1、1課程基本信息課程基本信息課名：課名：中國教育史授課班級：授課班級：教育學院教育學專業(yè)本科生所需課時：所需課時：72學時課程類型：課程類型：專業(yè)必修第一章第一章緒論緒論教學目標：教學目標：了解中國教育史學科發(fā)展軌跡，明確學習中國教育史的目的和意義，掌握中國教育史的研究價值、學習中國教育史的方法和要求。教學方法和手段：教學方法和手段：本章內容采用講授、課堂討論結合的方式教學。所需課時：所需課時：4學時重點：中國教育史的研究價值，學習中國教

2、育史的方法。難點：中國教育史學科理論體系。思考題：中國教育史的研究價值。教學進程：教學進程：中國教育史課程介紹第一部分大綱說明一、課程的性質和任務中國教育史是教育科學的重要分支，是教育學專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課程。它運用歷史唯物主義的觀點方法，（歷史唯物主義：基本概念：是關于人類社會發(fā)展普遍規(guī)律的科學，是無產階級的歷史觀。歷史唯物主義認為，社會歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。認為：物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一

3、般過程；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發(fā)展的基本矛盾；在階級社會中，社會基本矛盾表現為階級斗爭，階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力；階級斗爭的最高形式是進行社會革命，奪取國家政權；社會發(fā)展的歷史是人民群眾的實踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。鮮明特點：一、承認歷史，尊重歷史，認為社會必然是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程，這是如何看待歷史的問題。二、聯系

4、歷史來觀察和分析問題，這是如何運用歷史的問題。三、有選擇地繼承并發(fā)展歷史，這是如何對待歷史的問題。）研究中國自古至今教育制度和教育思想發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，總結不同歷史階段教育的經驗、教訓及其特點，做出科學的評價，探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律。通過本課程的教學使學生了解中國教育發(fā)展的基本線索和一般規(guī)律，初步認識中國教育發(fā)展中的歷史經驗和教訓。樹立唯物辯證的教育發(fā)展觀，擴大教育知識眼界，激勵獻身教育的精神。為學習教育學科打下基礎，為提高教育水

5、平增強歷史借鑒。3三、教學環(huán)節(jié)1、教師主要借助多媒體手段，通過講授法系統(tǒng)講解、分析、評價各個歷史時期重要的教育家的教育思想和學校教育制度特點。2、設計思考題采用談話法和討論法相結合的方式，鼓勵學生堂上思考、討論、辯論，培養(yǎng)學生善于思考、樂于思考的習慣及綜合分析評價的能力。3、鼓勵學生自學，每堂課后布置自學內容和自學思考題，明確自學要點。并重視學前輔導和自學后的檢查。4、注重練習，在每章結束后布置復習思考題，讓學生課后思考。另要求學生在查

6、閱大量參考資料的基礎上開展主題研究，寫出主題研究報告，以培養(yǎng)學生的研究能力。5、除教材外，另向學生提供必讀與選讀的書目，包括著名的教育史研究著作及經典教育家的原著。教師結合教學進度，指導學生有計劃地閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀范圍。四、考核本課程考評方式有二：一是平時作業(yè)成績，二是考試成績，合起來總分為100分。平時作業(yè)為一份讀書筆記或一篇研究論文，占總分的10%；考試占總分的90%，其中期中考試占30%，期末考試占60%。

7、第三部分教學內容與教學要求(略)第四部分教材和參考書一、教材：孫培青主編《中國教育史》（修訂版），華東師范大學出版社2000年出版。二、主要參考書目：孟憲承等編《中國古代教育史資料》人民教育出版社1961年版。孟憲承等編《中國古代教育文選》人民教育出版社1980年版。毛禮銳、沈灌群主編《中國教育通史》山東教育出版社1985—1989年版。沈灌群、毛禮銳主編《中國教育家評傳通史》上海教育出版社1988—1989年版。顧樹森《中國歷代教育制

8、度》江蘇人民出版社1981年版。陳元暉等編著《中國古代書院制度》上海教育出版社1981年版。朱有獻主編《中國近代學制史料》華東師范大學出版社1986年版。舒新城編《中國近代教育史資料》人民教育出版社1979年版。陳學恂主編《中國近代教育史教學參考資料》人民教育出版社1987年版。陳景磐編《中國近代教育史》人民教育出版社1983年版。陳學恂編《中國近代教育文選》人民教育出版社1983年版。陳學恂編《中國近代教育大事記》上海教育出版社198