺(jué)能力，成為絕對(duì)感受性。（絕對(duì)感受性）E1R絕對(duì)感覺(jué)閾限（2）差別感受性）差別感受性和差別感覺(jué)閾限差別感覺(jué)閾限能引起差別感受的刺激物的最小變化量成為感覺(jué)閾限，對(duì)差別感覺(jué)閾限的感覺(jué)能力成為差別感受性。韋伯定律韋伯定律（刺激物變化量）△II（原刺激量）K（常數(shù)）只是在中等刺激強(qiáng)度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺(jué)韋伯常數(shù)是不同的。感受性的變化規(guī)律感受性的變化規(guī)律（1）同一感覺(jué)之間的作用）同一感覺(jué)之間的作用1）感覺(jué)適應(yīng)）感覺(jué)適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。強(qiáng)刺激可引起感受性降低，低刺激可以引起感受性提高嗅覺(jué)如芝蘭之室，久而不聞其香。如鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。聽(tīng)覺(jué)從光亮處走進(jìn)已經(jīng)滅燈的電影院，感覺(jué)會(huì)適應(yīng)。2）感覺(jué)對(duì)比）感覺(jué)對(duì)比是同一感受器受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象1同時(shí)對(duì)比幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比EG月明星稀

簡(jiǎn)介：怎么樣考心理學(xué)研究生怎么樣考心理學(xué)研究生怎么樣考心理學(xué)研究生心理學(xué)研究生考試屬于統(tǒng)考專業(yè)，部分學(xué)校不參加統(tǒng)考，可以進(jìn)入學(xué)校頁(yè)面的研究生考試說(shuō)明進(jìn)行查詢。北師大是國(guó)內(nèi)目前最好的研究心理學(xué)心理學(xué)研究生考試屬于統(tǒng)考專業(yè)，部分學(xué)校不參加統(tǒng)考，可以進(jìn)入學(xué)校頁(yè)面的研究生考試說(shuō)明進(jìn)行查詢。北師大是國(guó)內(nèi)目前最好的研究心理學(xué)的院校各方面要求當(dāng)然就高難度是一定的但據(jù)我所知心理學(xué)研究生有一半都是跨專業(yè)呢所以我們也不要還沒(méi)有試過(guò)就先打倒自己了只要下定決心付出辛苦也會(huì)由難到易的心理學(xué)統(tǒng)考上各科比重普通心理學(xué)100分（具體可以分解為復(fù)習(xí)普通心理學(xué)和少量心理學(xué)史內(nèi)容）發(fā)展與教育心理學(xué)70分（具體可以分解為發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)60分（具體可以分解為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和少量認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)容）心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量70分（具體可以分解為心理統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量）一、心理學(xué)的參考書(shū)目普通心理學(xué)（1）普通心理學(xué)彭聃齡北京師范大學(xué)出版社（要是沒(méi)有看這本就別考了，絕對(duì)的主要復(fù)習(xí)參考資料）這本書(shū)超級(jí)有意思，里面有很多著名實(shí)驗(yàn)，看著又有趣又了解了著名實(shí)驗(yàn)心理統(tǒng)計(jì)（1）現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)張厚粲北京大學(xué)出版社其實(shí)這一本就夠了，其它的愛(ài)看不看，內(nèi)容差不多（2）教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)張敏強(qiáng)（3）教育統(tǒng)計(jì)學(xué)王孝玲教育心理學(xué)（1）教育心理學(xué)馮忠良這本是主要的，因?yàn)榭碱}是北師出的啊，和大綱也比較吻合（2）教育心理學(xué)皮連生個(gè)人認(rèn)為這本雖然體系不好，但是今年那題奧蘇伯爾就考的里面的題目，所以不能輕視（3）教育心理學(xué)陳琦劉儒德這本據(jù)說(shuō)很重要，但我沒(méi)看發(fā)展心理學(xué)（1）發(fā)展心理學(xué)（精）林崇德（2）發(fā)展心理學(xué)（簡(jiǎn)）林崇德這兩本雖然是一個(gè)人寫的，但內(nèi)容有很多不同，對(duì)比來(lái)學(xué)（3）兒童心理學(xué)朱智賢（這本隨便看看）

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，具有高尚的職業(yè)道德、開(kāi)拓創(chuàng)新精神和堅(jiān)持真理的科學(xué)品質(zhì)，具有較高專業(yè)水平和身心健康的各級(jí)各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的教師、科研人才和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的管理人才。具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)心理學(xué)的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能較全面地了解本專業(yè)學(xué)科的理論、歷史現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)向。掌握本學(xué)科科學(xué)研究的基本方法、手段及現(xiàn)代技能，并結(jié)合心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和原理去研究當(dāng)前教育和社會(huì)生活中心理學(xué)問(wèn)題；有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能熟練地操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，熟練掌握一門外語(yǔ)、閱讀專業(yè)外文資料。二、本專業(yè)總體概況、優(yōu)勢(shì)與特色基礎(chǔ)心理學(xué)是研究心理學(xué)的基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到心理的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、心理學(xué)的體系，以及認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等基本的心理現(xiàn)象及有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)，也包括心理學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量和各種具體的研究方法以及心理學(xué)流派的研究。湖南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)有著悠久歷史傳統(tǒng)。1986年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，2003年獲博士學(xué)位授予權(quán)。老一輩著名心理學(xué)家高覺(jué)敷教授、陳孝禪教授、楊繼本教授、計(jì)文瑩教授等都曾是本專業(yè)的指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)幾代人的努力，該專業(yè)現(xiàn)已形成了在國(guó)內(nèi)有一定影響的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在理論心理學(xué)與心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)以及人格與社會(huì)心理學(xué)等研究領(lǐng)域形成了自己的特色并取得了豐碩的研究成果。近年來(lái)發(fā)表論文100余篇，出版專著18部，主持和參加國(guó)家、省部級(jí)課題26項(xiàng)。三、本專業(yè)研究方向及簡(jiǎn)介1、理論心理學(xué)與心理學(xué)流派是基礎(chǔ)心理學(xué)領(lǐng)域重要研究方向之一，也是湖南師大基礎(chǔ)心理學(xué)科穩(wěn)定且具有特色的研究方向。其內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是理論心理學(xué)研究，以心理學(xué)中那些根本性、整體性的對(duì)具體研究有重要指導(dǎo)意義的問(wèn)題為研究對(duì)象，為心理學(xué)相關(guān)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與合理的出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)心理學(xué)實(shí)踐研究工作提供有效的指導(dǎo)；二是心理學(xué)流派研究，通過(guò)對(duì)對(duì)西方心理學(xué)諸流派思想之發(fā)掘與整理，澄清心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，辯明心理學(xué)的發(fā)展方向，使現(xiàn)實(shí)心理學(xué)建設(shè)能合理地吸收心理學(xué)的歷史遺產(chǎn)。2、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識(shí)和使用知識(shí)的一門學(xué)問(wèn)，隨著信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展而成為現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的積極生長(zhǎng)點(diǎn)，它以其新的理論觀點(diǎn)和極其豐碩的研究成果，為心理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)研究提供了一種全新的范式和研究取向。其研究范圍主要包括感知覺(jué)，注意、想象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和言語(yǔ)等認(rèn)知過(guò)程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能。內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究是該方向的研究特色。3、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理科學(xué)研究中的重要學(xué)科該方向主要對(duì)心理實(shí)驗(yàn)中的基本原理、方法及其實(shí)驗(yàn)法在心理科學(xué)研究中的運(yùn)用等開(kāi)展科研，采用實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）、測(cè)量（調(diào)查）等手段進(jìn)行。目前主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙與教育、問(wèn)題行為與干預(yù)、情緒心理等方面。4、人格與社會(huì)心理學(xué)是基礎(chǔ)心理學(xué)主要研究方向之一其研究范圍主要包括人格理論、社會(huì)心理學(xué)在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度、群體心理等領(lǐng)域的研究；中國(guó)人格與社會(huì)心理學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。人格與社會(huì)心理學(xué)方法論研究和互聯(lián)網(wǎng)中的人格與社會(huì)心理研究是該學(xué)術(shù)報(bào)告68次2五、專業(yè)課程開(kāi)設(shè)具體要求課程編號(hào)00904020101課程名稱專業(yè)外語(yǔ)英文名稱SPECIALENGLISHINPSYCHOLOGY任課教師葉茂林適用學(xué)科、方向基礎(chǔ)心理學(xué)（心理學(xué)理論與心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方向及人格和社會(huì)心理學(xué)）預(yù)修課程英語(yǔ)，基礎(chǔ)心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，心理學(xué)流派內(nèi)容簡(jiǎn)介本課程既是一門工具性課程，也是一門加強(qiáng)研究生的心理學(xué)基本理論訓(xùn)練的課程。主要有四各方面的內(nèi)容1、精讀訓(xùn)練。通過(guò)選取34篇經(jīng)典的心理學(xué)專著片段和論文，對(duì)其中所涉及到的心理學(xué)專門術(shù)語(yǔ)、心理學(xué)的專門用語(yǔ)進(jìn)行逐字逐句的講解和討論。2、泛讀訓(xùn)練。選取10篇具有代表性意義的心理學(xué)專著片段和論文，要求研究生進(jìn)行快速的閱讀理解，訓(xùn)練其快速瀏覽心理學(xué)專業(yè)著作和論文的能力；3、寫作能力訓(xùn)練。此部分主要是訓(xùn)練研究生用英語(yǔ)寫作心理學(xué)論文的能力，是本課程重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。主要通過(guò)從國(guó)內(nèi)外最具權(quán)威的心理學(xué)專業(yè)期刊上選擇論文，讓研究生將其中的標(biāo)題、摘要和正文部分進(jìn)行英譯漢、漢譯英來(lái)加以訓(xùn)練。4、聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。此部分旨在提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行心理學(xué)研究口頭交流的能力。主要選取具有代表性的心理學(xué)方面的錄音、錄像片段讓研究生聽(tīng)和看來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力，通過(guò)讓每個(gè)研究生用英語(yǔ)進(jìn)行片段性的心理學(xué)講座來(lái)訓(xùn)練說(shuō)的能力。主要教材及參考文獻(xiàn)1、湖南師范大學(xué)心理學(xué)系心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)［M］20002、JOHNJSHAUGHNESSYETALRESEARCHMETHODSINPSYCHOLOGY［M］THEMCGRAWHILLCOMPANIESINC，20033、BHKANTOWITZETALEXPERIMENTALPSYCHOLOGY［M］WESTPUBLISHINGCOMPANY，19974、APAJOURNALOFEXPERIMENTAL［M］PSYCHOLOGYGENERAL5、APAJOURNALOFAPPLIEDPSYCHOLOGY［J］課程編號(hào)00904020102課程名稱心理學(xué)方法論英文名稱METHODOLOGYOFPSYCHOLOGY任課教師彭運(yùn)石適用學(xué)科、方向基礎(chǔ)心理學(xué)各研究方向預(yù)修課程普通心理學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介心理學(xué)方法論為基礎(chǔ)心理學(xué)碩士點(diǎn)的主干課程之一。本課程主要從現(xiàn)代西方哲學(xué)的視野出發(fā)，深入挖掘各個(gè)哲學(xué)流派所具有的心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵，兼及對(duì)心理學(xué)的一般科學(xué)方法論和具體研究方法進(jìn)行批判性的反思。主要內(nèi)容包括實(shí)證主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、現(xiàn)象學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、解釋學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、新康德主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、存在主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、科學(xué)哲學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、后現(xiàn)代主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、實(shí)踐哲學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、西方現(xiàn)代心理學(xué)的三大方法論（科學(xué)主義心理學(xué)方法、人文科學(xué)心理學(xué)方法論、整合立場(chǎng)的心理學(xué)方法論）、心理學(xué)的整合視野以及心理學(xué)方法論各具體研究專題等。主要教材及參考文獻(xiàn)1、彭運(yùn)石走向生命的顛峰馬斯洛的人本心理學(xué)［M］武漢湖北教育出版

簡(jiǎn)介：心理探XIN1TAN臀心理學(xué)家揭示成功戀愛(ài)規(guī)律硯目很多人的初戀都以失敗而告終人們往往從失戀中學(xué)習(xí)到了戀愛(ài)的方法但是人去樓空自己真正喜歡的異性卻因?yàn)樽约鹤颈康姆绞蕉z憾終生。心理學(xué)家們對(duì)戀愛(ài)的方式作了細(xì)致的科學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)如果兩個(gè)人相愛(ài)其實(shí)如果遵循著心理學(xué)的規(guī)律就能夠一步步地接近自己的幸福?！窘ㄗh】情侶要竭盡全力多接近美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)以戀愛(ài)中的情侶作了調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)最終結(jié)婚的情侶中兩個(gè)人在談戀愛(ài)的時(shí)候各自所處的地理位置較為接近的成功比例最高。比如居住的地方接近在同一單位工作或者在同一寫字樓工作參加同一俱樂(lè)部活動(dòng)等等這樣兩個(gè)人就會(huì)有大量的接觸機(jī)會(huì)。不僅如此心理學(xué)家還進(jìn)行了一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)給大學(xué)生看A、B兩個(gè)人的照片兩個(gè)人的個(gè)人魅力幾乎相同但是照片的展示頻率為AB二2I也就是說(shuō)主要展示A的照片實(shí)驗(yàn)結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)A更有好感其實(shí)被測(cè)試者根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)A、B兩個(gè)人卻認(rèn)為A比B對(duì)自己更有吸引力。男女初次見(jiàn)面都不免會(huì)產(chǎn)生戒備心理見(jiàn)過(guò)幾次面后就會(huì)對(duì)對(duì)方有基本的了解戒備心會(huì)越來(lái)越少慢慢地會(huì)轉(zhuǎn)成好感。A比B更有魅力的原因就在于頻繁的展示消除了人們的戒備心理就是戒備變好感的生動(dòng)體現(xiàn)。所以煲電話粥、約會(huì)見(jiàn)面等等認(rèn)準(zhǔn)了自己喜歡的人是對(duì)方就要竭盡全力地接近對(duì)方當(dāng)然如果你給對(duì)方的第一印象很糟糕那么你越接近對(duì)方就會(huì)越糟糕比如從外貌上判斷就是拿100張郭德綱、1張金城武的照片無(wú)論怎樣結(jié)果總是人們選擇魅力的對(duì)象是后者。14天后需精神共鳴僅僅是死纏爛打還是不行的。美國(guó)心理學(xué)家尤克姆作了這樣一個(gè)調(diào)查他調(diào)查了30名大學(xué)一年級(jí)新生的擇友行為這些學(xué)生是新進(jìn)人大學(xué)并且搬進(jìn)了新的宿舍。尤克姆發(fā)現(xiàn)人住一周后物理接近的作用力很強(qiáng)學(xué)生們常常多從鄰近的宿舍中選擇朋友。兩周過(guò)后尤克姆發(fā)現(xiàn)成為朋友的兩個(gè)人則是在價(jià)值觀較為一致的。這個(gè)調(diào)查證明了即使消除了開(kāi)始時(shí)的戒備心理如果缺乏某種程度的共鳴人與人之間的關(guān)系也不會(huì)長(zhǎng)久。所以戀愛(ài)中的情侶相處的兩個(gè)重要的條件是1最初兩周以內(nèi)的物理接近2兩周以后需要注重精神的接近和共鳴。在波此接近的兩周以內(nèi)每次約會(huì)、聊天和見(jiàn)面不僅僅是進(jìn)行自我“展示”更重要的是仔細(xì)收集對(duì)方的趣、理想等等然后從中找到和自己的相同之處。在第14天的時(shí)候把交流的話題集中到你們共同的愛(ài)好上來(lái)比如看影碟、旅游、喝咖啡等等方面從你們的相同點(diǎn)開(kāi)始擴(kuò)大交流的范圍和話題。這樣一來(lái)不但消除了對(duì)方的戒備心對(duì)方還會(huì)因?yàn)楣餐c(diǎn)的增多而悴然心動(dòng)。如果一切都比較順利一般兩周左右的時(shí)間你們倆的關(guān)系會(huì)有突破性的進(jìn)展當(dāng)然如果事與愿違只能說(shuō)是緣分未到重新開(kāi)始新的接觸是明智的。人民網(wǎng)并不是非用催眠不可但是用催眠療法效果會(huì)更快?！熬拖窠涠境跗跁r(shí)可以用催眠幫毒犯放下心理包袱接著再用藥物等予以治療?！弊晕掖呙咝》椒ㄐ煸铺氐貫樽x者介紹了一個(gè)通過(guò)自我催眠放松身自的小方法躺在床上閉上眼睛保持均勻的呼吸。想象一下哪一種顏色最能代表放松然后從頭到腳將一個(gè)部位都慢慢注滿這種顏色一直到腳趾尖都注滿。等全部做完就會(huì)感到放松不少。什么是催眠學(xué)術(shù)的解釋是催眠師通過(guò)對(duì)被催眠者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)的持續(xù)而單調(diào)的刺激使其進(jìn)人一種特殊的狀態(tài)。這種狀態(tài)是介于睡著和清醒之間的此時(shí)大腦皮層中各個(gè)興奮點(diǎn)都處于不完全抑制狀態(tài)人會(huì)比平時(shí)更容易接受暗示。新商報(bào)51心理探XIN1TAN臀心理學(xué)家揭示成功戀愛(ài)規(guī)律硯目很多人的初戀都以失敗而告終人們往往從失戀中學(xué)習(xí)到了戀愛(ài)的方法但是人去樓空自己真正喜歡的異性卻因?yàn)樽约鹤颈康姆绞蕉z憾終生。心理學(xué)家們對(duì)戀愛(ài)的方式作了細(xì)致的科學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)如果兩個(gè)人相愛(ài)其實(shí)如果遵循著心理學(xué)的規(guī)律就能夠一步步地接近自己的幸福。【建議】情侶要竭盡全力多接近美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)以戀愛(ài)中的情侶作了調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)最終結(jié)婚的情侶中兩個(gè)人在談戀愛(ài)的時(shí)候各自所處的地理位置較為接近的成功比例最高。比如居住的地方接近在同一單位工作或者在同一寫字樓工作參加同一俱樂(lè)部活動(dòng)等等這樣兩個(gè)人就會(huì)有大量的接觸機(jī)會(huì)。不僅如此心理學(xué)家還進(jìn)行了一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)給大學(xué)生看A、B兩個(gè)人的照片兩個(gè)人的個(gè)人魅力幾乎相同但是照片的展示頻率為AB二2I也就是說(shuō)主要展示A的照片實(shí)驗(yàn)結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)A更有好感其實(shí)被測(cè)試者根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)A、B兩個(gè)人卻認(rèn)為A比B對(duì)自己更有吸引力。男女初次見(jiàn)面都不免會(huì)產(chǎn)生戒備心理見(jiàn)過(guò)幾次面后就會(huì)對(duì)對(duì)方有基本的了解戒備心會(huì)越來(lái)越少慢慢地會(huì)轉(zhuǎn)成好感。A比B更有魅力的原因就在于頻繁的展示消除了人們的戒備心理就是戒備變好感的生動(dòng)體現(xiàn)。所以煲電話粥、約會(huì)見(jiàn)面等等認(rèn)準(zhǔn)了自己喜歡的人是對(duì)方就要竭盡全力地接近對(duì)方當(dāng)然如果你給對(duì)方的第一印象很糟糕那么你越接近對(duì)方就會(huì)越糟糕比如從外貌上判斷就是拿100張郭德綱、1張金城武的照片無(wú)論怎樣結(jié)果總是人們選擇魅力的對(duì)象是后者。14天后需精神共鳴僅僅是死纏爛打還是不行的。美國(guó)心理學(xué)家尤克姆作了這樣一個(gè)調(diào)查他調(diào)查了30名大學(xué)一年級(jí)新生的擇友行為這些學(xué)生是新進(jìn)人大學(xué)并且搬進(jìn)了新的宿舍。尤克姆發(fā)現(xiàn)人住一周后物理接近的作用力很強(qiáng)學(xué)生們常常多從鄰近的宿舍中選擇朋友。兩周過(guò)后尤克姆發(fā)現(xiàn)成為朋友的兩個(gè)人則是在價(jià)值觀較為一致的。這個(gè)調(diào)查證明了即使消除了開(kāi)始時(shí)的戒備心理如果缺乏某種程度的共鳴人與人之間的關(guān)系也不會(huì)長(zhǎng)久。所以戀愛(ài)中的情侶相處的兩個(gè)重要的條件是1最初兩周以內(nèi)的物理接近2兩周以后需要注重精神的接近和共鳴。在波此接近的兩周以內(nèi)每次約會(huì)、聊天和見(jiàn)面不僅僅是進(jìn)行自我“展示”更重要的是仔細(xì)收集對(duì)方的趣、理想等等然后從中找到和自己的相同之處。在第14天的時(shí)候把交流的話題集中到你們共同的愛(ài)好上來(lái)比如看影碟、旅游、喝咖啡等等方面從你們的相同點(diǎn)開(kāi)始擴(kuò)大交流的范圍和話題。這樣一來(lái)不但消除了對(duì)方的戒備心對(duì)方還會(huì)因?yàn)楣餐c(diǎn)的增多而悴然心動(dòng)。如果一切都比較順利一般兩周左右的時(shí)間你們倆的關(guān)系會(huì)有突破性的進(jìn)展當(dāng)然如果事與愿違只能說(shuō)是緣分未到重新開(kāi)始新的接觸是明智的。人民網(wǎng)并不是非用催眠不可但是用催眠療法效果會(huì)更快?！熬拖窠涠境跗跁r(shí)可以用催眠幫毒犯放下心理包袱接著再用藥物等予以治療?！弊晕掖呙咝》椒ㄐ煸铺氐貫樽x者介紹了一個(gè)通過(guò)自我催眠放松身自的小方法躺在床上閉上眼睛保持均勻的呼吸。想象一下哪一種顏色最能代表放松然后從頭到腳將一個(gè)部位都慢慢注滿這種顏色一直到腳趾尖都注滿。等全部做完就會(huì)感到放松不少。什么是催眠學(xué)術(shù)的解釋是催眠師通過(guò)對(duì)被催眠者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)的持續(xù)而單調(diào)的刺激使其進(jìn)人一種特殊的狀態(tài)。這種狀態(tài)是介于睡著和清醒之間的此時(shí)大腦皮層中各個(gè)興奮點(diǎn)都處于不完全抑制狀態(tài)人會(huì)比平時(shí)更容易接受暗示。新商報(bào)51

簡(jiǎn)介：中小學(xué)心理健康教育20111（下半月刊）總第169期課程思考■〔關(guān)鍵詞〕心理健康；活動(dòng)課；積極心理學(xué)；有效性學(xué)校心理健康教育是一個(gè)完整的體系，它可以通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)生活。其中，心理健康教育活動(dòng)課以“課程”的形式，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)。這是學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑，很多地區(qū)已經(jīng)把心理健康教育活動(dòng)課程列入課程計(jì)劃之中。活動(dòng)課已成為學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的理想載體，并被認(rèn)為是學(xué)校心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。由于受消極心理學(xué)的影響，學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課把活動(dòng)定位在學(xué)生的問(wèn)題之上，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂(lè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或假想學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題作為課堂討論和感悟的主要內(nèi)容。這種問(wèn)題取向的教育模式，把學(xué)生放在心理問(wèn)題的焦點(diǎn)上，使學(xué)生認(rèn)為自己或同學(xué)身上一定存在心理問(wèn)題，偏離了注重潛能開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，主張心理學(xué)不僅要幫助處于逆境中的人如何求得生存與發(fā)展，更主要的是幫助處于正常情況下的人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，它是一個(gè)開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)。它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師應(yīng)改變過(guò)去那種偏向問(wèn)題的價(jià)值取向，把自己的心理健康教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上。通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生積極的體驗(yàn)和積極的品質(zhì)，使心理健康教育成為學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。結(jié)合多年的實(shí)踐，本文從積極心理學(xué)的角度就學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的有效性談一些建議與思考。一、內(nèi)容要積極鮮活心理健康教育活動(dòng)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，但目前普遍存在著活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生豐富的生活環(huán)境的情況。以問(wèn)題為中心，使學(xué)生只關(guān)注消極的心理問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有切身的感受，畢竟有心理問(wèn)題的學(xué)生是少數(shù)。心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生的心理需要、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并以積極的視野，重視學(xué)生積極體驗(yàn)和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)。同樣是關(guān)于人際交往的活動(dòng)課，有些教師著眼于學(xué)生的交往障礙，并分析原因，這就容易使學(xué)生進(jìn)行消極的自我暗示和印證，帶著有色眼鏡去看待自己和同學(xué)。有些教師卻創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生感受交往的快樂(lè)、提高學(xué)生的交往能力。后者的積極心理學(xué)取向才是今后心理健康教育活動(dòng)課的發(fā)展趨勢(shì)，其蘊(yùn)含的內(nèi)容極其豐富，如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)、流暢與彈性等。這些內(nèi)容既有鮮明的個(gè)性特征，又有普遍的社會(huì)性，新穎變化、鮮活生動(dòng)，富有價(jià)值。1貼近學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是心理健康教育活動(dòng)的載體，它更關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感到親切可信。提高學(xué)生對(duì)待過(guò)去的滿意程度，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。使學(xué)生堅(jiān)信過(guò)去的經(jīng)歷是必然的，過(guò)去的選擇是正確的，過(guò)去的挫折是有助益的。2貼近學(xué)生滿意的生活現(xiàn)狀心理健康教育活動(dòng)課要著眼于學(xué)生身邊發(fā)生的事，加以激發(fā)和進(jìn)行積極心理品質(zhì)的訓(xùn)練。圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、正面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與生活輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福感受。3貼近學(xué)生未來(lái)的美好發(fā)展心理活動(dòng)課是一種積極的、主動(dòng)的、發(fā)展性的心理教育，要面向?qū)W生今后的發(fā)展、注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。因此，要精選活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望的積極體驗(yàn)?zāi)芰?。結(jié)合□陸春庚積極心理學(xué)視野下心理活動(dòng)課“活”的思考21中小學(xué)心理健康教育20111（下半月刊）總第169期■課程思考學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；尋找學(xué)生內(nèi)在的積極力量，喚回學(xué)生失落的自信；學(xué)會(huì)放棄、善待擁有，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。二、情感要積極激活積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力、富有同情心、心理健康的成年人。因此，在心理健康教育活動(dòng)課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種不會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的流暢感，關(guān)注學(xué)生正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過(guò)去體驗(yàn)的良好狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待未來(lái)的樂(lè)觀心態(tài)。這種愛(ài)、興趣、滿意、滿足、自尊等積極的情感會(huì)使學(xué)生更有效地行動(dòng)起來(lái)。1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與開(kāi)展的各種活動(dòng)不能表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生卻是被動(dòng)參與或只是應(yīng)答式參與。要把學(xué)生普遍關(guān)注的典型事例作為材料靈活地運(yùn)用到活動(dòng)中來(lái)，引起學(xué)生的共鳴。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高小組成員之間的相互依賴。突出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的潛在意義。在相互理解、真誠(chéng)、尊重的活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、督促、幫助和啟發(fā)。2引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效載體，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才是活動(dòng)的最終目的。蘇霍姆林斯基指出“要讓一個(gè)道德概念成為一個(gè)信念，必須經(jīng)過(guò)情感體驗(yàn)。”所以，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生自由暢談活動(dòng)的感受，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享使學(xué)生相互借鑒，提升認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)澄清意義、提煉歸納、鼓勵(lì)支持、折中等技巧催化學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享。3推動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐學(xué)生積極情感體驗(yàn)、積極個(gè)性品質(zhì)的形成不是一蹴而就的事情，一堂活動(dòng)課只能讓學(xué)生有所體驗(yàn)和感悟。真正要將感悟和策略內(nèi)化成品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，則需要學(xué)生課后積極地實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反饋、調(diào)整和優(yōu)化。著名心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)責(zé)任感、合作精神、理解等不能通過(guò)說(shuō)教強(qiáng)行教給兒童，只能讓兒童在實(shí)踐交往中去感悟?？梢?jiàn)，要進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康活動(dòng)課的有效性，就必須進(jìn)行課堂活動(dòng)的延伸與拓展，推動(dòng)學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)與感悟積極遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。三、評(píng)價(jià)要積極靈活積極心理學(xué)特別關(guān)注個(gè)體積極獨(dú)特的個(gè)性，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體能力和興趣的差異。不是學(xué)生出了問(wèn)題要去解決才上心理課，而是要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不同時(shí)期、不同年齡階段的心理變化，有計(jì)劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。因此，心理健康活動(dòng)課不要評(píng)價(jià)學(xué)生是否避免了失敗，而要關(guān)注學(xué)生是否追求更高的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，是否堅(jiān)信自己會(huì)不斷朝目標(biāo)進(jìn)步，是否采用一種合適的方式進(jìn)行社會(huì)比較。1積極監(jiān)控學(xué)生是活動(dòng)的主體，但這絲毫不能削弱教師的積極引導(dǎo)與有效監(jiān)控的作用。首先教師要保證活動(dòng)課活而不散、活而不亂；其次教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式；再次教師要監(jiān)控學(xué)生的參與程度；最后教師也要監(jiān)控自己教學(xué)行為。2有效定位心理健康活動(dòng)課以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中心，以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?yàn)殪`魂。它的主要目標(biāo)是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極情感體驗(yàn)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)心理健康教育活動(dòng)課是否有效主要看活動(dòng)組織是否成功、學(xué)生體驗(yàn)是否真實(shí)、感悟遷移是否落實(shí)。3結(jié)構(gòu)開(kāi)放活動(dòng)的設(shè)計(jì)要妥善而細(xì)心，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、空間、師生關(guān)系要靈活與開(kāi)放。評(píng)價(jià)既要看學(xué)生“自我開(kāi)放”的程度，也要看學(xué)生自我探索的高度，更要看學(xué)生活動(dòng)延伸的深度。評(píng)價(jià)目標(biāo)是否開(kāi)放是指重在發(fā)展目標(biāo)，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容是否開(kāi)放是指沒(méi)有統(tǒng)一的、固定的形式和內(nèi)容，一切以學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要為依據(jù)；評(píng)價(jià)活動(dòng)空間是否開(kāi)放是指不要局限于教室，根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇活動(dòng)場(chǎng)所；評(píng)價(jià)師生關(guān)系的開(kāi)放主要看活動(dòng)過(guò)程是否具有安全、接納、溫暖、尊重、平等、合作的團(tuán)體氣氛。（稿件編號(hào)100920004）（作者單位江蘇省江都市職業(yè)教育集團(tuán)，江都，225212）編輯何妍終校舒娟封面人物檔案戴方躍，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記。工作中，他具有大局意識(shí)、發(fā)展的眼光，善于抓住機(jī)遇，不斷吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，主持學(xué)校的全面工作取得了一定成績(jī)。1996年擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)以來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，育人環(huán)境不斷改善，高考升學(xué)率逐年大幅提高。他嚴(yán)于律己，以誠(chéng)為本，堅(jiān)持原則，拼搏進(jìn)取，時(shí)刻把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校辦學(xué)的生存線、生命線。為了掌握全校的教學(xué)情況，他經(jīng)常深入課堂，參加各種教研活動(dòng)，同廣大教師一起研究提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)的辦法，推動(dòng)教學(xué)工作不斷深入發(fā)展。為提升學(xué)校辦學(xué)品位，落實(shí)特色興校理念，戴方躍校長(zhǎng)選準(zhǔn)突破口，根據(jù)學(xué)校的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，形成了一種優(yōu)質(zhì)的、獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育辦學(xué)特色。22

簡(jiǎn)介：中科院研究生院碩士研究生入學(xué)考試中科院研究生院碩士研究生入學(xué)考試實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試大綱實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試大綱本實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試大綱適用于心理學(xué)各專業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試。本考試大綱包括兩部分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)部分和心理統(tǒng)計(jì)部分。第一部分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第一部分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是基礎(chǔ)心理學(xué)中重要的方法理論課，是心理學(xué)各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。其主要內(nèi)容包括心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基本概念、實(shí)驗(yàn)范式、測(cè)量方法以及心理學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的重要理論。要求考生理解掌握基本概念，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)范式，熟練掌握測(cè)量方法，對(duì)重要理論達(dá)到理解的程度，并具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。一、考試內(nèi)容（一）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和它的各種變量1、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)2、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的基本問(wèn)題1變量的控制2誤差的種類和控制3實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度2、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)、隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)、隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)2多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)、完全隨機(jī)雙因素析因設(shè)計(jì)、3隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計(jì)、隨機(jī)化區(qū)組多因素設(shè)計(jì)3、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1）單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)2）多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)、平衡設(shè)計(jì)（拉丁方設(shè)計(jì)）3）非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)、事后回溯設(shè)計(jì)（三）心理物理學(xué)方法1、心理物理學(xué)的定義2、感覺(jué)閾限的測(cè)量1絕對(duì)閾限和差別閾限的操作定義4、單眼和雙眼視覺(jué)5、知覺(jué)恒常性和錯(cuò)覺(jué)6、視覺(jué)錯(cuò)誤的種類及產(chǎn)生原因（七）注意1、注意的認(rèn)知機(jī)制模型2、注意能量有限理論及其實(shí)驗(yàn)依據(jù)1注意能量有限理論2雙耳同時(shí)分聽(tīng)的追隨程序的實(shí)驗(yàn)3正負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)4、兩種加工過(guò)程的理論及其實(shí)驗(yàn)依據(jù)1控制性加工和自動(dòng)加工2兩種加工過(guò)程理論的實(shí)驗(yàn)依據(jù)記憶掃描實(shí)驗(yàn)3特征整合論視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)；非對(duì)稱性搜索實(shí)驗(yàn)5、注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)1啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)方法2負(fù)啟動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（八）記憶1、艾賓浩斯和巴特利特的記憶研究2、記憶過(guò)程編碼、存儲(chǔ)與提取1）記憶的多重存儲(chǔ)模型2）記憶的加工層次3）記憶的提取過(guò)程3、啟動(dòng)效應(yīng)與記憶系統(tǒng)1）啟動(dòng)效應(yīng)的概念與測(cè)量方法2）遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象3）正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象4、關(guān)于啟動(dòng)效應(yīng)的兩種觀點(diǎn)1TULVING的多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn)2ROEDIGER的傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點(diǎn)（九）心理語(yǔ)言學(xué)1、語(yǔ)言獲得的研究方法自然觀察法、調(diào)查法2、兒童元語(yǔ)言學(xué)意識(shí)的研究3、字詞識(shí)別中的詞頻效應(yīng)研究4、句子加工5、語(yǔ)篇分析（十）思維1、影響問(wèn)題解決的因素1）功能固定化2）定勢(shì)3）噪聲2、問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)模擬

簡(jiǎn)介：心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國(guó)深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國(guó)心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)于教育改革的一個(gè)十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題基礎(chǔ)性的問(wèn)題也是中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對(duì)這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對(duì)素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項(xiàng)研究成果素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究已由天津社會(huì)科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書(shū)共七篇十八章。閱讀素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究這部專著感覺(jué)有以下幾個(gè)突出特色第一理論分析與實(shí)證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況和面臨的突出問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對(duì)性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過(guò)理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn)1學(xué)習(xí)過(guò)程高速度。學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實(shí)現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來(lái)學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時(shí)間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。5學(xué)習(xí)有樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠在心理上體驗(yàn)到一種愉快感、滿足感和成就感。沒(méi)有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個(gè)角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級(jí)和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)困生在SOA為570MS時(shí)出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒(méi)有顯著性差異當(dāng)SOA為780MS時(shí)返回抑制達(dá)到顯著性差異2學(xué)優(yōu)生在SOA為360MS、570MS、780MS時(shí)均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異3表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試采用錯(cuò)誤覺(jué)察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)1隨年級(jí)的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。2初中二年級(jí)平均檢出率11167高中二年級(jí)學(xué)生28158大學(xué)生為33192。3元理解監(jiān)控與閱讀理解成績(jī)之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。2學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。3學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見(jiàn)前言。作者認(rèn)為在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)還能夠?qū)o(wú)關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)估其中的問(wèn)題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起制約作用的心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識(shí)努力而完成的認(rèn)知加工活動(dòng)。主要包括無(wú)意識(shí)知覺(jué)、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導(dǎo)下作者還開(kāi)展了一系列教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過(guò)培養(yǎng)發(fā)展群體互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的問(wèn)題結(jié)果發(fā)現(xiàn)1適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地滿足學(xué)生期待對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對(duì)高中學(xué)生則作用不明顯2對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了這兩種訓(xùn)練方法對(duì)不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力2對(duì)于低創(chuàng)造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法3對(duì)于高創(chuàng)造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)兩種訓(xùn)練方法的效果相同?？傊刭|(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期19942014CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVED心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國(guó)深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國(guó)心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)于教育改革的一個(gè)十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題基礎(chǔ)性的問(wèn)題也是中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對(duì)這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對(duì)素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項(xiàng)研究成果素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究已由天津社會(huì)科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書(shū)共七篇十八章。閱讀素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究這部專著感覺(jué)有以下幾個(gè)突出特色第一理論分析與實(shí)證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況和面臨的突出問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對(duì)性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過(guò)理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn)1學(xué)習(xí)過(guò)程高速度。學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實(shí)現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來(lái)學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時(shí)間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。5學(xué)習(xí)有樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠在心理上體驗(yàn)到一種愉快感、滿足感和成就感。沒(méi)有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個(gè)角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級(jí)和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)困生在SOA為570MS時(shí)出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒(méi)有顯著性差異當(dāng)SOA為780MS時(shí)返回抑制達(dá)到顯著性差異2學(xué)優(yōu)生在SOA為360MS、570MS、780MS時(shí)均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異3表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級(jí)、高中二年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為被試采用錯(cuò)誤覺(jué)察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)1隨年級(jí)的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。2初中二年級(jí)平均檢出率11167高中二年級(jí)學(xué)生28158大學(xué)生為33192。3元理解監(jiān)控與閱讀理解成績(jī)之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。2學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。3學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見(jiàn)前言。作者認(rèn)為在知識(shí)呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)還能夠?qū)o(wú)關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)估其中的問(wèn)題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起制約作用的心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識(shí)努力而完成的認(rèn)知加工活動(dòng)。主要包括無(wú)意識(shí)知覺(jué)、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導(dǎo)下作者還開(kāi)展了一系列教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過(guò)培養(yǎng)發(fā)展群體互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的問(wèn)題結(jié)果發(fā)現(xiàn)1適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地滿足學(xué)生期待對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對(duì)高中學(xué)生則作用不明顯2對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了這兩種訓(xùn)練方法對(duì)不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力2對(duì)于低創(chuàng)造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法3對(duì)于高創(chuàng)造力的學(xué)生來(lái)說(shuō)兩種訓(xùn)練方法的效果相同。總之素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期19942014CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVED

簡(jiǎn)介：科技信息近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。因此，為滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，具體應(yīng)從以下幾方面著手。1教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書(shū)的機(jī)器。韓愈說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，活讀書(shū)把死書(shū)讀活。”為了教學(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。2教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。3教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。31教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“感情投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。32教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。33教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍?；?dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)?？傊?，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，都應(yīng)該努力掌握心理學(xué)知識(shí)并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。參考文獻(xiàn)［1］張春興教育心理學(xué)［M］杭州浙江教育出版社，2000［2］嚴(yán)長(zhǎng)浩開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提高高分子化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用淺析浙江交通技師學(xué)院徐康［摘要］本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法基礎(chǔ)理論研討50科技信息近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。因此，為滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，具體應(yīng)從以下幾方面著手。1教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書(shū)的機(jī)器。韓愈說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，活讀書(shū)把死書(shū)讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。2教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等?！苯虒W(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。3教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。31教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“感情投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。32教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。33教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍?；?dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，都應(yīng)該努力掌握心理學(xué)知識(shí)并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。參考文獻(xiàn)［1］張春興教育心理學(xué)［M］杭州浙江教育出版社，2000［2］嚴(yán)長(zhǎng)浩開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提高高分子化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用淺析浙江交通技師學(xué)院徐康［摘要］本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法基礎(chǔ)理論研討50