1、<p>　　探析構建高教創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式&#8195;落實教育規(guī)劃綱要</p><p>　　論文關鍵詞：創(chuàng)新性人才　培養(yǎng)模式　規(guī)劃綱要 </p><p>　　論文摘要：《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略目標是“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。構建高教創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)以千萬計德、智、體、

2、美全面發(fā)展的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才是落實這一戰(zhàn)略目標的重要舉措。構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式應注意以下幾個方面的問題：一是必須重點突出“創(chuàng)新”；二是必須以學生為中心；三是必須堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一。 </p><p>　　2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上給清華大學的同學們和全國青年學生提出了三點希望。其中之一就是要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、

3、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅持理論聯(lián)系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領。 </p><p>　　可見，要落實《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，更好地發(fā)揮高等教育的應有功能，我國高等教育必須擔負起全面推進素質教育、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才的歷史使命；這就要求我國高等教育必須更新教育觀念，深化教育改革；必須堅持科學發(fā)展觀，實現(xiàn)工作重心的轉移——在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同

4、時，要把提高質量放在更加突出的位置，構建創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)數(shù)以千萬計德、智、體、美全面發(fā)展的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。 </p><p>　　縱觀世界高等教育發(fā)展歷史，要順應高等教育發(fā)展的趨勢，構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式需要注意三方面內(nèi)容。 </p><p>　　一、構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須重點突出“創(chuàng)新” </p><p>　　2005年

5、7月29日錢學森曾向溫家寶總理進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”高等教育需要認真審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，但并不意味著要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，突出培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，強調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。 </p><p

6、>　　1.圍繞“創(chuàng)新”構建創(chuàng)新人才應具備的素質結構 </p><p>　　培養(yǎng)和造就適應未來需要的創(chuàng)新人才是構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的目的。以創(chuàng)新能力為核心的人才具備什么樣的規(guī)格、具有什么特定的才能是涉及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式構建的重大理論和實踐問題。因此，圍繞“創(chuàng)新”構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才應具備的素質結構就顯得尤為重要。通過對世界一流大學人才培養(yǎng)素質要求的綜合分析，應以社會責任感、知識基礎、動手意識和實踐能力、獨立

7、思考精神及耐力為基礎構建創(chuàng)新性人才的素質結構。 </p><p>　　2.圍繞“創(chuàng)新”構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育模式 </p><p>　　作為創(chuàng)新教育理念的承載者和保證方式，創(chuàng)新教育模式是對創(chuàng)新教育過程的高度概括，它不僅為創(chuàng)新教育提供了一個科學、可靠的操作程序，也為評價創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了可靠依據(jù)。因此，結合目前教育改革所大力提倡的啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方式方法，應該構建探究

8、教育模式、問題教育模式、案例教育模式等新的教育模式，以適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。 </p><p>　　3.圍繞“創(chuàng)新”改革教育制度 </p><p>　　目前在我國高等教育教學過程中，注重知識傳授、忽視智能開發(fā)，重視課堂教學、輕視課堂活動，重視校內(nèi)學習、輕視社會實踐，重學科精深、輕學科交叉等現(xiàn)象依然或多或少地存在著?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”是目前許多大學生司空

9、見慣的學習方法和形象寫真。因此，要圍繞“創(chuàng)新”改革教育制度：一是要堅持實行以“學分制”為核心的教育教學管理制度；二要實行以加強基礎、文理滲透、加大課程內(nèi)容的整合和綜合力度以及科學設定必、選修比例；三要大力提倡教師在教學過程中營造寬松、富有活力的教學氣氛和采用啟發(fā)式、探究式等教學方法，實現(xiàn)課堂教學組織的改革。讓學生真正成為學習活動的主人，成為學習的主動參與者，在參與中迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧。 </p><p>　　二、

10、構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須“以學生為中心” </p><p>　　考察創(chuàng)新性人才培養(yǎng)做得成功的大學，可以發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式中貫穿了一條主線，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發(fā)，一切都讓學生自主選擇、自我負責。其中的道理，正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說：“你們就是大學！”并且，在1998年10月，聯(lián)合國教科文組織將“以學生為中心”的理念寫入世界高等教育大會宣言。《宣言》指出：“在當

11、今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。[1]因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也應以“以學生為中心”的教育理念為指導，努力構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。 </p><

12、;p>　　1.貫徹落實學分制，給學生以充分學習的自由，集中體現(xiàn)“以學生為中心”的辦學理念 </p><p>　　要貫徹落實學分制，一方面需要制訂靈活的培養(yǎng)方案和實行彈性的修業(yè)年限；另一方面，學校應提供豐富的選修課程，因此，學校應增加開設課程的面和課程的量，從而增加學生選擇的余地。只有這樣，學生不必按某一固定模式或局限于某一專業(yè)塑造自己，在學業(yè)上享有最大限度的自主權、主動權，可以充分發(fā)揮潛力與特長，各取所需

13、，各得其所，形成完滿個性。另外，應增加學生課外學習時間，以促進學生的自學能力和拓寬其知識面。在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動。與此同時，教師也應充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內(nèi)容的討論，更要鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高，從而為學生今后發(fā)展提供更大的自由發(fā)展空間。 </p><p>　　2.以促進學生個性發(fā)展、學會學習、創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展為核心目標

14、 </p><p>　　2011年4月24日，在清華大學校慶上胡錦濤總書記指出“在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色……”其殷殷希望，包含著厚重的時代內(nèi)涵和豐富的人生哲理，彰顯出個性在人才發(fā)展中的重要性。個性，簡單說就是天賦，表現(xiàn)為興趣、愛好、特長。人的個性發(fā)展就是使個人所具有的天賦得到充分地發(fā)揮。個性發(fā)展得好不一定帶來創(chuàng)新，但沒有個性發(fā)展則肯定不會有

15、創(chuàng)新。因此，個性的充分發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性，才能造就社會文明的五彩繽紛，即所謂“參差多態(tài)乃是幸福的本源”。 </p><p>　　為了實現(xiàn)這一目標，應該做到四點。 </p><p>　?。?）課內(nèi)與課外相結合。首先，教師在日常教學中不是強調(diào)知識的系統(tǒng)和全面的“概述”或“綜述”課，將某學科的知識全部傳授給學生，而是強調(diào)該學科的“引導”作

16、用，強調(diào)激發(fā)學生對學科學習的興趣，強調(diào)舉一反三、觸類旁通和知識的融會貫通，強調(diào)使學生接受特定學科研究方法的訓練，從而使學生對該學科的學習和理解有相當?shù)纳疃取?</p><p>　　其次，鼓勵學生參與教師的課題研究。學生通過參與教師的課題研究，既可以加強師生之間的交流，也可以激發(fā)學生的學習興趣，更為重要的是有利于培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度和能力。 </p><p>　　再次，積極鼓勵學生參加

17、課外活動，設立學術性社團，舉辦豐富多彩的社團活動。過去人們總是認為課外活動只是課堂教學的一種補充，然而美國大學的證據(jù)表明：“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外?！盵2]并且，在課外，大學生除了個人學習外，還積極參加各種社團活動，在活動中激發(fā)創(chuàng)新精神，強化實踐能力。需要注意的是，這些社團并不是一般的學生管理或督促學生學習和遵守校紀校規(guī)的機構，而是建立在各學科基礎上的學術性社團。這些學術性社團為學生創(chuàng)新實踐提供了一

18、個有效的平臺。所以，應設立更多的學術性社團，開展豐富多彩的社團活動，為學生參加課外實踐活動提供更多的機會。 </p><p>　　最后，開展以學生的創(chuàng)業(yè)計劃為基礎的創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，美國硅谷60%～70%的企業(yè)是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的，并且聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是由在校大學生創(chuàng)辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創(chuàng)業(yè)者。由此可以看出，在發(fā)達

19、國家，創(chuàng)業(yè)觀念已經(jīng)深入人心。而在我國，創(chuàng)業(yè)也已成為校園文化的一個重要元素。為此，大學應鼓勵學生擬訂自己的創(chuàng)業(yè)計劃，學校設立專項資金資助學生創(chuàng)業(yè)，并圍繞學生的創(chuàng)業(yè)計劃設置創(chuàng)業(yè)教育課程開展創(chuàng)業(yè)教育，以此為學生創(chuàng)業(yè)奠定經(jīng)濟和能力基礎。 </p><p>　　（2）科學與人文相結合。面對“錢學森之問”，溫家寶總理說：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學森先生對我講過兩點意見，我覺得對同學們會有用，一是

20、要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識?！币虼?，無論在課堂內(nèi)外，我們都應該既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的有機統(tǒng)一。 </p><p>　　正如哈佛大學校長薩默斯所說：“因為科學在各個領域所展現(xiàn)的發(fā)展前景，科學和科學的思考方式正以前所未有的影響力影響著非常廣泛的人類活動?！彼€說：“我們以說不出莎士比亞5部戲

21、劇的名稱為恥，但如果你不能區(qū)分基因和染色體，卻不以為然……這樣的教育是不完整的。”[3] </p><p>　?。?）教學與研究相結合。首先，教學與研究相結合，不僅是指教學要與教師的研究相結合，而且是指教學要與學生的研究相結合。斯坦福大學前任校長卡斯佩認為：“不僅學生從老師那里學習，而且老師也從學生那里學習。在一所研究型大學，研究與教學有一種辯證的關系。” </p><p>　　其次，

22、擴大學生申報課題、參與研究的比例。本科生有機會參與大學的研究、站在新知識的前沿、解決現(xiàn)實中存在的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，更是一流大學在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。正如卡斯佩對斯坦福大學的學生所說：“在最好的大學——你們就處在世界最好的大學里——教、學和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。對知識的這種探索發(fā)生在教室里，發(fā)生在圖書館里，發(fā)生在實驗室里，發(fā)生在書房中，甚至發(fā)生在大方院（斯坦福的學生宿舍）里。你們對知識的探索和我

23、們對知識的探索是相互依賴的：將知識傳給你們和向你們提出挑戰(zhàn)是我們的任務，質疑和挑戰(zhàn)我們、尋找和我們一起做研究的機會以便繼續(xù)探索知識是你們的任務。”[4]通過鼓勵學生積極申報學生課題，擴大學生立項和參與研究的比例，從而使學生在研究中學習。因此，課題研究為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力提供了一個寬廣的平臺，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。 </p><p>　　最后，培養(yǎng)學生的問題意識。學生創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)就是問題解決能

24、力。而培養(yǎng)學生問題解決能力的主要途徑就是學生的專業(yè)實踐和社會實踐。因此，應不斷鼓勵學生深入專業(yè)領域和社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，考慮科學發(fā)展綜合化的趨勢，鼓勵不同專業(yè)的學生共同參與課題研究，可以從不同角度互相激發(fā)，即可以有效培養(yǎng)學生思維的全面性，有時也可能取得某些突破，獲得更多、更有益的創(chuàng)造技能。 </p><p>　　（4）改革教學評價制度，更加注重發(fā)展性評價。目前的教學評價依然存在重共性

25、、輕個性，重甄別選拔、輕改進發(fā)展，重紙筆測驗、輕動手操作，重終結性評價、輕形成性評價的現(xiàn)象。紙筆考試對測試記憶性的再現(xiàn)性知識比較適用，但對測試學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及情緒、態(tài)度和興趣等綜合素質的考查作用有限。單一的評價方法既不能對學生給予科學的評價，導致大學生高分低能的現(xiàn)象繼續(xù)存在，又過多地強調(diào)了共性，忽視個體差異，不利于學生的個性化發(fā)展。失去了形成性評價對大學生進步的及時肯定，只有在教學活動基本終結時開展的教學評價，不利于評價的激勵

26、發(fā)展功能的實現(xiàn)，致使教學評價的根本宗旨無法體現(xiàn)。 </p><p>　　針對上述問題，評價制度改革就是要改變過去教學評價中存在的問題與不足，加強教師和學生之間的對話，以考試分數(shù)、學生能力發(fā)展、教師發(fā)展等多方面來衡量教育成果，建立多元質量觀要求的新評價手段與方法。 </p><p>　　三、構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一 </p><p&

27、gt;　　知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業(yè)基礎與專業(yè)知識、相鄰學科知識。能力是在掌握了一定知識基礎上經(jīng)過培養(yǎng)和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)新知識的能力，其中創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)是一個薄弱環(huán)節(jié)。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質，通過知識的學習和能力的增強可

28、以提升素質。反之，較高的素質可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。所以，堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一，注重素質教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應當代社會經(jīng)濟和教育發(fā)展對人才的需要。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]蔡克勇.以學生全面發(fā)展為本[J].高等教育研究,2000,(5). <