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簡介：【奧鵬】東北師范大學心理學19春在線作業(yè)2試卷總分100得分100第1題近距與遠距刺激在知覺過程中的特點是A、近距刺激變化，遠距刺激不變化B、近距刺激不變化，遠距刺激變化C、近距刺激變化，遠距刺激變化D、近距刺激不變化，遠距刺激不變化正確答案A第2題下列對氣質(zhì)的描述錯誤的是A、氣質(zhì)是一種穩(wěn)定地心理特征B、人的氣質(zhì)差異是通過后天培養(yǎng)形成的C、氣質(zhì)不具有好壞之分D、氣質(zhì)不能決定一個人未來的成就大小正確答案B第3題把反射活動的結果又返回傳到神經(jīng)中樞的過程叫A、反應B、反映C、反饋D、反射正確答案C第4題在人的深度知覺的雙眼線索中，最重要的雙眼線索是A、雙眼視軸的輻合B、水晶體屈度的變化C、雙眼視差D、眼肌的調(diào)節(jié)正確答案C第5題記憶過程中最重要的環(huán)節(jié)是A、識記B、保持C、再認D、回憶正確答案B第6題過去經(jīng)驗過的事物或?qū)ο箅m然不在面前，但能夠在頭腦中被反映叫A、識記第12題希波克拉底把人劃分為四種類型，實際上這就是最早的氣質(zhì)分類和氣質(zhì)類型說。A、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)B、矮胖型、瘦弱型、強壯型和發(fā)育異常型C、甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型、性腺型D、內(nèi)向型、外向型、中間型和特異型正確答案A第13題研究表明，超額學習的程度為多少最經(jīng)濟、最合理A、50B、100C、150D、200正確答案C第14題皮亞杰認為兒童的認知都要以同樣的順序經(jīng)歷四個有序的但不是連貫的階段，這四個階段的順序是A、感覺運動階段→前運算階段→具體運算階段→形式運算階段B、感覺運動階段→具體運算階段→前運算階段→形式運算階段C、前運算階段→感覺運動階段→具體運算階段→形式運算階段D、感覺運動階段→前運算階段→形式運算階段→具體運算階段正確答案A第15題下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同A、組塊B、復述C、選擇注意D、編碼正確答案C第16題下面有關自主神經(jīng)系統(tǒng)的正確說法是A、外圍神經(jīng)系統(tǒng)的一部分B、維持機體的基本生命過程C、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一部分D、分為交感和副交感神經(jīng)正確答案ABD第17題下面關于視干細胞，說法不正確的是

簡介：【奧鵬】南開大學19秋學期（1509、1603、1609、1703）管理心理學在線作業(yè)試卷總分100得分100第1題在人的個性組成中，較多受生物因素的影響，較少受社會影響的是（）A、性格B、能力C、氣質(zhì)D、態(tài)度正確答案C第2題霍桑實驗的主持者是（）A、梅奧B、霍桑C、泰勒D、法約爾正確答案A第3題菲德勒設計的LPC問卷中，高LPC的領導者（）A、用消極的術語評價他們不喜歡的同事B、主要靠任務與完成任務中所獲得的滿意來激勵自己C、主要靠建立并維持較近的人際關系來激勵自己D、試圖與圓滿完成任務的下屬建立并保持良好的關系正確答案C第4題以下哪項因素屬于領導者權力性的影響力（）A、能力因素B、品格因素C、感情因素D、職位因素正確答案D第5題彩票公司頻繁發(fā)布中大獎者的消息，用來吸引公眾購買彩票，主要利用的是知覺偏差中的（）A、易獲得性偏差B、基礎比例偏差C、社會刻板印象D、心理定勢正確答案A第6題發(fā)明“任務津貼”制的是（）正確答案D第12題以下哪項因素不屬于沖突產(chǎn)生的來源A、結構因素B、溝通因素C、個體行為因素D、環(huán)境因素正確答案D第13題根據(jù)領導者參與模型，領導者向下屬獲取信息后自行作出決策，屬于（）領導風格A、獨裁Ⅰ型B、獨裁Ⅱ型C、協(xié)商ⅠD、協(xié)商Ⅱ正確答案B第14題某廠發(fā)放的一筆獎金沒有提高勞動生產(chǎn)率，但一經(jīng)取消，職工便怨聲載道，生產(chǎn)效率大幅度下降，這說明這筆獎金是（）。A、強化因素B、激勵因素C、保健因素D、精神因素正確答案C第15題根據(jù)PM領導行為類型理論，能夠經(jīng)常關心體貼下屬的領導是（）A、Ｐ型B、Ｍ型C、ＰＭ型D、PM型正確答案B第16題關于自我效能感，下列說法不正確的是（）A、自我效能感并非一個人的真正能力B、自我效能感越強的人所設定的目標挑戰(zhàn)性越強C、自我效能感高的人自控能力強D、自我效能感可用于預測個體在不同情境中的行為正確答案C

簡介：【奧鵬】東北師范大學小學數(shù)學學習心理學19春在線作業(yè)2試卷總分100得分100第1題奧蘇伯爾提出的三個主要的影響遷移的認知結構變量是（）A、結構性、可操作性和可辨別性B、穩(wěn)定性、可利用性和結構性C、可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性D、可操作性、可利用性和結構性正確答案C第2題根據(jù)加涅的學習結果分類，你認為學生在學習中對自己的注意、記憶、思維等的調(diào)節(jié)和控制，屬于（）。A、認知策略B、智力技能C、言語信息D、態(tài)度正確答案A第3題（）認為學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、皮亞杰D、加德納正確答案A第4題通過教師通過獎勵學生小紅花而激發(fā)學習的動機為（）動機。A、內(nèi)在B、外在C、間接D、直接正確答案B第5題把數(shù)學思維劃分為再現(xiàn)性思維與創(chuàng)造性思維的依據(jù)是（）。A、小學生數(shù)學思維的發(fā)展階段B、數(shù)學思維活動的總體規(guī)律C、解決數(shù)學問題的方向D、數(shù)學思維的智力品質(zhì)正確答案D第6題（）是指把外部信息直接納入自己已有的認知結構的過程。D、映象性表征正確答案BCD第12題按記憶形式，記憶可以分為（）A、機械記憶B、理解記憶C、概括記憶D、過程記憶正確答案ABC第13題斯金納程序教學法的基本原則是（）。A、積極反應原則B、小步子原則C、即時反饋原則D、自定步調(diào)原則正確答案ABCD第14題奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（）。A、接受學習B、有意義學習C、機械學習D、發(fā)現(xiàn)學習正確答案BC第15題學生的數(shù)學學習過程是（）。A、學生自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程B、“現(xiàn)實問題數(shù)學化數(shù)學內(nèi)部規(guī)律化數(shù)學問題現(xiàn)實化”的過程C、學生參與數(shù)學活動的過程D、富有個性的、體現(xiàn)多樣化學習需求的過程正確答案ABCD第16題類屬學習有（）種形式。A、接受學習B、相關類屬學習C、接派生類屬學習D、機械學習正確答案BC

簡介：【奧鵬】東北師范大學學前兒童心理學19春在線作業(yè)2試卷總分100得分100第1題研究表明，（）兒童一般從事單獨游戲或平行游戲，或作為旁觀者觀看A、2歲B、3歲C、4歲D、5歲正確答案A第2題（）是個體心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，也是個體心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。A、嬰兒期B、幼兒早期C、幼兒中期D、幼兒晚期正確答案A第3題幼兒識記的材料數(shù)量越大，所花費時間越長。原因是幼兒（）所造成。A、前攝抑制B、大腦皮質(zhì)C、神經(jīng)抑制D、神經(jīng)元正確答案C第4題米德認為（）是一種社會自我。A、主體我B、鏡象自我C、主客體D、客體我正確答案D第5題視覺偏愛法是由著名心理學家（）創(chuàng)立的一種研究嬰兒知覺的方法技術。A、華生B、范茨C、劉易斯D、皮亞杰正確答案B第6題研究發(fā)現(xiàn)，遺尿兒童同卵雙生子患病率比異卵雙生子（）。D、讓幼兒的多種感官參與復習活動正確答案ACD第12題幼兒想象的普遍特點是（）。A、無意想象占據(jù)主導地位B、有意想象逐步發(fā)展C、再造想象占據(jù)主導地位，創(chuàng)造想象逐步發(fā)展D、想象的極大夸張性與現(xiàn)實合理性。正確答案ABCD第13題嬰兒期主要存在（）自我中心化現(xiàn)象。A、感知運動水平的自我中心化現(xiàn)象B、前運算水平的自我中心化現(xiàn)象C、注意水平的自我中心化現(xiàn)象D、想象水平的自我中心化現(xiàn)象正確答案AB第14題年齡特征指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的（）特征。A、一般的B、本質(zhì)的C、特定的D、典型的正確答案ABD第15題遺忘種類包括（）。A、不完全遺忘B、完全遺忘C、臨時性遺忘D、永久性遺忘正確答案ABCD第16題兒童的圖片觀察概括化可以分為（）階段。A、認識“個別對象”階段B、認識“空間聯(lián)系”階段C、認識“因果關系”階段D、認識“對象總體”階段正確答案ABCD

簡介：19春福師心理學在線作業(yè)二4一、單選題共12題，24分1、教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績。A關系密切B關系不明顯C存在負相關D有利有弊本題正確的選項是C2、教育心理學可以幫助教師根據(jù)學生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵崱⒏欣谄錆撃艹浞职l(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容，說明教育心理學具有的作用。A準確了解問題B提供理論指導C預測并干預學生D結合教學進行研究本題正確的選項是C3、學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是。A痕跡消退說B動機說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制本題正確的選項是D4、元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和。A自我控制B自我認知C自我指導D自我學習本題正確的選項是A5、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是。A教學過程A構造一種完形B主動地形成認知結構C形成刺激與反應間的聯(lián)結D對環(huán)境條件的認知本題正確的選項是B11、（）指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。A動力B需求C內(nèi)驅(qū)力D誘因本題正確的選項是C12、按照艾里克森的社會化發(fā)展理論，兒童在6、7歲－12歲處于____階段。A勤奮感對自卑感B角色同一性對角色混亂C主動感對內(nèi)疚感D自主對羞怯本題正確的選項是A二、多選題共27題，54分1、外部強化可激發(fā)人的外在動機行為，運用外部強化影響人的形式包括____。A獎賞訓練B取消訓練C懲罰訓練D回避訓練本題正確的選項是ABCD2、策略遷移的產(chǎn)生是衡量策略教學是否有效的重要條件，促進策略遷移的方法包括____。A提供足夠的練習和反饋B激勵學生在不同的情境中運用策略C引導學生評價訓練的有效性D策略的專門教學與滲透學習相結合E引導學生生成新的策略

簡介：,認知心理學2014級心理學專業(yè)學生,,濰坊學院教師教育學院心理學教研室張杰二○一六年二月二十六日,2,參考書目1王甦,汪安圣認知心理學北京大學出版社20062彭聃齡,張必隱認知心理學浙江教育出社20043連榕認知心理學高等教育出版社2010考核辦法考試平時成績包括1作業(yè)2實驗報告3出勤率,3,目標通過本課程的學習，系統(tǒng)掌握認知心理學的基本概念和基本理論，深刻理解信息加工的內(nèi)部機制和知識的表征方式，掌握認知心理學的基本實驗研究范式，學會幾種主要的實驗設計，并能夠聯(lián)系實際分析認知心理學的相關問題，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。,4,5,6,如何學好一門課程預習聽課復習實踐信息,,,7,第一章認知心理學概述,課程內(nèi)容第一部分認知心理學研究對象和領域第二部分認知心理學的研究方法第三部分認知心理學的產(chǎn)生和發(fā)展,8,一、認知心理學研究對象和領域,①你們怎么知道“A”和“A”是同一個字母②為什么你們會認為“麻雀”和“燕子”都是動物③從你家怎么走到學校,9,什么是認知心理學,認知（COGNITION）人們獲得和應用知識的一系列心理活動?？偡Q為認知,10,星際穿越,認知心理學（COGNITIVEPSYCHOLOGY）廣義以認知為研究取向的心理學。狹義信息加工心理學。運用信息加工觀點，將人腦比作類似計算機的信息加工系統(tǒng)，來研究認知活動。研究心理活動的內(nèi)部加工機制認知結構和過程建立心理過程的計算機模型,11,12,信息加工的一般原理（NEWELLSIMON）信息加工系統(tǒng)認知心理學誕生的標志NEISSER，認知心理學1967,13,認知過程與結構（一）認知過程信息加工的階段或信息處理的過程，感覺輸入、轉(zhuǎn)換、加工、存儲、提取和使用的全過程。1自下而上的加工和自上而下的加工自下而上的加工（BOTTOMUPPROCESSING）人腦對信息的加工處理依賴于刺激的特性或外部輸入的感覺信息。自上而下的加工（UPBOTTOMPROCESSING）人腦對信息的加工依賴于人已有的知識結構。,14,15,2系列加工和平行加工系列加工（SERIALPROCESSING）對輸入的信息一個一個的加以處理。平行加工（PARALLELPROCESSING）同時對所有輸入的信息進行處理。,16,13488217954,17,3控制性加工和自動化加工控制性加工（CONTROLLEDPROCESSING）要求意識努力的認知加工。自動化加工（AUTOMATICPROCESSING）不受人的目的與意圖控制的加工，且是不自覺的。,18,（二）認知結構人的知識的表征。表征（REPRESENTATION）（1）代表和傳遞某種事物的信息（2）人的內(nèi)部心理結構，是知識和知識的組織形式。,19,認知和其他心理現(xiàn)象的關系（一）認知與情緒認知是情緒產(chǎn)生的基礎和決定性條件。情緒可以調(diào)控認知二認知與意志、動機意志推動認知認知引發(fā)需要和動機。（三）認知與人格人格差異造成了認知上的個體差異。,20,認知模型認知心理學通過建立各種認知模型來說明人的認知活動，包括認知過程和認知結構。建立認知模型是認知心理學研究的重要特點如何評價一個好的認知模型⑴能夠表現(xiàn)認知的結構與過程。⑵能夠說明各種中樞控制因素。⑶能夠容納和解釋已經(jīng)觀察到的現(xiàn)實或現(xiàn)象。⑷能夠預測新的事實或現(xiàn)象的出現(xiàn)。⑸能夠吸收臨近學科的研究成果,21,認知心理學的主要研究領域（一）模式識別（PATTERNRECOGNITION）（二）注意（ATTENTION）（三）記憶（MEMORY）（四）表象（IMAGE）（五）思維（THINKING）（六）語言和言語（LANGUAGE）,22,23,二、認知心理學的研究方法,反應時的由來人差方程,24,反應時（REACTIONTIME，RT）指刺激作用于有機體之后到明顯反應開始所需要的時間。從刺激的輸入到中樞加工到反應輸出的全部過程所需要的時間。,25,S,26,反應時記錄法（一）減法法（SUBTRACTIVEMETHOD）1提出者唐德斯DONDERS，1868，荷蘭生理學家2基本邏輯設計兩種作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)不包含的心理過程，其余各方面都相同。兩種作業(yè)的反應時差即次心理過程耗費的時間。,3唐德斯的反應時三成分說（反應時原理）人的反應分三類A反應，只有一個刺激，一個反應，又稱基線反應時。其反應時為簡單反應時，又稱基線反應時。B反應，有多個刺激，需進行多個反應，其反應時包括簡單反應時、辨別反應時和選擇反應時。C反應，有多個刺激，只需做一種反應，反應時包括簡單反應時和辨別反應時。,28,29,30,4適用范圍研究某一個信息加工階段或操作，也用于研究一系列的加工階段。,31,32,5典型實驗短時記憶編碼實驗（POSNER等,1969，1970）（1）實驗緣起短時記憶中是否包含視覺編碼（2）實驗任務盡可能快的判斷這兩個字母是否相同。（3）自變量A字母對的關系B字母對呈現(xiàn)的時間間隔,33,（4）因變量判斷兩個字母是否相同所用的時間。（5）實驗邏輯（6）實驗結果（7）結論短時記憶早期對刺激的編碼包含視覺編碼，然后才出現(xiàn)聽覺編碼,34,35,AA,36,AA,37,A,A,38,38,A,A,39,評價（1）邏輯合理，可操作（2）要求研究者對人的內(nèi)部心理過程要有精確的認識（3）兩種作業(yè)匹配很難,40,（二）加法法提出者斯騰伯格SSTERNBERG,1969前提假設人的信息加工過程是系列加工，完成任務的時間TT1T2TN程序設計多因素實驗，觀察RT的變化，探索相加效應的因素。目的確定信息加工過程的各個階段，辨別認知加工的順序，而不是區(qū)分出每個階段的加工時間。邏輯如果兩個因素的效應是相互制約的，那么就可以推測這兩個因素作用于同一個加工階段；如果兩個因素的效應是獨立的，那么兩個因素作用于不同加工階段。,41,識記項目,測試項目,相加因素法短時記憶信息提取,42,42,測試項目編碼,順序比較,決策,反應組織,,,,,,測試項目的質(zhì)量,反應類型的相當頻率,反應類型,識記項目的數(shù)量,相加因素法短時記憶信息提取,實際項目編碼,,,,,反應時,43,評價（1）邏輯上的對應關系不夠嚴格。（2）對加工階段順序的確定依賴理論模型，而不是依賴數(shù)據(jù)。,44,（三）開窗實驗（OPENWINDOW）基本邏輯直接測量心理過程，從而明顯的看出信息加工階段。典型實驗字母轉(zhuǎn)化實驗漢米爾頓（HAMILTON，1977）和霍克基（HOCKEY，1981）的字母轉(zhuǎn)換實驗,45,方法給被試呈現(xiàn)1～4個英文字母并在字母后面標上一個數(shù)字，如“F＋3”、“KENC＋4”等，當呈現(xiàn)“F＋3”時，要求被試說出英文字母表中F后面第三個位置的字母即“I”。換句話說，“F＋3”即將F轉(zhuǎn)換為I，而“KENC＋4”的正確回答是“OIRG”，但這四個轉(zhuǎn)換結果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時，都應如此，只作出一次反應。,46,,47,48,口語記錄法（PROTOCOL）含義在解決問題時，有被試大聲說出他是怎樣思考的，然后對被試的口述記錄作出分析。使用于研究慢速的信息加工過程，如何解決問題。適用范圍（1）適合在完成作業(yè)時進行，不宜在回顧時進行。（2）適合在被試描述正在注意什么或正在思考什么，不宜讓被試來解釋行為。（3）對神經(jīng)事件，再認過程等不可能進行有效內(nèi)省。,49,50,計算機模擬（COMPUTERSIMULATION）主要用于研究思維、問題解決等內(nèi)容需要一定得心理學理論為指導，可以驗證該理論是否合理。,51,三、認知心理學的產(chǎn)生與發(fā)展認知心理學與傳統(tǒng)心理學認知心理學與現(xiàn)代語言學認知心理學與信息科學認知心理學的新發(fā)展研究范式的轉(zhuǎn)變認知神經(jīng)科學的發(fā)展人工智能與計算機模擬生態(tài)效應,52,腦成像技術CT技術PET技術MRI和FMRI技術EEG、ERP技術,53,54,55,56,57,

簡介：幼兒心理學,柯淑育,,晉江華僑職校,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,歌聲搶答,幼兒有趣的語言、動作問長大想當什么很快回答長大想當媽媽。問你如果沒有了媽媽怎么辦答我再去買一個爸爸媽媽回來。（三歲）甲乙丙丁四個小朋友一起玩甲說“我家有冰箱,想吃雪糕就自已拿?！币艺f“我家有彩電,想看電視就自己放。”丙說“我家有電腦,想玩游戲就自己玩。”丁不屑一顧的說“哼你們說的有什么了不起嘛,我頭上有虱子,你們有得起嗎這可是稀有動物,知道嗎”,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,為什么學習幼兒心理學,知道孩子心里想什么,讓孩子聽話,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,小娃娃大心事,,,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,目錄,第四章幼兒的社會化,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,,,第一章緒論,第一節(jié)幼兒心理學概述第二節(jié)研究幼兒心理的方法第三節(jié)學習幼兒心理學的意義,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,一、什么是心理1、心理的概念心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。2、心理的基本特征心理的物質(zhì)基礎腦心理的客觀源泉客觀現(xiàn)實心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。,,第一節(jié)幼兒心理學概述,第一節(jié)幼兒心理學概述,第一節(jié)幼兒心理學概述,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,二、什么是幼兒心理學1、發(fā)展心理學的分支幼兒心理學的研究對象36歲幼兒2、洛克、盧梭、王守仁洛克白板說盧梭自然主義王守仁訓蒙大意3、兒童心理學的誕生1882年德國普萊爾發(fā)表兒童心理,第一節(jié)幼兒心理學概述,,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,二、什么是幼兒心理學,,,,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,,,,第二節(jié)研究幼兒心理的方法,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,第二節(jié)研究幼兒心理的方法,一、實證研究方法（一）觀察法（二）調(diào)查法（1）談話法（2）問卷法（3）測驗法（4）作品分析法（三）實驗法二、理論研究方法,,,WWWTHEMEGALLERYCOM,COMPANYLOGO,第三節(jié)學習幼兒心理的意義,一、認識教育對象，形成科學兒童觀1幼兒心理學為幼兒教育提供心理學依據(jù)2幼兒心理學為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供幫助。3幼兒心理學對一切與兒童有關的事物提供支持和影響。二、探索嬰幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學的發(fā)展。,,,

簡介：發(fā)展心理學知識淮陰師范學院心理咨詢中心于玲玲,發(fā)展心理學知識,第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展,人類的進步與發(fā)展,第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學研究對象第二單元發(fā)展心理學研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史,第一單元發(fā)展心理學研究對象,發(fā)展心理學是研究個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結相應年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學科。,心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義種系發(fā)展（比較心理學，又稱動物心理學）種族發(fā)展（民族心理學）個體發(fā)展（個體發(fā)展心理學）狹義個體心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學）,發(fā)展心理學的研究方式,常見的研究方式橫斷研究與縱向研究相關研究與因果研究個案研究與組群研究血緣關系研究與跨文化研究,橫斷研究,最常用的研究方式定義在短的相同時段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解年齡增長被試組間的心理變化,橫斷研究的優(yōu)缺點比較,優(yōu)點可同時研究大樣本短時間內(nèi)可獲得大量研究資料降低工作成本，可節(jié)省時間和人力,缺點難以得出個體心理連續(xù)變化過程難以了解心理變化中各事件間的因果關系可能存在組間差異,縱向研究,又稱追蹤研究定義較長的時間內(nèi)對被試個體或同一被試組群進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨發(fā)展進程而發(fā)生的連續(xù)變化,縱向研究的優(yōu)缺點比較,優(yōu)點可了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化期便于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關系,缺點樣本容易流失可能出現(xiàn)新變量容易出現(xiàn)重復效應成本高,橫斷研究與縱向研究的交叉設計,通常做法（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫斷研究；（2）按一定時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復,第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展,遺傳決定論（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（2）心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的顯現(xiàn)過程（3）環(huán)境的作用只能促進與延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn),第三單元心理發(fā)展的動因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展,環(huán)境決定論（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的（2）片面強調(diào)和機械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用,單因素論代表人物及名言,遺傳決定論（1）英國的高爾頓人的能力得自遺傳（2）霍爾一兩遺傳勝過一噸教育（3）詹森人的智商80％來自遺傳,環(huán)境決定論美國的華生給我12個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓練在我所選定的任何一類專家醫(yī)生、律師、商人和領袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何以及他們的祖先屬于什么民族,三、遺傳環(huán)境共同決定論,論點（1）主張遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展；（2）將二者視為相互孤立存在的因素（3）關注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用程度代表人物（1）德國兒童心理學家施太倫心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復合的結果（2）美國的吳偉士遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相乘而不是相加,四、通過社會學習獲得行為發(fā)展,社會學習理論的特點（1）突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用（2）強調(diào)行為與認知結合（3）突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用,班都拉的社會學習理論,1、三元交互決定論人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學習觀察學習是一種最主要的社會學習形式。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用人本身就是改變自己的動因,五、社會文化因素決定心理發(fā)展,人的心理機能分成低級心理機能和高級心理機能低級心理機能受個體的生物成熟所制約，高級心理機能受社會文化歷史所制約高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構即為工具工具有物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果,維果斯基的心理發(fā)展觀,心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。兒童心理機能發(fā)展的原因（1）社會文化歷史兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）運用符號使心理活動得到質(zhì)的改變（3）心理機能的改變過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結構,維果斯基的心理發(fā)展觀,兒童心理機能從低級到高級轉(zhuǎn)化的4個標志（1）心理活動的隨意機能，即主動性和有意性（2）心理活動的抽象概括機能，即概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)（3）形成新質(zhì)的心理結構，兒童心理結構越復雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動的個性化,維果斯基的心理發(fā)展與教育教學的關系,（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異（2）教學應走在發(fā)展的前面環(huán)境和教育教學對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展；教育教學是“人為的發(fā)展”（3）學習的最佳期限必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面，即心理機能正在開始又尚未形成之時,六、心理發(fā)展是主客體相互作用的結果,論點（1）在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系；（2）二者是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動關系（3）遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響代表人物瑞士心理學家皮亞杰,皮亞杰的認知發(fā)展理論,1、皮亞杰的心理發(fā)展觀2、皮亞杰的心理發(fā)展建構說3、皮亞杰的影響兒童心理發(fā)展的基本因素4、皮亞杰的心理發(fā)展階段說5、皮亞杰的道德認知發(fā)展三階段,皮亞杰的心理發(fā)展觀,（1）心理發(fā)展實質(zhì)是主體對客體環(huán)境的適應（2）適應的本質(zhì)是達到主體與環(huán)境的平衡（3）心理起源于動作（4）心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程,皮亞杰的心理發(fā)展建構說,（1）心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化過程（2）不同發(fā)展水平的兒童對外界事物反應的組織方式是不同的（3）與認知結構相關的四個概念圖式動作或活動的結構或組織同化主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式中順應主體按照新刺激的要求改變原有的認知結構或創(chuàng)造新的認知結構平衡主體主動趨向于與環(huán)境的平衡,皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的基本因素,四大因素成熟心理發(fā)展的生理基礎經(jīng)驗物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境社會生活、文化教育、語言等平衡個體心理發(fā)展過程中的認知結構與環(huán)境的相互作用過程,第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展連續(xù)論二、心理發(fā)展階段論三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段,皮亞杰心理發(fā)展階段說的觀點及劃分,（一）心理發(fā)展階段說觀點1、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一2、每個階段具有典型的特征3、每個階段發(fā)展順序是固定的（二）心理發(fā)展的四階段的劃分1、感知運動階段（02歲）2、前運算階段（26、7歲）3、具體運算階段（6、7歲11、12歲）4、形式運算階段（11、12歲14、15歲）,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,1、感知運動階段典型特征（02歲）（1）獲得經(jīng)驗方式感知和運動之間的關系（2）主要途徑手的抓取和嘴的吸吮（3）獲得客體永久性（912月）（4）思維水平感知動作思維,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,2、前運算階段典型特征（26、7歲）（1）能夠運用語言和符號表示他們的經(jīng)歷，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思維水平表象思維（3）具體表現(xiàn)泛靈論一切事物都有生命自我中心別人與自己都一樣思維不可逆知道AB，不知道BA未掌握守恒事物的形態(tài)改變，則認為事物的本質(zhì)也改變,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,3、具體運算階段典型特征（6、7歲11、12歲）（1）獲得守恒概念（2）思維具有可逆性（3）借助具體事物可進行邏輯運算（4）思維水平具體邏輯思維,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,4、形式運算階段典型特征（11、12歲1415歲）（1）可進行形式邏輯運算（2）可運用演繹、推理等邏輯運算解決抽象問題（3）思維水平抽象邏輯思維,皮亞杰的道德認知研究,道德認知的研究對象個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識研究方法對偶故事研究初試412歲研究結果,皮亞杰的道德認知三階段說,1、前道德判斷階段（45歲）沒有判斷能力，直接授受行為結果2、他律道德判斷階段（4、5歲8、9歲）道德實在論（1）依據(jù)他人的價值標準（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論，依據(jù)自己的價值標準皮亞杰的是發(fā)展心理學中最重要的心理學家,艾里克森的人格發(fā)展八階段理論,1、艾里克森的人格發(fā)展理論要點（1）承認性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強調(diào)文化和社會因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會需求不相適應乃至失調(diào)所致（3）人克服心理與社會的矛盾和危機時，在很大程度上依賴個體的心理社會經(jīng)驗；（4）社會環(huán)境決定任何階段的心理危機能否得以解決習題示例,艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分,依據(jù)個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體的人格發(fā)展過程劃分成八階段,心理社會危機,艾里克森認為，在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機。,艾里克森心理發(fā)展階段理論特點,（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關。,第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系內(nèi)動力人類自生成、自發(fā)展的動力外動力家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育,第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期P207,第七單元發(fā)展心理學簡史,兒童心理學誕生的準備階段（一）兒童心理學誕生的思想基礎（1）了解兒童（2）尊重兒童（3）強調(diào)教育應該順應兒童天性（二）兒童心理學誕生的研究基礎（1）福祿貝爾的“恩物”（2）達爾文一個嬰兒的傳略（1876）,發(fā)展心理學簡史,科學兒童心理學的誕生標志1882年德國的生理學家和實驗心理學家普萊爾（W?PREYER發(fā)表著作兒童心理科學兒童心理學的發(fā)展從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變標志1957年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學取代兒童心理學,Y,謝謝大家,第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元嬰兒學習的發(fā)展第四單元嬰兒認知的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展,懷孕期懷孕的秘密以及無孩子之空虛感身份認同的轉(zhuǎn)變親密感對嬰兒的幻想分娩醫(yī)療程序的關系社會文化價值觀對分娩的影響,嬰兒期概貌03歲,06月母子互動嬰兒發(fā)育父母造成嬰兒的痛苦,612月探索、躲貓貓早期三角關系，去幻覺化表象形成記憶能力發(fā)展和客體持續(xù)性原始防御、母親超我他人和心理理論情緒發(fā)展,12歲運動、行走、分離禁止姿態(tài)和喪失客體的焦慮客體和符號溝通界限感，分裂羞恥感和自我口欲期新解,23歲身體感、如廁訓練虐待、糞便、游戲性別差異好奇、話多分裂兩極化幼兒園，角色扮演,第一單元新生兒（1個月）的發(fā)展一、新生兒反射二、新生兒生活行為模式三、新生兒心理發(fā)展,第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展,嬰兒期03歲1、嬰兒動作發(fā)展的心理意義（1）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提動作發(fā)展在某種程度上會促進或延緩心理發(fā)展水平，建議從早訓練嬰兒動作，訓練的前提是成熟（2）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（3）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展（4）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展,嬰兒期的動作發(fā)展,2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體向分化動作發(fā)展（2）從不隨意動作向隨意動作發(fā)展（3）具有一定的方向性和順序性頭尾原則從上到下，從頭到腳近遠原則從中心向外周大小原則由粗向細，由大到小,嬰兒期的動作發(fā)展,3、嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作和獨立行走（1）手的抓握（56個月出現(xiàn)）發(fā)展重點五指分化和手眼協(xié)調(diào)（視動協(xié)調(diào)）心理發(fā)展意義A主動探索和認知周圍事物B開始操作工具，使動作具有間接性C使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎,嬰兒期的動作發(fā)展,（二）獨立行走心理意義（1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有主動性（2）主動行走可以擴大認知范圍（3）增加了與周圍人的交往機會,第三單元嬰兒學習的發(fā)展（P213）一、模仿學習二、條件反射學習方式習慣化范式包括習慣化和去習慣化習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣不再反應去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新不同刺激，反應又會增強。,第四單元嬰兒認知的發(fā)展,一、感知覺發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、言語的發(fā)展,嬰兒期的認知發(fā)展,一、感知覺的發(fā)展1、感知覺發(fā)展的特點A最早發(fā)生，最早成熟，最早衰退的心理過程B主動的、有選擇的心理過程C嬰兒獲取周圍環(huán)境信息和適應環(huán)境的方式D嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速、最重要時期2、感知覺的研究方式（1）習慣化范式（2）優(yōu)先注視范式,,,第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音二、嬰兒的詞匯三、嬰兒的句子四、嬰兒與成人的言語交流五、語法的獲得,一、嬰兒的發(fā)音（P217）,嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序簡單的發(fā)音階段（04個月）、多音節(jié)階段（49個月）、有意義的語音，學話萌芽階段（912個月）3歲左右能掌握母語的全部發(fā)音,二、詞匯的發(fā)展1歲15歲詞匯量約50左右3歲1000左右三、句子的發(fā)展15歲25歲是嬰兒獲得母語語法的關鍵時期3歲左右能掌握母語的語法規(guī)則115歲不完整句順序從單詞句、雙詞句到電報句15歲2歲完整的簡單句和一定程度的復雜句3歲基本上能使用完整句,四、嬰兒與成人之間的言語交流,五、語法的獲得,（一）言語發(fā)展的理論（了解）（1）后天學習理論代表人物斯金納、班都拉、布魯納兩種學說強化說和社會學習說強化說以操作條件反射的操作行為、正強化和負強化解釋言語的獲得社會學習說兒童通過模仿成人獲得言語，后又有“選擇性模仿”概念,（2）先天成熟理論（自然成熟說）代表人物喬姆斯基（轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人）理論要點A先天因素對言語發(fā)展具有決定作用B語言發(fā)展取決于成熟C先天具有學習語言的內(nèi)在結構普遍語法，后天言語環(huán)境的作用使普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力,（3）環(huán)境和主體相互作用理論代表人物皮亞杰理論要點A環(huán)境與主體的相互作用對兒童言語的發(fā)生和發(fā)展具有重要作用B語言源于認知，認知源于主客體的相互作用C兒童的認知在主客體的相互作用中發(fā)展的D兒童言語是在環(huán)境與主客體的相互作用中發(fā)展,第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展,一、概念嬰兒的社會化是指個體在與環(huán)境的相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程二、社會化內(nèi)容1、情緒的發(fā)展2、氣質(zhì)3、社會性依戀4、自我意識的發(fā)展,嬰兒期的社會性發(fā)展,1、情緒的發(fā)展嬰兒三種基本情緒（笑、哭、恐懼）的發(fā)展（1）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（05周）反射性的笑無選擇的社會性微笑（5周4月）對人的語音和面孔報以微笑，社會性微笑有選擇的社會性微笑（4個月后）對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑,嬰兒期的社會性發(fā)展,（2）哭的發(fā)展生理反射性的哭（饑餓、瞌睡等）被動的應答性的哭（對不適宜刺激的反應）主動的操作性的哭（社會性的哭）（3）恐懼的發(fā)展本能恐懼（反射性反應）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（不愉快、痛苦經(jīng)驗）怕生（陌生人焦慮）（68、12個月出現(xiàn)）預測性恐懼（想像恐懼）,嬰兒期的社會性發(fā)展,2、氣質(zhì)類型代表人物托馬斯、切斯標準適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)和趨避性類型容易型（約40％）困難型（約10％）遲緩型（約15％）混合型（約35％）,嬰兒期的社會性發(fā)展,3、社會性依戀（1）依戀的概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。一般在6個月左右出現(xiàn)。（2）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比的依戀三階段）無差別的社會反應階段有差別的社會反應階段（對母親有偏愛、區(qū)分熟悉陌生）特殊情感聯(lián)結階段（對母親）（3）依戀的類型（艾斯沃斯三類型）安全型（占6570％）回避型（占20％）反抗型（占1015％）,嬰兒期的社會性發(fā)展,4、嬰兒期自我意識的發(fā)展（1）自我意識概念個體作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。（2）嬰兒期自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關鍵意義的標志。（3）自我意識的發(fā)展的兩大階段詹姆斯把自我分為主體我和客體我主體我的發(fā)展（515月）（912月初步出現(xiàn)主體我，1215個月能區(qū)分自我與他人）客體我的發(fā)展（1524月）（能將自己作為客體對象來認知，會用人稱代詞，個體自我意識的第一次飛躍）,第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展,第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒的個性和社會性發(fā)展,幼兒期概貌團體游戲多問運動機能、假裝寫字同情心、交互游戲初步的利他、公平感夢和游戲俄狄浦斯情結學校生活,第一單元幼兒期的游戲幼兒期（36、7歲）一、游戲是幼兒期的主導活動主導活動是對心理發(fā)展的內(nèi)容和性質(zhì)起決定性意義的活動。游戲是幼兒的主導活動。游戲的意義（1）幼兒的游戲主導他們的認知和社會性發(fā)展（2）幼兒的各種學習主要通過游戲活動進行（3）游戲是幼兒教育的最佳途徑,二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論1、精力過剩論（剩余精力用于游戲）2、重演論（重演人類歷史發(fā)展）（二）現(xiàn)代游戲理論1、精神分析論（游戲釋放焦慮等不良情緒，減輕創(chuàng)傷體驗）2、練習論（生活技能的練習和鞏固）3、娛樂論（游戲獲得娛樂）4、認知論（游戲促進認知發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)）,三、兒童游戲的發(fā)展游戲的客觀規(guī)律性表現(xiàn)在游戲特點的發(fā)展和游戲的社會性發(fā)展，根據(jù)游戲表現(xiàn)出來的認知水平把游戲分為三個階段（一）機能游戲嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。（二）象征性游戲表現(xiàn)了幼兒期游戲特點，又稱為假裝游戲（三）規(guī)則性游戲規(guī)則外顯，角色內(nèi)隱。競爭性決定規(guī)則性，童年主要游戲。,四、幼兒期象征性游戲的特點（一）以主題游戲為主（二）運用與現(xiàn)實物相仿的代替物（三）通過想象建構虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動機重在活動過程,五、游戲的社會性發(fā)展,六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用1、游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托2、游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道3、游戲是幼兒之間社會交往的最好園地4、游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體,第二單元幼兒期的認知發(fā)展,主要內(nèi)容一、幼兒記憶的發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展,二、幼兒期記憶的發(fā)展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶,二、幼兒期的思維發(fā)展幼兒思維特點1、思維的主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開始萌芽,（一）具體形象思維是幼兒思維的主要特征1、具體形象思維的特點可塑性；動態(tài)性2、幼兒認知發(fā)展的趨向性由近及遠；由表及里；片面到全面；由淺入深3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計劃性和預見性,（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型變化23歲是什么45歲為什么2、幼兒概括能力發(fā)展實物概念發(fā)展；類概念發(fā)展（一四級水平）3、幼兒推理能力的初步發(fā)展轉(zhuǎn)導推理；對熟悉事物的簡單推理,三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展P233李文馥的研究,第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是幫助兒童適應環(huán)境的工具（三）在兒童超越具體情境進入新的創(chuàng)造性境界過程中有重要作用（四）言語發(fā)展是兒童心理發(fā)展的助推器,二、幼兒詞匯的發(fā)展,三、句子的發(fā)展,四、幼兒口語表達能力的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能,第四單元幼兒個性和社會性發(fā)展一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點的表現(xiàn),,二、自我情緒體驗的發(fā)展由與生理需要的情緒體驗向社會情感體驗發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒自尊水平的高低在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性（三）影響兒童自尊的因素父母教養(yǎng)方式；同伴關系,,三、幼兒期兒童認同的發(fā)展（一）認同及其對兒童發(fā)展的意義（二）幼兒期兒童認同的對象,,四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展性特點（1）自主欲求提高（2）拉開與母親距離（3）活動范圍自我選擇程度變大（4）做事強調(diào)“我來做”，拒絕幫助理解（1）反抗期是正?，F(xiàn)象（2）經(jīng)過反抗期的幼兒，成人以后自主性強（3）沒有表現(xiàn)過反抗期的幼兒，成人后有缺乏自主性和主動性的傾向（二）父母因勢利導、循循善誘地進行教育,,第四節(jié)童年期的心理發(fā)展,第一單元童年期的學習第二單元童年期的認知發(fā)展第三單元童年個性和社會性發(fā)展,童年期（學齡期）概貌,母親、學校學習成績、伙伴關系老師，學校家庭沖突系統(tǒng)、辯證思維的出現(xiàn)男女差異,第一單元童年期的學習童年期6、712、13歲,一、童年期的主導活動學習二、教和學是師生雙向互動的過程童年期主要任務掌握學習方法，培養(yǎng)學習態(tài)度，發(fā)展學習興趣三、小學兒童的學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主（1）以學習間接經(jīng)驗為主（2）必須在老師的指導下進行（3）具有一定程度的被動性和強制性四、學會學習是小學生最基本的學習任務（1）由對學習的外部活動轉(zhuǎn)向?qū)W習內(nèi)容感興趣（2）最初的學習興趣不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科的不同的興趣（3）游戲因素中低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級后逐漸降低五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展,第二單元童年期的認知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展（一）復誦策略（二）組織策略（1）有意識記超過無意識記，并作為主要記憶形式（2）意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位意義記憶越來越多，機械記憶所占比例下降（3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略,二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征具體運算階段，依賴具體內(nèi)容的邏輯思維1、童年期思維發(fā)展的本質(zhì)特征完成了從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度2、童年期思維的基本特點（1）經(jīng)歷了思維發(fā)展的質(zhì)變過程（從具體形象為主到形象邏輯為主）（2）不能擺脫形象性的邏輯思維（依靠具體形象、借助直觀理解）（3）10歲左右（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期,（二）思維形式的發(fā)展,第三單元童年期的社會性發(fā)展,一、童年期自我意識的發(fā)展,二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展,皮亞杰的道德認知三階段說,1、前道德判斷階段（45歲）沒有判斷能力，直接授受行為結果2、他律道德判斷階段（4、5歲8、9歲）道德實在論（1）依據(jù)他人的價值標準（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動機3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對論，依據(jù)自己的價值標準,（三）道德行為的發(fā)展親社會行為攻擊行為,欺負,三、童年期的同伴交往,四、友誼的發(fā)展,五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響,六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢P255,第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展,第一單元少年期生理發(fā)育加速第二單元少年期的認知發(fā)展第三單元少年期前個性和社會性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會問題,青春期概貌青春期的任務認知發(fā)展青春期困擾部分客體和一見鐘情主觀身體表象精神健康,第一單元少年期生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速一身體成長加速二生理機能發(fā)育加速三性的發(fā)育和成熟加速二、青春發(fā)育期提前的趨勢,三、容易出現(xiàn)的身心危機一心理生物紊亂二容易出現(xiàn)心理和行為偏差,秋千的一邊是兒童，,一邊是大人,四、心理發(fā)展的矛盾性特點（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感之間的交替,第二單元少年期的認知發(fā)展,一、、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的峰值（二）對各種記憶材料記憶的成績都達到最高

簡介：運動心理學,,,導言什么連運動也跟心理學有關,聚焦克拉克現(xiàn)象在歷次國際大賽中，奪冠熱門人選因心理不穩(wěn)定發(fā)揮失常的事件屢見不鮮。其中最典型的就是澳大利亞長跑運動員克拉克。他曾19次打破世界紀錄，被譽為長跑天才。然而，在其運動生涯的巔峰時期，他兩次參加奧運會均無功而返。人們把這類運動員在賽場上意外失敗的現(xiàn)象，稱之為“克拉克現(xiàn)象”。,第十六屆夏季奧運會克拉克點燃墨爾本主體育場火炬（1956）,“魚雷”索普失動力夜夜笙歌忙,記得他的陽光笑容，記得他55碼的超級大腳丫，記得他掛在胸前那5枚沉甸甸的奧運會金牌。但有2年之久，我們未能在泳池中與“大腳魚雷”伊恩索普撞個滿懷。減了斗志澳大利亞游泳隊總教泰爾伯特一直關注著索普，“他現(xiàn)在最大的困擾便是，他已無須再證明自己，需要尋找新的動力。,類似例子1987年奧運會26個單項金牌統(tǒng)計，僅有11枚金牌得主是當年世界最好成績，也就是說58％的當年世界最好成績未能獲得金牌，這一數(shù)字是令人吃驚的，我國學者李益群曾對1623屆奧運田徑項目當年世界最高成績保持者獲奧運金牌統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)365％未能獲金牌。體育比賽是強者的競爭，也是智者的較量。心理弱化的個人和群體，在勢均力敵的角逐中，只會兵敗如山倒，潰不成軍，而解決心理問題也成了現(xiàn)體育競賽中當務之急。,冠軍路上指迷津體育運動與心理世錦賽丁俊暉未創(chuàng)奇跡210負奧沙利文首輪出局運動心理學專家張力為表示,丁俊暉現(xiàn)在需要甩開包袱,首先就要從心理上調(diào)整好狀態(tài)“其實所有的運動都一樣,運動員在比賽中要承受巨大的壓力,希望丁俊暉能夠記住,只要有贏一局的希望就有贏一盤的可能,調(diào)整好心理狀態(tài),才能在輕松應戰(zhàn)中掌握場上形勢的主動權,才能獲得比賽的勝利“,奧運賽場曾經(jīng)上演且還將繼續(xù)上演心理大戰(zhàn),全世界的體育強國已經(jīng)越來越重視運動心理學的研究與應用，美國、澳大利亞、德國在過去幾屆奧運會上都派出了多名運動心理學專家跟隨運動隊進駐奧運村，美國上屆奧運會共派出10名心理學專家跟隨運動隊參賽，澳大利亞有六名全職的心理學家跟隨奧運隊伍參賽。在亞洲運動心理學的研究應用也越來越快，在韓國、日本、馬拉西亞、泰國、印度尼西亞、新加坡等都設立了獨立的研究機構，專門為競技體育服務。從全世界和亞洲運動心里學的發(fā)展來看，運動心理學越來越受到各國的重視。,國際運動心理學會執(zhí)委、亞太地區(qū)運動心理學副主席、中國運動心理學專業(yè)委員會的常委姒剛彥教授,2004年雅典奧運會我國家體育總局科教司從全國聘請了20多名專家，專門成立了直接為各運動隊服務的運動心理學專家組，在大約10個月的時間里，為參加奧運會的選手提供心里服務，起到了非常好的效果。雅典奧運會中，中國失去了幾塊本該拿下的金牌，中國隊主教練在總結教訓時，提到最多的依然是心理問題。2008年北京奧運會再次成為全世界運動精英追逐夢想的機遇，運動心理學臨場服務工作作為幫助運動員發(fā)揮潛能、追求卓越的科學手段之一，必將一如既往的得到各國的重視。,ONEWORLDONEDREAM,心理教練未來的黃金職業(yè),心理教練是運用心理教練知識和技術來調(diào)整人的心態(tài)，激勵人的精神開發(fā)人潛能，從而幫助被教練者提升效能，達成目標的專業(yè)人士。許多重要人物都有心理教練，例如，國家為楊利偉配備了心理教練，負責楊利偉的心理建設。數(shù)據(jù)表明教練工作相當有效，楊利偉乘飛船在距地球數(shù)百公里的太空繞地高速飛行，在整個航天的21小時中，心率基本保持在7585次／分。飛船臨發(fā)射前1分鐘，心率還只有76次／分。此外，許多體育明星，例如姚明，也有自己的心理教練。我國心理教練人才非常缺乏，將需要大批心理教練才能滿足各類人員的需要，心理教練將是最熱門最具發(fā)展?jié)摿Φ男屡d黃金職業(yè)。我國的北京體育大學、上海體院、武漢體院等都開設了運動心理學的本科專業(yè)，也設置了碩士、博士學位。,運動心理學是研究人在體育運動中的心理活動特點及規(guī)律的科學。本課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。通過本課程的學習，應掌握各種心理現(xiàn)象的概念及其在體育運動中的表現(xiàn)特點；理解心理活動的基本規(guī)律及在體育運動中的具體表現(xiàn)；了解運動員心理調(diào)控的基本理論與方法。,教學目的,教學時數(shù)及學分教學總時數(shù)為32學時。學分為2學分?？己朔绞郊耙?、閉卷考試占70。2、課堂討論及考勤占30。,教材武漢體育學院姚家新主編運動心理學。參考資料張力為，任來多體育運動心理學研究進展，高等教育出版社，2000。馬啟偉，張力為體育運動心理學，浙江教育出版社，1998。張力為，毛志雄運動心理學，華東師范大學出版,2003。季瀏，符明秋當代運動心理學，西南師范大學出版社，1994。祝蓓里運動心理學原理與應用，華東化工學院出版社，1992。姚家新等譯運動心理學導論，陜西師范大學出版社，2005?？伎怂怪瑥埩樽g運動心理學概念與應用，清華大學出版社,2002。,中國運動心理網(wǎng)HTTP//WWWESPSYCCOM國際運動心理學會HTTP//WWWISSPONLINEORG北美運動心理學會HTTP//WWWNASPSPAORG香港運動心理學會HTTP//WWWHKSSEPORG臺灣運動心理學會HTTP//SSEPTORGTW,4種國際性的運動心理學學術期刊左起心理學家，運動與鍛煉心理學雜志，國際運動心理學雜志，應用運動心理學雜志,學習建議1、要有問題意識，有研究意識，要有把想法變成觀點的沖動；（學而不思則罔，思而不學則殆）2、強調(diào)閱讀經(jīng)典。要求閱讀運動心理學著作，并通過閱讀把握運動心理學的基本理論。要多寫讀書筆記、多寫心得體會3、提倡理論聯(lián)系實際，有實踐意識。要立足于體育實踐，著眼于運動心理學理論，結合自己感興趣的領域思考，逐漸尋找到研究問題的切入點4、要學會傾聽與交流。在教師講授時要注意理解和分析教師的思路和方法。學會傾聽，尊重別人，在教學中提高自己的交流和合作的能力。,運動心理學緒論,一、心理學與心理學的研究對象,三、運動心理學的研究與應用領域,第一講,二、心理學的理論流派與學科分類,心理學很容易給人一種神秘的感覺，有人稱之為“玄學”，甚至將它與相面、迷信等混為一談，在文革期間，心理學更被當作唯心的理論、偽科學受到?jīng)_擊與摧殘，其實心理學是研究人的科學的重要組成部分，它即是一門理論性很強，又是一門應用范圍很廣的科學，特別是隨著心理學神秘面紗的揭開，人們逐漸客觀地認識并應用心理學，心理學漸漸發(fā)揮出巨大的經(jīng)濟效益和經(jīng)濟效益。,,,什么是心理學什么不是心理學心理學家在研究什么心理學家如何研究心理學的前生今世,“有人就有人的心理”，也就有了人對心理的探索，可以說心理的歷史和人類的歷史一樣久遠。人是一種生物有機體，在各種情境中會產(chǎn)生豐富多彩、錯綜復雜的心理活動，這些心理活動的表現(xiàn)被稱為心理現(xiàn)象，心理學是一門研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。,,艾賓浩斯對心理學的發(fā)展有一句廣為流傳的名言“心理學有一長期的過去,但只有短暫的歷史（PSYCHOLOGYHASALONGPAST,BUTONLYHISTORY）”,前半句是指心理學源遠流長,對心理學問題的探討可追溯至古代中國及古希臘的哲學家如孔子、老子、孟子、亞里士多德等,后半句指的是心理學作為一門學科從哲學中脫胎出來僅不過一百多年的歷史。哲學是父親，生理學是母親，生物學是媒人。,,早期的心理學著作者對人類心理的考察是不科學的，他們的理論所依據(jù)的是常識和推側，因而，心理學被看作是哲學的一個分支。這種狀況一直持續(xù)到近代。兩千多年來，心理學一直寄居在哲學母體之中。其時的哲學家們對心理問題的探討大多是限于推論或思辯，或歸咎于神靈，并沒有進行任何實證性的研究。,柏拉圖欲望說,亞里斯多德靈魂篇是人類文明史上有關心理現(xiàn)象研究的第一部專著,笛卡爾“心身交感論”，情緒論,科學心理學的產(chǎn)生,心理學開始成為一門獨立的科學是在十九世紀。馮特（18321920）心理學之父生理心理學原理（1874）心理學獨立宣言萊比錫心理學實驗室（1879）心理學誕生標志,一、心理學與心理學的研究對象,心理學被認為是闡釋心靈的學問。從詞源看，心理學的英文是PSYCHOLOGYPSYCHOLOGYPSYCHELOGOSPSYCHESOUL（靈魂）LOGOSDISCOURSE闡述心理學是研究行為的科學心理學是研究人腦對外界信息的整合諸形式及其內(nèi)隱、外顯行為反應的一門學科。心理學是系統(tǒng)地研究心理過程和行為的科學。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。,感覺和知覺表象和想象體育教學運認知過程思維動訓練的心記憶理學基礎心理過程情感過程情緒和情感心理訓練意志過程心理調(diào)節(jié)的注意核心內(nèi)容心理現(xiàn)象個性傾向性需要\動機\興趣運動心理想\信念\世界觀理選材個性心理個性心理特征能力\氣質(zhì)\性格的依據(jù),心理學的研究對象,,,,,,,,人格,動機,情感,認知,心理學研究的主要問題心理過程（PROCESS）分析心理現(xiàn)象的時間進程心理結構（STRUCTURE）揭示心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關系心理的腦機制（MECHANISM）探討心理現(xiàn)象與腦的關系心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展心理與環(huán)境,,一）西方心理學主要理論派別1、結構主義（STRUCTURALISM）心理學派是歷史上第一個從哲學獨立出來的心理學派。該學派于1899年產(chǎn)生于德國，后在美國得到發(fā)展，20世紀30年代以后漸趨衰落。人物馮特（1879，萊比錫）；鐵欽納,二、心理學的理論流派與學科分類,,結構主義學派主張心理學應該研究人們的意識經(jīng)驗。并把人的經(jīng)驗分為感覺，意像和精神狀態(tài)三種元素，所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構造的。在研究方法上，結構主義強調(diào)內(nèi)省的方法，在他們看來，意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠試驗者對自己經(jīng)驗的觀察和描述。內(nèi)省法在實驗研究時，研究者控制刺激（例如，視覺的、聽覺的、體覺的等等）使之有系統(tǒng)的變化，讓被試憑著自己的主觀判斷做出反應（如按電鈕等）或說出感受來，這種感覺稱為內(nèi)省法（INTROSPECTION）。,2、機能主義（FUNCTIONALISM）這一學派的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆斯（WILLIAMJAMES，18421910）；杜威（JOHNDEWEY，18591952）。,詹姆士（WILLIAMJAMES,18421910）,杜威（JOHNDEWEY,18591952）,,其基本主張是心理學的目的是研究個體適應環(huán)境時的心理或意識的功能，而不應該像結構主義那樣，只求分析意識之元素。機能主義認為意識不是個別心理元素的集合，而是川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。機能主義的這一觀點推動了美國心理學面向?qū)嶋H生活的過程，使之比較重視心理學在教育領域和其他領域的應用。,3、行為主義1913年產(chǎn)生于美國。代表人物華生J．B．WATSON，18781958、斯金納BFSKINNER托爾曼ECTOLMAN。行為主義不但反對結構主義的心理結構與意識元素的觀念，而且根本就不同意結構主義與功能主義將意識作為心理學研究的主題。,,這一學派不同意心理學探討意識，認為心理學是行為的科學，應當研究“客觀觀察所能獲得的并對所有的人都清楚的東西”，也就是人的行為，并提出“刺激反應”SR的行為公式。,,如華生堅信，有什么刺激，必定會產(chǎn)生什么反應，這就使他成了一個極端的環(huán)境決定論者。他的最著名的、被引證最多的一段話表明了這一點，他說給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或盜賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么（WATSON，1924）。,斯金納與斯金納箱,,斯金納箱是一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個鍵盤）。開關連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準確地記錄動物按或啄開關的次數(shù)與時間。斯金納早期都用白鼠做實驗，后來大多以鴿子為被試。在實驗時，把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠因饑餓不安而亂動，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動，偶爾再次壓桿得食，由于食物強化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應之后出現(xiàn)的結果對有機體做出的反應起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。,,后來，斯金納以類似的方法對其他動物和人也進行了研究，從中得出了操作性條件反射建立的規(guī)律即“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加”。只不過，強化增加的不是某一具體的反應，而是反應發(fā)生的概率。斯金納的操作性條件反射所建立的原理，在許多動物和人類的學習中得到印證。例如，鴿子偶一抬高頭，受到強化，此后會繼續(xù)抬高它的頭；嬰兒偶爾叫一聲“媽”，媽媽便報以微笑和愛撫，于是孩子學會了叫“媽媽”。,,新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。也就是說在“刺激反應”過程中，加進一個中介變量O，使行為主義的模式成為“SOR”。并且行為主義學派反對內(nèi)省，而強調(diào)運用實驗的方法。,,根據(jù)這一實驗以及許多類似的實驗，托爾曼認為白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即目標對象手段三者聯(lián)系在一起的認知結構。在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中介變量（O），O代表有機體的內(nèi)部變化。主張將行為主義SR公式改為SOR公式。,,4、格式塔（GESTALT）學派或稱完形學派1912年創(chuàng)建于德國，是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一。代表人物韋特海默、苛勒、考夫卡、勒溫。,19131917年，苛勒在TENERIFE島對黑猩猩進行長達四年的研究。,,根據(jù)上述實驗，他認為，環(huán)境是一個不斷變動的“形”，與之相應，有機體頭腦里存在著與環(huán)境相對應的一個“同形”，這樣有機體能與環(huán)境保持平衡。有機體周圍的情境發(fā)生變化時，有機體頭腦中的完形就會出現(xiàn)缺口，這種情況下，有機體就會重新組織知覺，通過這種組織作用，彌補缺口，產(chǎn)生與這個新情境一致的新的完形，也就是獲得了新的經(jīng)驗。,,此派反對結構主義的元素主義和行為主義的SR公式，主張心理學應該研究意識的完形或整體結構，并認為知覺經(jīng)驗雖得自外在刺激，各個刺激可能是分離零散的，但人的知覺卻是有組織的。整體不等于部分之和，意識不等于感覺、感情的元素的總和，行為也不等于反射弧的集合，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結。反對把意識分成元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。,5、精神分析學派（PSYCHOANALYSIS于1896年創(chuàng)立，是現(xiàn)代心理學中影最大的理論之一，也是影響人類文化最大的理論之一。代表人物弗洛伊德SIGMUNDFREUD,18561939,,弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。他強調(diào)潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發(fā)展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進行控制與調(diào)節(jié)；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的沖動。三者通常處于平衡狀態(tài)，平衡被破壞，則導致精神病。,6、人本主義學派（HUMANISTICPSYCHOLOGY）于20世紀50年代末60年代初創(chuàng)建。代表人物美國心理學家馬斯洛MASLOW，19081970和羅杰斯CROGERS，19021987,,它既反對精神分析學派貶低人性、把意識經(jīng)驗還原為基本趨力，又反對行為主義學派把意識看作是副現(xiàn)象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。因為，他們相信，人的本質(zhì)是善良的，人有自我實現(xiàn)的需要和巨大的心理潛能，只要有適當?shù)沫h(huán)境和教育，人們就會完善自己、發(fā)揮創(chuàng)造潛能，達到某些積極的社會目的。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學應改變對一般人或病態(tài)人的研究，而成為研究“健康”人的心理學，揭示發(fā)揮人的創(chuàng)造性動機、展現(xiàn)人的潛能的途徑。該學派被稱為心理學的第三勢力。,7、認知心理學派（COGNITIVEPSYCHOLOGY）起始于20世紀50年代中期，60年代后迅速發(fā)展。1967年美國心理學家奈瑟U．NEISSER的認知心理學一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。主要人物奈瑟UNEISSER西蒙HERBERTASIMON,19162001皮亞杰JEANPPIAGET,18961980,這一學派反對行為主義理論，認為不一定必須在搞清心理的生理基礎后，才能研究心理現(xiàn)象。他們把人看成計算機式的信息加工系統(tǒng)，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。他們強調(diào)人的已有知識結構對行為和當前認知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發(fā)現(xiàn)人們獲取和利用知識的規(guī)律，達到探究人類認知活動規(guī)律的目的。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調(diào)對人的認知過程進行整體綜合分析。,8、神經(jīng)心理學（NEUROPSYCHOLOGY）是從生理心理學分化出來的一個新興學科，旨在了解大腦的整體及其不同部位的結構和機能，特別是它們與個體行為或心理活動之間的關系，以揭示心理活動的生理基礎與機制。,二）心理學的分類,基礎研究門類普通心理學研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般規(guī)律以及各種心理特性最一般的規(guī)律；研究心理學最一般的理論；研究心理學最一般的方法。實驗心理學研究心理實驗設計原理、儀器技術、數(shù)據(jù)處理等，是心理研究的重要方法學；生理心理學研究心理現(xiàn)象的生理機制；發(fā)展心理學研究心理的種系發(fā)展『比較心理學』和人心理個體發(fā)展『畢生發(fā)展心理學』社會心理學研究個體及群體在社會條件下的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。還包括神經(jīng)心理學、認知心理學、情緒心理學等。,應用門類教育心理學研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律，揭示教育同心理發(fā)展的相互關系。醫(yī)學心理學研究心理因素在疾病的發(fā)生、診斷、治療及預防中的作用，是心理學與醫(yī)學相結合的產(chǎn)物。工程心理學是心理學與現(xiàn)代技術科學相結合的產(chǎn)物。它研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人、機器、環(huán)境系統(tǒng)的最好匹配，使人能在安全有效的條件下從事工作。軍事心理學健康心理學司法心理學還有運動心理學、藝術心理學、商業(yè)心理學、咨詢心理學等。,體育活動是人在專門條件下從事一種有目的的身體活動，旨在促進人的身心全面發(fā)展，是教育的一個組成部分。人在從事體育活動時，會產(chǎn)生與從事其他活動所不同的心理現(xiàn)象，并有其特殊的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。運動心理學是闡明體育運動的心理學基礎,研究人在體育運動中心理活動的特點及其規(guī)律的一門科學。,三、運動心理學的研究與應用領域,一運動心理學的產(chǎn)生與發(fā)展運動心理學作為心理學的分支，也是體育科學中的一門新興學科。,萌芽期（19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)期間）,以目前的資料而論，第一個被明確視為屬于運動心理學領域的研究是1897年特普里特（美印第安那大學）發(fā)表在美國心理學雜志上的一篇與運動心理學有關的實驗論文，作者進行了一項以研究社會促進效應問題的實驗調(diào)查，觀察觀眾在場對運動技能表現(xiàn)的影響。作者發(fā)現(xiàn)，當有人在場或進行比賽時，自行車運動員的騎行成績高于自己單獨騎行。,,運動心理學這個術語首先出現(xiàn)于現(xiàn)代奧林匹克運動會創(chuàng)始人顧拜旦法的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學專門會議，它標志這個學科進入科學的行列。顧拜旦著有運動心理學試論（1913）、競技運動教育學（1919）。,,1923年，被稱為現(xiàn)代運動心理學先驅(qū)的格里菲斯在美國伊利諾斯大學開設了世界上第一門運動心理學課程；1925年，他建立了世界上第一個運動心理學實驗室運動研究實驗室，這一事件在運動心理學發(fā)展歷程中起了劃時代的作用，標志著運動心理學的誕生。格里菲斯的主要研究領域有運動技能學習、運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部運動心理學教科書訓練心理學；1928年，又出版了運動競賽心理學。,,在20世紀2030年代，前蘇聯(lián)的體育運動心理學也處于萌芽和初創(chuàng)階段。中央體育科學研究所、莫斯科體育學院和列寧格勒體育學院的心理學教研組研究了訓練過程中技能形成的特點、體育活動對發(fā)展知覺、記憶、注意和想象的影響，以及體育對個性形成、智力發(fā)展的作用等課題。,發(fā)展期（第二次世界大戰(zhàn)以后至60年代）,在從30年代到50年代的近20年中，運動心理學處于相對停滯階段，只有為數(shù)很少的幾篇文章發(fā)表，這與第二次世界大戰(zhàn)不無關系。隨著奧林匹克競賽活動的恢復，各國間的體育交流和競賽活動日益頻繁，促進了運動心理學科及其相關學科的發(fā)展，運動心理研究走上了正軌。從50年代初期開始，在西歐、東歐和北美的體育運動科學刊物上，發(fā)表了很多運動心理學論文。世界各國的體育院系先后開設運動心理學課程，并相繼建成了研究室，一些研究計劃也陸續(xù)提出。這一時期的運動心理學發(fā)展的主要特征為學者們已開始依據(jù)某些心理學理論，對體育運動中的一些心理現(xiàn)象進行描述，并通過科學方法，對體育運動領域中的一些熱點問題進行研究。,,如在50年代，作為前蘇聯(lián)空間計劃的組成部分，科學家們借用古印度的瑜珈術，對宇航員進行心理、生理過程的自我控制訓練，如對心率、體溫、肌肉緊張度，以及在失重等應激情境下情緒反應的自我控制等。在20年后前蘇聯(lián)和前德意志民主共和國的運動員所進行的心理訓練就是在此基礎上發(fā)展起來的。這一時期，運動心理學發(fā)展迅速。1965年，在羅馬召開了第一屆國際運動心理學會議，成立了國際運動心理學會（ISSP），它被看作是現(xiàn)代運動心理學的里程碑，也就從此時開始運動心理學成為一門獨立的心理學分支學科；1965年北美運動心理學會成立1968年歐洲運動心理學聯(lián)合會成立；1969年加拿大精神運動學習與運動心理學會成立；,成熟期（20世紀7080年代）,1970年國際運動心理學雜志創(chuàng)刊，溝通了世界各國運動心理學研究信息，推動了運動心理學的科學研究。運動心理學越來越向相關學科滲透，與許多相關學科發(fā)生了聯(lián)系。隨著運動心理學的科學研究在廣度和深度上的不斷發(fā)展，以及國際學術交流的日益頻繁，其規(guī)模越來越大，逐漸形成了獨立的科學體系，并成為當前體育科學中影響最大的學科之一。如1980年美國奧委會成立運動心理咨詢委員會1984年洛杉磯奧運會電視報道突出運動心理學的報道1985年美國奧委會首次聘用職業(yè)運動心理學家1986年“運動心理學家”第一個應用學術雜志創(chuàng)立1986年應用運動心理學進展協(xié)會建立1987年美國心理協(xié)會第47分機構的運動心理協(xié)會建立1988年美國奧運參賽隊首次伴有專職運動心理學家1989年應用運動心理雜志創(chuàng)刊1991年應用運動心理進展協(xié)會制定“持有證書的顧問”1992年關于提高運動中表現(xiàn)行為的現(xiàn)代思想確立。,中國運動心理學發(fā)展,中國古代就已開始萌發(fā)了一些同體育運動活動有關的心理學思想，這些思想散見于禮記、莊子、史記、呂氏春秋、夢溪筆談等名著中，包含運動發(fā)展心理、運動保健心理、技能形成心理、運動競賽心理、運動戰(zhàn)術心理、心理訓練等方面的論述，閃爍著中國運動心理學史前時期的火花，對中國運動心理學的發(fā)展有著積極的影響。,我國著名體育教育家馬約翰先生在1926年撰寫了題為運動的遷移價值的論文，這是中國現(xiàn)代運動心理學最早的專論。1942年，全國武術和體育研究院的吳文忠、肖忠國先生編譯出版了（日本松井三雄的）我國第一部體育心理學。1949年前，高校體育專業(yè)未曾開設運動心理學課程。1957年，前蘇聯(lián)運動心理學家魯吉克RUDIK的心理學被介紹到中國；1958年，前蘇聯(lián)運動心理學家切爾尼柯娃CHERNIKOVA的運動心理學被譯為中文。各體育院系逐漸開設運動心理學的課程，而這兩部著作也成為該課程的主要依據(jù)。,,1979年，中國心理學會體育運動心理專業(yè)委員會成立；1980年，中國體育科學學會運動心理學會成立。兩會的主任委員均為馬啟偉博士。兩會的建立，標志著中國運動心理學開始走上了迅速發(fā)展的道路。自此以后，全國有16個省市相繼建立了本地區(qū)的體育運動心理學專業(yè)委員會。1986年，中國運動心理學會作為團體會員加入國際運動心理學會；1991年，中國運動心理學會作為發(fā)起國之一，組織建立了亞洲及南太平洋地區(qū)運動心理學會。,二）運動心理學的研究對象與學科特點,1、運動心理學研究

簡介：第四章社會角色,第一節(jié)社會角色概述,一、社會角色的概念,,社會角色是個人在社會關系中處于特定社會地位、并符合社會要素的一套個人行為模式。,二、社會角色的分類,（一）根據(jù)角色存在的形態(tài),,理想角色,領悟角色,實踐角色,是社會或團體對某一特定社會角色所設定的理想的規(guī)范和公認的行為模式。,是個體根據(jù)他自己對角色的理解而在執(zhí)行角色規(guī)范的過程所表現(xiàn)出來的實際行為。,指個體對其所扮演的社會角色的行為模式的理解。,（二）根據(jù)角色扮演者獲得角色的方式,先賦角色,自致角色,每個人與生俱來或在成長過程中自然獲得的角色。,指個人通過自己的努力和活動而獲得的角色。,（三）根據(jù)角色扮演者受角色規(guī)范的制約程度的不同,規(guī)定性角色,開放性角色,指角色扮演者的行為方式和規(guī)范都有明確的規(guī)定、角色不能按照自己的理解自行其是。,指個人可以根據(jù)對自己地位和社會期望的理解，自由地履行角色行為。,支配角色,受支配角色,具有支配他人的權力。,受他人支配的角色。,（四）根據(jù)角色之間的權力與地位關系,（五）根據(jù)角色扮演者的最終意圖,功利性角色,表現(xiàn)性角色,指該角色計算成本、講究報酬、注重實際效益。,指該角色行為不計報酬、或雖有報酬，但不是從獲得報酬出發(fā)而采取的行為模式。,（六）根據(jù)角色的參與程度,參與程度低,參與程度高,零度參與行人，電影院的觀眾漫不經(jīng)心參與瀏覽商品的顧客傳統(tǒng)議事性參與婚喪儀式中的親友生物性參與母親對子女神經(jīng)質(zhì)型深度參與職業(yè)賭徒情迷意亂的參與深戀的情侶精神與外物合一的參與神靈附體的道士,第二節(jié)角色理論,關于社會角色的兩種取向,一、結構角色論源于米德等人，最近的代表人物是林頓和戈夫曼,觀點地位和一系列相應的期望組成了潛在的社會結構，這些期望又通過角色承擔者個體自我的角色理解能力和角色扮演能力來傳遞，最后又通過個體的具體角色行為來實現(xiàn)。,二、過程角色論也導源于米德，經(jīng)布魯默和特納發(fā)揚,觀點人們通過互動過程領會角色。角色扮演并不是單純的角色行使，而是一種角色創(chuàng)造。在這一過程中，行動者并不是被動受制于情境和結構，他也能通過互動主動地界定情境并對社會結構發(fā)生影響。人們通過向他人發(fā)出暗示，不斷地確認對他人角色的看法。,第三節(jié)角色學習、扮演與沖突,一、角色學習,（一）形成角色觀念,,角色地位觀念,角色義務觀念,角色行為觀念,角色形象觀念,（二）學習角色技能,二、角色扮演,（一）米德的觀點,角色扮演是互動得以進行的基本條件。人們之間之所以可以互動，是因為人們能夠辯認和理解他人所使用的交往符號的意義，并通過角色而預知對方的反應。這些基本能力即是洞悉他人態(tài)度和行為意向的能力。,自我是能否成功進行角色扮演的關鍵條件,（二）戈夫曼的觀點,,戲劇理論,將現(xiàn)實生活情境完全比作戲劇表演，把社會成員看作是演員重視角色行為的符號形式。,三、角色沖突,（一）角色叢與角色緊張,（二）角色沖突,,角色內(nèi)沖突,角色間沖突,對角色沖突加以調(diào)控的方法,1、角色規(guī)范化對各種不同的角色的權利和義務進行明確的規(guī)定。,2、角色合并法將兩個相矛盾的角色合二為一，發(fā)展為一個具有新觀念的新角色。,3、角色層次法將兩個以上的相沖突的角色按“價值”分層，進行排序。,第四節(jié)性別角色差異,一、性別角色,性別角色是由于人們性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會期望的品質(zhì)特征。,二、性別角色差異的表現(xiàn),（一）個性和行為方面,（二）智能方面,（三）成就方面,三、性別差異理論,（一）精神分析學理論,（二）文化人類學理論,性別、氣質(zhì)等是由社會條件作用形成的，性別差異也取決于社會文化。每一社會都選擇了一些奠定在生物性性別基礎上的男女心理特點并加以肯定和強化，選擇另一些加以否定和懲罰。,（三）社會學習理論,直接強化、模仿和觀察學習是性別角色定型的基礎。通過社會化才能學習到性別角色。,（四）認知社會化理論,46歲，兒童形成性別恒常性和性別認同，這是獲得性別角色的關鍵和基礎。以后隨其認知結構的發(fā)展，兒童不斷從生活中總結中相關信息。,（五）性別發(fā)展階段論,布洛克性別發(fā)展的三個階段與兒童道德發(fā)展階段相平行。,1、前習俗階段不知自己的性別,2、習俗階段了解性別角色的規(guī)則并自覺遵守，而且還對他人進行監(jiān)督,3、后習俗階段在內(nèi)心自愿原則的基礎上，而不是在外力作用下，建立了性別角色的價值標準。具有“雙性化”特征。,

簡介：第02章實驗研究的基本問題,本章主要內(nèi)容一、實驗研究中的變量及其控制二、實驗的效度三、實驗設計四、實驗的信度,要點復習,實驗的靈魂控制實驗控制的目的探索人的心理和行為發(fā)生、發(fā)展變化的原因,什么是變量變量（VARIABLE）是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的事物的屬性。變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機體變量在一個具體的實驗中，變量分為自變量、因變量和額外變量。,一、實驗研究中的變量及其控制,（一）變量的類型,1、自變量2、因變量3、額外變量,（1）什么是自變量在實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應產(chǎn)生影響的變量稱為自變量；（2）自變量的類型①作業(yè)變量（刺激變量、任務變量）②環(huán)境自變量③被試者變量,1、自變量INDEPENDENTVARIABLE,2、因變量DEPENDENTVARIABLE,因為自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化（行為表現(xiàn)），稱為因變量。,凡是對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件都稱為相關變量；對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件稱為無關變量（或無關變項）。在相關變量中，實驗者用以研究的變量稱為自變量，實驗者不用于研究的那些相關變量稱為額外相關變量，或簡稱為額外變量。由于在實驗中額外變量是必須加以控制的，所以額外變量也被稱為控制變量。評價一項實驗設計的好壞的一個重要依據(jù)就是看研究者能否成功地控制那些額外變量。,3、額外變量,心理學實驗中典型的額外變量,實驗者效應要求特征（霍桑效應、安慰劑效應）,（二）變量的操縱,1自變量的控制2因變量的控制3額外變量的控制,在實驗中對自變量的操縱、變化稱為自變量的控制。對自變量的控制，首先要對自變量進行嚴格的規(guī)定，對心理學中一些含混不清的變量必須使之操作定義化，只有這樣才能進行實驗。操作定義指用可感知、度量的事物、時間、現(xiàn)象和方法對變量或指標作出具體的界定。例如，把“剛剛感受到”定義為“50次感受到”，就可測定感覺閾限了。又如，疲倦（FATIGUE）沒有一個共同的起點和尺度，怎么測量呢如果定義為“工作效率的下降”，那么就可以進行測量和比較了。,1自變量的控制,其次，對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量，要做好三項工作（1）要確定好自變量的范圍（2）要選一定數(shù)量的檢查點（3）要確定好各檢查點之間的間距。,2因變量的控制,把實驗中的被試者的反應控制在主試者所設想的方向上，這就是反應的控制問題。以人作被試者，往往用指導語來控制被試者的反應。指導語乃是心理實驗中主試者給被試者交代任務時說的話。使用指導語時，應注意在允許的范圍內(nèi)做到引起動機，激發(fā)興趣。被試者來到實驗室時，不一定對參加實驗感興趣。因此主試者必須利用言詞來引起他們的興趣。在可能的范圍內(nèi)，告訴他們實驗目的與應用價值，使他們認識到參與和合作的意義。,選擇指標的條件主要有,有效性，即指標充分代表當時的現(xiàn)象或過程的程度，也稱為效度?？陀^性數(shù)量化,3額外變量的控制,排除法恒定法匹配法隨機化法抵消平衡法統(tǒng)計控制法,反應指標的選擇,在心理學實驗中，一般常用的指標有絕對閾限差別閾限反應時反應持續(xù)時間反應強度（生理指標）完成量錯誤率完成一定的作業(yè)所需要的時間達到一定基準所需要的次數(shù)口頭報告,實驗中的變量分析,學習走迷津?qū)嶒瀸嶒災康难芯侩S著學習次數(shù)的增加，走迷津所用的時間和錯誤次數(shù)的變化。實驗材料觸棒迷津（見下圖）、小棒、遮眼罩（見下圖）、秒表、記錄紙。,遮眼罩,實驗程序,（1）三人一組，被試者帶上遮眼罩，用小棒走迷津（實驗前被試者勿看迷津，也勿用手觸摸迷津）。主試者對被試者的指示語必須這樣說明“在排除視覺的條件下，盡快地學會用小棒走迷津，中間不要停頓，要積極運用動覺、記憶和思維，爭取早些學會”。主試者把小棒放在迷津的入口處，然后讓被試者用優(yōu)勢手拿住小棒，手臂懸空。,（2）被試者手執(zhí)小棒靜候。主試者在每次開始前2秒鐘，先發(fā)出“預備”口令，主試者再說“開始”時，被試者才用小棒走動。在發(fā)出“開始”口令的同時，主試者開動秒表。（3）被試者在走迷津的過程中，凡進入盲巷一次就算出錯一次，主試者記下錯誤次數(shù)。,（4）當被試者的小棒進入迷津終點，主試者立刻說“到了”，同時停秒表，記錄走一遍迷津所用的時間（秒）。再做下一次的準備工作。（5）學習遍數(shù)因被試者而異，均以連續(xù)三次不出錯為學會的標準。（6）若被試者在學習途中感到疲勞，可在某次走到終點后休息幾分鐘。,本實驗的變量分析,自變量學習次數(shù)因變量時間、錯誤次數(shù)控制變量刺激因素、被試自身因素、主試因素、環(huán)境因素,變量命名練習,理解自變量、因變量和控制變量非常重要對于將來實驗心理學的研究。對于每一個例子都要說出三種變量。,汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。,答案自變量被操縱變量剎車燈的明度因變量被觀察變量剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車踏板之間的時間控制變量恒定變量剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等,訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。,答案自變量燈的顏色紅或綠因變量啄鍵次數(shù)控制變量食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等,答案自變量用于獎勵的語言種類。因變量語言數(shù)量或頻率控制變量辦公室情境、治療者,治療者試圖改善患者的自我形象。每次患者描述自己積極的一面時，治療者就以點頭、微笑和額外注意予以獎勵。對變量命名。,社會心理學家做了一個實驗，為了發(fā)現(xiàn)當六個人擠在一個電話亭里時是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名。,答案自變量參與者性別因變量不舒服的程度控制變量電話亭的大小、擠在電話亭的人數(shù)6、個體的大小等,二、實驗效度,實驗效度是指實驗方法能達到實驗目的的程度。實驗目的是驗證假設，驗證自變量和因變量之間的關系，使實驗結果的推論可用以解釋和預測其他同類現(xiàn)象。實驗效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。,（一）影響實驗內(nèi)部效度的因素,實驗的內(nèi)部效度是指實驗中的自變量與因變量之間的因果關系的明確程度。因此，要使實驗具有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種額外變量。在設計實驗時，如果能考慮到以下六個方面的因素，將有助于提高實驗的內(nèi)部效度。,,第一，被試的生長和成熟。第二，前測的影響。第三，被試者選擇的偏失。第四，被試者的缺失。第五，實驗程序的不一致。第六，統(tǒng)計回歸。,（二）影響實驗外部效度的因素,實驗的外部效度是指實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結果的普遍代表性和適用性。實驗的外部效度主要受下列三方面的影響,,1）被試者樣本缺乏代表性第一，從動物研究結果推論人類行為。第二，從一部分人類被試的研究結果推論其它部分人類群體或人類總體的特征。2）測量工具的局限性3）實驗環(huán)境的人為性,,第一，被試的生長和成熟。第二，前測的影響。第三，被試分組偏差。第四，被試者的缺失。第五，實驗程序的不一致。第六，統(tǒng)計回歸。,第02章實驗研究的基本問題,本章主要內(nèi)容一、實驗研究中的變量及其控制二、實驗的效度三、實驗設計四、實驗的信度,三、實驗設計,主要內(nèi)容實驗設計的概念實驗設計的內(nèi)容實驗設計的基本類型Ⅰ實驗設計的基本類型Ⅱ,實驗設計的概念,實驗設計乃是進行科學實驗前做的具體計劃。它主要是控制實驗條件和安排實驗程序的計劃。它的目的在于找出實驗條件和實驗結果之間的關系，做出正確的結論，來檢驗解決問題的假設。,實驗設計的內(nèi)容,①刺激變量或刺激變項的確定及其呈現(xiàn)的方式；②反應變量或反應變項的指標及其測量方法；③對一切有關變量或變項的控制措施；④確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；⑤擬定主試在實驗開始前對被試者要說的指示語；⑥規(guī)定實驗次數(shù)；⑦安排實驗程序；⑧規(guī)定使用儀器的型號；⑨規(guī)定處理實驗數(shù)據(jù)的方法。,實驗設計的基本類型Ⅰ,從對實驗控制條件的嚴密程度的不同①真實驗設計②準實驗設計③非實驗設計根據(jù)實驗中要操縱變量的多少①單因素實驗設計②多因素實驗設計根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試①被試內(nèi)設計②被試間設計③混合設計,（一）被試內(nèi)設計,也叫單組實驗設計（WITHINSUBJECTSDESIGN，是每個被試須接受自變量的所有情況的處理?；驹砻總€被試參與所有的實驗處理，然后比較系統(tǒng)被試在不同處理下的行為變化。在實驗研究中，如果實驗者主要想研究每一個被試對實驗處理所引起的行為上的變化，可考慮采用被試內(nèi)設計。被試內(nèi)設計可分為三種子類型1、實驗前后設計；2、定時系列設計；3、抵消實驗條件的設計。,1、實驗前后設計,指在實驗條件處理前對被試進行觀測的結果與實驗條件處理所做的同樣觀測結果加以對比的設計。即，這種設計類型是實驗（處理）前后的比較設計。,實驗前與實驗后設計模式,說明Y1表示實驗處理前對被試者觀測所得值Y2表示實驗處理后對被試者觀測所得值X表示實驗條件處理,實驗前后設計舉例,目的第一次參加射擊運動的人在接受打靶訓練前后打靶成績的變化。方法選擇10名從來沒有參加過射擊運動的被試，在他們進行打靶練習前，先進行一次打靶測驗，記錄下他們的打靶成績（前測成績）。然后對他們進行為期1周的打靶訓練，每天2小時。訓練結束后，再次對他們的進行打靶測驗，記錄下他們的成績（后測成績）。將前后兩次成績進行比較，就可以看出1周的訓練是否有效果。,實驗前后設計評價,優(yōu)點（1）能較明顯地檢測初實驗處理的效果如何；（2）對被試的需要量較少，一組被試當兩組被試用，無須設控制組，不但提高效率，被試變量也得到較好控制。缺點（1）前后兩次觀測之間存在時間間隔，會帶來外來影響；（2）易產(chǎn)生順序誤差。,2、定時系列設計,指實驗處理前對一組被試作一系列的定時重復觀測，然后實施實驗處理。在對被試作一系列的定時重復觀測，分析自變量（實驗處理）對因變量的關系。,定時系列設計模式,說明Y1A、Y1B、Y1C分別表示實驗處理前之觀測值Y2A、Y2B、Y2C分別表示實驗處理后之觀測值X表示實驗條件處理,定時系列設計舉例,代幣法對兒童問題行為矯正的作用,定時系列設計評價,優(yōu)點除具有前后設計的優(yōu)點，還具有（1）降低由于一次觀測而得到被試不正常行為的幾率；（2）提供測量過程中的信息。缺點（1）由于更多次的觀測，勢必延長實驗時間，從而會有更多的外來影響；（2）也正是更多次的觀測，更易引起順序誤差，更易導致練習、疲勞、緊張或厭煩等效應。,3、抵消實驗條件的設計,指抵消實驗過程中無關變量的一種設計。前面講到，有些無關變量在某些實驗情況下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，單組實驗往往由于前一處理影響后一處理的效果，產(chǎn)生順序誤差。為了抵消順序誤差，最簡單的方法就是用ABBA的排列順序來安排實驗順序。其模式如下表所示。,抵消實驗條件的設計模式,邏輯思想盡量讓被試在所有的順序下接受處理,抵消實驗條件的設計示例,人們解決兩個不同問題的思維特點分析實驗任務分馬問題,分馬問題,如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請畫出兩個正方形將每一匹馬分隔開。,設計,如何安排人們解決這兩個問題的順序,抵消實驗條件的設計評價,優(yōu)點（1）能較好地控制被試變量；（2）能較好地控制順序誤差；（3）時間上比較經(jīng)濟。缺點（1）反應變量在時間維度（軸）上的關系是線性時才能使用。（2）對有些實驗不適用。如用兩種學習方法學習同一實驗材料。,選擇被試內(nèi)設計的原因（優(yōu)點）,被試內(nèi)設計需要的被試較少。被試內(nèi)設計方便、有效。心理學的某些領域需要使用被試內(nèi)設計，即被試內(nèi)設計用于研究練習的階段性最為理想。被試內(nèi)設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。,被試內(nèi)設計的缺點,順序效應。（ABBA）此方法不能用來研究某些被試特點自變量之間的差異。如果實驗中每一種實驗條件需要較長時間的恢復期，則不宜使用被試內(nèi)設計。當自變量的不同水平代表一種連續(xù)事件的延續(xù)結果時，不宜使用被試內(nèi)設計。,（二）被試間設計（BETWEENSUBJECT）,定義就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。優(yōu)點一種自變量（或?qū)嶒灄l件）不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自變量做反應。,（二）被試間設計（BETWEENSUBJECT）,缺點分配到各實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的，如果是這樣，那不同實驗條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。克服方法隨機組設計（RANDOMGROUPSDESIGN）匹配組設計（MATCHEDGROUPSDESIGN）,1、隨機組設計,LOFTUSANDBURNS1982實驗目的考察暴力場面對人的記憶的影響。被試226名UNIVERSITYOFWASHINGTON的自愿參加者；隨機分配到以下兩組。組一看帶有暴力場面的電影組二看非暴力場面的電影看完電影之后，要求兩組被試回答25道關于電影中事件的問題。其中一道題非常關鍵問被試在銀行外面露天停車場踢球的男孩穿的足球衫上的號碼是多少。因變量是正確回憶出男孩運動衫號碼的人數(shù)的百分數(shù)。結果組一，4；組二，28。,1、隨機組設計,將被試隨機分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機組設計的基本假設是將被試隨機分配到不同的組，若對各組用同一樣的課題，在系統(tǒng)的條件下進行測量，其結果就成為系統(tǒng)組，則他們的成績在統(tǒng)計上應是相等的。,隨機組設計的優(yōu)缺點,優(yōu)點是（1）用隨機分配被試者的方法可控制兩組被試者變量的差異，分組方法簡單可行。（2）由于對每一被試者只作一次觀測，可消除某些實驗誤差，如消除學習誤差的影響。缺點是（1）分成等組的方法仍欠精密。（2）若兩組在不同時期觀測，就有可能插入實驗以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測結果。,2、配對組設計,也叫對等組設計、匹配組設計，是隨機組設計的一種擴展。目的是使各組的特性更加相同。這種設計可以控制組內(nèi)變異和組間變異。匹配被試就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質(zhì)與正式實驗的性質(zhì)是類似的，或者說是相關的，然后按測驗成績均勻地形成組。,配對組設計的步驟,第一步讓所以被試做“共同作業(yè)”，即接受預備測驗，獲得作業(yè)分數(shù)；相同任務如打靶；根據(jù)打靶成績進行分組；類似任務如問題解決→不同種類問題解決；相關任務如智力測驗→問題解決。第二步，根據(jù)作業(yè)分數(shù)形成配對組。,配對設計的優(yōu)缺點,優(yōu)點在實驗處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨的隨機分配更接近相等。因此，這種設計能對被試個別差異給予更多的控制，小型實驗用配對設計，其效果比用隨機分組的效果更為顯著。缺點實驗者因分配被試而大大增加工作量。,被試內(nèi)和被試間設計比較,被試內(nèi)設計也叫單組實驗設計，是每個被試須接受自變量的所有情況的處理。被試間設計被試間設計是要求每個被試者只接受一種實驗處理，對另一被試者進行另一種處理，故又稱獨立組設計。,（三）混合設計,混合設計是指在一個研究中有些自變量按組內(nèi)設計安排，有些自變量按組間設計安排。一般說來，如果一種自變量很可能會影響另一種自變量，那么對這些自變量按組間設計安排，其余的自變量按組內(nèi)設計安排。,混合設計舉例一,JOHNSON等（1983）用混合設計的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績。他們假設，抑郁者比非抑郁者對于未完成的記憶任務的記憶效果更好。實驗中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項記憶任務，其中，10項記憶任務在完成之前被打斷。在全部任務完成后，要求被試回憶記憶任務的名稱或盡可能多地描述記憶任務。,比較,被試變量是組間設計（抑郁、非抑郁）任務類型是組內(nèi)設計（完成、未完成）。,四、實驗設計的基本類型Ⅱ,（一）真實驗設計（二）準實驗設計（三）非實驗設計,（一）真實驗設計,真實驗設計對實驗條件的控制程度要求較高，在使用這類實驗設計時，實驗者可以有效地操縱實驗變量，能有效地控制內(nèi)在無效來源和外在無關因素的影響，能在隨機化原則基礎上選擇和分配被試，從而使實驗結果更能客觀地反映實驗處理的作用。,真實驗設計類型,真實驗設計之一完全隨機化設計真實驗設計之二多因素實驗設計真實驗設計之三隨機化區(qū)組設計,真實驗設計之一完全隨機化設計,完全隨機化設計也稱簡單隨機化設計，是指用隨機化方法將被試隨機分為幾組，然后依實驗的目的對各組被試實施不同的處理。,完全隨機設計的實例分析,沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯關于“通過一系列教學程序和方法的訓練，來培養(yǎng)學生根據(jù)報紙標題預測所報道內(nèi)容的能力”的實驗。P22,真實驗設計之二多因素實驗設計,多因素實驗設計是指在實驗中包括兩個或兩個以上因素自變量，并且每個因素都有兩個或兩個以上的水平，各因素的各個水平互相結合，構成多種組合處理的一種實驗設計，又稱完全隨機析因設計。在完全隨機析因設計中，研究者可以考察交互作用、主效應和簡單效應。,1多因素實驗的優(yōu)點,多自變量實驗具有三個明顯的優(yōu)點效率高實驗控制較好實驗結果更有價值主效應和交互作用,2完全隨機析因設計,在析因設計中，為簡化表述，常常采用一些英文字母、符號和數(shù)字，作為各個因素和因素各個水平及其相互關系的標志。通常用英文大寫字母來表示因素，用與大寫字母相對應的小寫字母來代表因素的水平，而用乘號表示因素之間的相互結合關系。例如，在包括兩個因素且其中一個因素有2個水平，而另一個因素有3個水平的析因設計中，以A和B代表兩個因素，以A1、A2與B1、B2和B3分別代表因素A和因素B的水平。我們稱其為雙因素設計，又稱AB因素設計，也可稱23因素設計。,完全隨機雙因素析因設計,完全隨機雙因素實驗設計是指研究者用隨機分配的方法將被試分為若干同質(zhì)組分組的個數(shù)等于實驗處理的個數(shù)，同時用隨機的方法分配每一組被試接受一種實驗處理的實驗設計。由于雙因家析因設計實驗處理的個數(shù)是由兩個因素的水平數(shù)交叉組合決定的，所以雙因素析因設計的模式也與各因素的水平數(shù)有關。,案例（楊治良等（1981）的實驗）,目的了解年齡對再認能力的影響第一個自變量是年齡，選取初中生年齡組和大學生年齡組。第二個自變量是實驗材料，這里我們選取具體實物圖形組和詞組兩個組。因變量取再認能力D‘作指標。這個實驗的方法是采用再認法，把被試者識記過的材料和沒有識記過的材料混在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來。,,,,真實驗設計之三隨機化區(qū)組設計,隨機化區(qū)組設計是將被試按某種標準分為不同的組（區(qū)組），每個區(qū)組的被試接受全部的實驗處理。隨機化區(qū)組設計的目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小，而對區(qū)組之間的差異依據(jù)設計要求而定。每種處理出現(xiàn)在每個區(qū)組中，這時區(qū)組之間的差異并不影響在各處理平均數(shù)間的差異。,隨機化區(qū)組設計的原則,隨機化區(qū)組設計的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”。每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配有3鐘情況一名被試作為一個區(qū)組。這時，每名被試區(qū)組均接受全部處理，在接受處理的順序上要采用隨機化的方法。每個區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實驗處理數(shù)目的整倍數(shù)。區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名被試或幾名被試，而是以一個團體為單元。,（二）非實驗設計,主要類型1、單組后測設計2、單組前測后測設計3、固定組比較設計4、事后回溯設計,1、單組后測設計,在單組后測設計中，只有一個實驗組，對實驗組只給予一次實驗處理，然后通過測量得到一個后測成績。設計的基本模式XOX是研究者操縱或某種未知因素（研究者經(jīng)過分析而推斷的自變量）的處理，O是研究者操縱自變量引出的結果（后測成績）或研究者觀察到的結果。,2、單組前測后測設計,單組前測后測設計是對單組后測設計的一種改進，它增加了在實驗處理前的測驗，但還是只有一個實驗組。設計的基本模式O1XO2O1表示在接受處理X以前對被試進行前測，取得一項作為基線的觀測值，X表示引入的實驗處理，O2表示處理X后的測驗。,3、固定組比較設計,固定組比較設計又稱靜態(tài)組或整組比較設計。采用實驗組和控制組兩組被試，但因這兩組被試在實驗處理前就已經(jīng)形成，故它不能使用隨機化原則選擇被試?；驹O計模式XO1O2O1為實驗組接受實驗處理后的反應效果；O2為不接受實驗處理的控制組的反應效果。,4、事后回溯設計,事后回溯設計是指所研究的對象是已發(fā)生過的事件。在研究過程中，研究者不需要設計實驗處理或操縱自變量，只需通過觀察存在的條件或事實，將這種已自然發(fā)生的處理或自變量與某種結果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡單關系?；驹O計模式XOX是自變量或?qū)嶒炋幚恚茄芯空卟荒懿倏v或改變的；O是研究者觀察到的結果。事后回溯設計主要包括兩種類型相關研究設計準則組設計,（三）準實驗設計,主要類型中斷時間序列設計,1、中斷時間序列設計,時間序列設計（TIMESERIESDESIGN），基本上是借助多次重復測量的一種前測后測設計，這種設計的實質(zhì)是對某個被試組或被試個體進行周期性的測量過程，建立反應的基線模式，并在這一時間系列的測量過程中引進實驗處理，隨后用實施處理后在時間系列的觀察中所得分數(shù)的不連續(xù)性，來表示實驗處理結果。如果接受處理后的反應模式不同于基線模式，表示原先的反應模式的連續(xù)性受到中斷，便可推斷這種變化可能是由于自變量的作用所產(chǎn)生的。,（一）簡單中斷時間序列設計（SIMPLEINTERRUPTEDTIMESERIESDESIGN）,簡單中斷時間序列設計是最基本的時間序列設計，基本上是一種單組前測后測設計。它與其他種類前測后測設計的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測和后測，而是對一個實驗組或一個被試進行周期性的一系列前測和后測。設計模式,（一）簡單中斷時間序列設計（舉例）,英國工業(yè)疲勞研究組如果工作時間從每天的10小時縮短到8小時，生產(chǎn)率會出現(xiàn)什么樣的變化。研究者以每小時的平均產(chǎn)量作為因變量指標。,,可能存在的問題,可能不管工作時間是否縮短，都會出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。除了每天工作時間長短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的效度有限。很可能產(chǎn)生“霍桑效應”（HAWTHORNEEFFECT）。,（二）復合中斷時間序列設計,復合中斷時間序列設計的模式如下,四、實驗信度,信度一致性，同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果。,

簡介：1,學校心理學專題,2,【參考文獻】1．學校心理輔導叢書世界圖書出版公司出，2003年版。2鄭日昌主編學校學校心理咨詢，人民教育出版社，1999年。3、劉華山主編學校心理輔導，安徽人民出版社，1998年第一版。4、全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫心理學基礎，教育科學出版社，2002年7月第1版。5、王登峰著臨床心理學，人民教育出版社，1999年第一版6沈之菲主編生涯心理輔導，上海教育出版社，2000年第一版。7、1劉維良、齊建芳主編中小學心理健康教育，2001年。8、李詠吟主編學習輔導應用性學習心理學，心理出版社（臺灣），1993年。9、劉翔平主編學校心理學，世界圖書出版公司，1996年版。10、錢銘怡主編心理咨詢與心理治療，北京大學出版社，1994年版。,3,第一講,學校心理學概述,4,一、“學校心理學”的國際定義,學校心理學（SCHOOLPSYCHOLOGY）在國際心理學術領域里有其特殊含義，研究領域以學生的人格、身心發(fā)展以及認知、學習、適應等為主，同時也根據(jù)學校教育工作的內(nèi)容和要求，對教師、家長進行適當?shù)男睦碓妥稍?。實質(zhì)上它是一門關于在學校教育領域中如何開展心理輔導與咨詢的學問。,5,要理解什么是學校心理學可以從“學?！迸c“心理學”兩個方面著手。這里所說的“學?！辈⒉皇侵改硞€教育場所或教育機構，而是指學校教育（SCHOOLING）或者定名為教育事業(yè)。它涉及的范圍包括中小學與大學。這里的“心理學”指的是受過專業(yè)訓練、具有實際經(jīng)驗的專職人員，即學校心理咨詢?nèi)藛T或?qū)W校心理輔導教師（PROFESSIONALPSYCHOLOGIST）進行的心理學方面的教育指導、咨詢活動。,6,以學校教育活動為背景的心理輔導和咨詢，國際上稱之為“學校心理輔導”，歸屬于學校心理學研究領域，主要以兒童和青少年的學習、適應、人格成長作為中心問題予以心理援助。被援助者有時不僅僅是學生，也包括學生的家長和學校的教師。學校心理輔導范圍包括以學校教育為背景的校內(nèi)問題（學?？植腊Y、厭學癥。學習困難、考試焦慮癥），學校外的家庭教育問題（拒食、失眠、夜尿癥、神經(jīng)質(zhì)、手淫），以及社會地區(qū)內(nèi)的問題（不良行為、盜竊、暴力、自殺）等。,7,,輔導與其他助人專業(yè)的關系,8,,9,二、學校心理學的產(chǎn)生背景,一學校心理學產(chǎn)生的社會背景1、美國機能主義思潮的產(chǎn)生為學校心理學的產(chǎn)生埋下了伏筆。2、社會變革運動興起，兒童地位提升，學校急需心理學工作者。3、義務教育的出現(xiàn)，是學校心理學產(chǎn)生的決定性力量。4、科技逐漸發(fā)達，人們生活變的優(yōu)裕，但是教育管理層面卻出現(xiàn)了新的漏洞。,10,（二）學校心理學產(chǎn)生的理論背景,1、心理測驗運動和特殊教育運動的發(fā)展對學校心理學的產(chǎn)生起著很大的推動作用。2、臨床心理學CLINICALPSYCHOLOGY的發(fā)展對學校心理學的產(chǎn)生和發(fā)展有巨大的影響作用。3、學校心理咨詢的產(chǎn)生和發(fā)展也為學校心理學的產(chǎn)生創(chuàng)造了一定的條件。4、學校心理輔導的產(chǎn)生和發(fā)展推進了學校心理學的理論探索和實踐服務。,11,第一階段19世紀末到20世紀30年代1896年，WITMER在賓州大學開設第一家兒童心理診所1905年，比納西蒙兒童智力測驗量表問世1909年，BEERS成立全美心理衛(wèi)生委員會20年代，開始廣泛關注兒童的心理健康,,三、國外學校心理學發(fā)展簡況,12,國外學校心理學發(fā)展簡況,第二階段20世紀30年代到50年代中30年代開設心理學課程的中學增加，（強調(diào)對人類的理解），強調(diào)心理衛(wèi)生；1945年，學校心理學成為美國心理學會19個分支之一，1949年，波德會議確定了學校心理學工作者的培訓和職責標準。,13,國外學校心理學發(fā)展簡況,第三階段20世紀50年代中到60年代末1954年，塞耶會議進一步明確確定學校心理學工作者的作用、資格和培訓標準第四階段20世紀60年代之后中小學心理學的課程和服務普及化1969年成立全美學校心理學工作者協(xié)會80年代末，全美有200余所大學開設學校心理專業(yè)，大約25萬人活躍在中小學領域,14,國際上學校心理學的發(fā)展過程第一階段心理測量的水平。這是學校心理學發(fā)展初期的水平。主要是對有弱智或有發(fā)展障礙的兒童進行心理測量，智力診斷、分類。然后根據(jù)診斷、測量的結果進行解釋，對教師、家長提出建設性教育參考建議。第二階段心理咨詢和教育輔導活動的水平。第二次世界大戰(zhàn)之后，臨床心理學的發(fā)展促進了學校心理學者對“問題兒童”的關心。他們作為教育心理咨詢家，對教師、家長、地區(qū)組織等介紹過來的“問題兒童”進行第三階段綜合的學校心理教育活動水平。最近的國際教育發(fā)展動向是學校的教育心理輔導和咨詢不僅僅是針對學生，而且面向全體教師和家長，同時對學校行政領導、社會教育工作者、地區(qū)文明建設者等進行心理健康知識的教育。,15,四、我國學校心理學的現(xiàn)狀,學校心理學目前在中國尚是一片有待開拓的領域。目前在中國的教育界極其缺乏學校心理學咨詢專家。至今，我國仍沒有一套正規(guī)的研究學校心理學，培養(yǎng)專職學校心理輔導教師的教育訓練體系。許多地方只是為了趕時髦或者是為了完成教委的任務而設立學校心理輔導課，而這些課在開設不久就變成了思想品德課。普遍存在中小學校教師、學生和家長心理不健康的現(xiàn)象，急需對他們進行心理指導和援助。,16,影響我國心理健康教育的重要事件,（一）全國性的1984年起，全國各地高校陸續(xù)成立心理咨詢中心1990年11月，中國大學生心理衛(wèi)生與心理咨詢專業(yè)委員會成立1992年10月，中國心理學會和中國心理衛(wèi)生協(xié)會聯(lián)合制定“心理咨詢與心理治療工作者條例”1994年，中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見明確提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力?！?17,影響我國心理健康教育的重要事件,1999年6月，中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定再一次強調(diào)要“加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！?999年8月13日，教育部頒布關于加強中小學心理健康教育的若干意見明確要求“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。”并隨即成立“全國中小學心理健康教育咨詢委員會”。,18,影響我國心理健康教育的重要事件,2000年2月1日，江澤民同志“關于教育問題的談話”。2000年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見強調(diào)要“把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育作為當前德育工作的重要內(nèi)容抓實、抓好”。,19,影響我國心理健康教育的重要事件,2001年7月，中小學心理健康教育創(chuàng)刊。2001年3月，教育部頒布關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見2002年5月教育部頒布普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）2004年11月國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見,20,影響我國心理健康教育的重要事件,（二）廣東省2001年初，成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會和廣東省中小學心理健康教育指導中心。進行中小學心理健康教育骨干教師分級培訓A級各地方、校區(qū)負責人B級專職教師C級骨干教師,21,,1、能規(guī)劃、指導與評價中小學各學校心理健康教育工作；2、能指導各中小學進行學校心理健康教育科研；3、能使用心理測試技術，能在學校開展心理咨詢與輔導；4、能對學生心理問題進行診斷，并提出處理方案；5、能指導開設學生心理健康教育活動課程6、指導與評價學校心理咨詢工作。,A級各地方、校區(qū)負責人,22,B級專職教師,1．能科學地組織所在學校開展心理健康教育工作；2．能規(guī)劃與開設學生心理健康教育活動課程；3．能對學生開展心理咨詢和輔導；4．能對學生心理問題進行判斷，初步識別心理不健康的學生,并提交有關部門研究處理；5．能使用心理量表了解學生心理情況，恰當?shù)貙α勘斫Y果進行解釋。,23,C級骨干教師,1．能按照計劃開設學生心理健康教育活動課；2．能將心理健康教育的原則與精神滲透到日常的學科教學與學生教育管理中去；3．能參與本校的心理咨詢工作，對心理狀態(tài)不利的學生進行疏導；4．能初步對學生心理問題進行判斷及協(xié)助有關人員進行分析。,24,反映出當前我國心理健康教育發(fā)展的特點,重心由醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)向教育和社會服務系統(tǒng)轉(zhuǎn)移由心理醫(yī)學模式向心理教育社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變由補救性服務為主向預防性服務為主過渡由大學向中小學轉(zhuǎn)移,25,目前我國的學校心理學的發(fā)展具有以下三個方面的基礎第一，學校心理健康教育開始為政府和人們所重視、關心1999年，我國教育部先后頒發(fā)了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見和關于加強中小學生心理健康教育的若干意見，標志著我國學校心理健康教育正式走上了健康、快速發(fā)展的軌道。2002年，教育部又制定了中小學心理健康教育指導綱要，對學校心理健康教育工作提出了系統(tǒng)具體的要求和指導。心理健康教育在各類學校正在逐步的展開，開展心理健康教育成為學校教育必不可少的內(nèi)容之一。第二，全國的大中小學逐漸開始設立正規(guī)的心理咨詢與輔導機構，一些有條件的中小學中開設了心理輔導教育選修課，絕大多數(shù)的學校學生思想教育教材中有心理健康教育的專題內(nèi)容。第三，開始形成一支熱心從事學校心理學研究工作的教師隊伍和專業(yè)人才隊伍。同時對學校中專職和兼職心理輔導教師的師資培訓工作正在走上正規(guī)道路。,26,學校心理學存在的問題和“誤區(qū)”,第一，對學校心理學的意義和作用缺乏明確認識。第二，誤把學校心理咨詢和輔導對象僅僅看作是面對學生的第三，在不少學校中的專職或兼職心理輔導教師缺乏學校心理學的基本知識和實踐經(jīng)驗第四，心理健康教育的時間（特別是咨詢面談時間）沒有確切的保證第五，心理健康教育課程的計劃、學校心理咨詢的指導體系、組織管理尚未完善第六，一些學校把心理健康教育當作是附加的學校教育任務，是一種點綴性的應景的工作,27,對策與建議,第一，培養(yǎng)一批精通學校心理學、熟悉心理健康教育的高層次人才和專職的心理輔導教師，并且盡可能將從事這一事業(yè)的專業(yè)隊伍的學歷提高到研究生水平。第二，對我國現(xiàn)有的專職和兼職的心理輔導教師進行培訓，加強他們對心理輔導、咨詢技術的學習、實踐和研究，特別是讓他們盡快掌握學校心理學的基本理論和知識。第三，學校心理學工作者與臨床心理學家、精神衛(wèi)生工作者、醫(yī)療機關、社會地區(qū)的專門機構等學校外的專家建立心理健康教育共同協(xié)作體系，使學校心理健康教育發(fā)揮更大的效用。第四，確立學校心理健康教育的主力軍是廣大教師的思想，積極地鼓勵、促使廣大教師參加到學校心理學的研究、實踐活動中去，對學生、家長進行發(fā)展性、預防性心理輔導，同時又要注意教師自身心理保健，在學校教育活動中形成一種健康的師生關系。,28,我國學校心理學的現(xiàn)狀,見7頁,29,五、學校心理學與其他心理學科的關系,（－）學校心理學與教育心理學的關系（二）學校心理學與臨床心理學、咨詢心理學的關系（三）學校心理學與發(fā)展心理學的關系（四）學校心理學與學習心理學、認知心理學的關系,30,,表11學校心理學與臨床心理學、咨詢心理學的區(qū)別,31,表12學核心理學與發(fā)展心理學的區(qū)別與關系,,32,六、學校心理學的研究方法,（－）觀察法（OBSERVATION）觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法。自然觀察法是對社會中、現(xiàn)實中自然發(fā)生的，未經(jīng)人工操作、未有人的意圖介入的狀況進行觀察記錄的方法。自然觀察法中包括三種方法第一，記錄法。記錄的既可以是不加解釋、忠于事實的行為描寫，也可以是描寫重點的、插曲性的事件。記錄所使用的工具除了筆以外，還可以用攝影機、錄音機和照相機。第二，對照、核查法。如行為檢查法（CHECKLIST）。第三，評定法。實驗觀察法。實驗觀察法是以特定的人工操作設置特定的環(huán)境，使行為重復出現(xiàn)進行觀察的方法。,33,（二）面接（INTERVIEW）,面接，也稱為面談，是應用于心理咨詢中的一種技術，由于其具有很高的難度，在國外被稱為是心理咨詢中“最高的技術”。（三）問卷法（QUESTIONNAIRE）問卷法可用三種方式進行口頭回答、筆答和集體調(diào)查法?；卮饐栴}的方法可以是自由回答法，如“你的煩惱是___“，對回答內(nèi)容與字數(shù)都沒有限制；或是限制回答法，即將答案編為多項選擇（A、B、C、D）或者是二項選擇（是與否、對與錯）。,34,（四）作品法（SAMPLEOFWORKS）作品法是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品（繪畫、雕刻、手工藝品、詩歌）自由表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。日本的箱庭療法就是一種通過象征手段來表現(xiàn)內(nèi)心世界活動的藝術療法。（五）案例討論法（或為案例研究法，CASESTUDY）案例討論法指幾個地區(qū)或?qū)I(yè)機構的心理咨詢師集中起來開討論會。其中一人舉出某個案例，大家一起探討此個體問題出現(xiàn)的原因、客觀環(huán)境、處理治療方法。,35,七、學校心理學的基本內(nèi)容,（一）學校心理學的基礎理論構成這一學科體系中牽涉到多種理論概念、教育模式，以及基礎知識和實踐技能。概括起來，主要有三個方面的基礎理論支柱。,,圖11學校心理學的三個理論支柱,36,（二）學校心理輔導的“三層次介入”理論,圖1－2三個層次的心理輔導,,,37,,,,,表13三個層次介入的作用與主要內(nèi)容,38,八、學校心理學的作用和意義,（一）學校心理學的功能1、學校心理學的創(chuàng)設，為學校解決教育實踐的各種問題提供了心理科學的依據(jù)。2、學校心理學具有體現(xiàn)在心理上的教育功能。3、學校心理學的研究功能。,39,（二）學校心理學的現(xiàn)實意義,第一，建立和發(fā)展學校心理學，是保證學生全面發(fā)展的需要。第二，建立和發(fā)展學校心理學，是學校教育實踐的需要。第三，建立和發(fā)展學校心理學，是我國教育工作進一步科學化的需要。,40,九、學校心理學研究和實踐的五大原理,（一）綜合性、發(fā)展性的原理（二）心理輔導和咨詢中人生哲學的原理（三）個別咨詢與集體輔導的原理（四）教育性與人性的原理（五）從“矯治的心理輔導”到“培育的心理輔導”的原理,41,十、中小學心理健康教育工作的基本意義,（一）保證中小學生健康成長，減少不適應行為和心理問題的需要新的健康觀認為，心理健康是健康的重要方面，只有一個人身體、心理都處于良好狀態(tài)時，才是真正的健康。,42,灰色理論,,,白,黑,淺灰,深灰,,人員,服務人員心理咨詢心理醫(yī)師精神病醫(yī)生,服務模式心理咨詢模式臨醫(yī)心理學模式醫(yī)學,,健康人格,,心理沖突,,變態(tài)人格,,精神病,43,兒童青少年心理健康的狀況,英、美、日等國的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童心理衛(wèi)生問題與障礙的發(fā)生率多在1526之間。我國自80年代以來也有許多調(diào)查1983年，有學者（駱伯巍，陳家麟）對江蘇浙江兩省的1095名中小學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各種心理衛(wèi)生問題的檢出率城市學生為1877，農(nóng)村學生為1422。,44,兒童青少年心理健康的狀況,1990年，湖南醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所李雪榮等對湖南省8644名416歲兒童青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種心理問題達38種，患病率149，其中城市142，農(nóng)村為161，男性185，女性108。1992年，上海市精神衛(wèi)生中心對我國22個省市的24013名416歲城市兒童進行研究，行為問題的總檢出率為129標準差為22。,45,兒童青少年心理健康的狀況,2002年，北京師范大學發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學生心理素質(zhì)建構與培養(yǎng)研究”課題，對當前中國中小學生心理健康狀況開展了比較廣泛的調(diào)查研究。課題組按照國際標準，分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個地區(qū)抽樣選取16472名中小學生進行問卷調(diào)查研究。,46,兒童青少年心理健康的狀況,結果顯示，小學生心理基本健康的比例是794，有異常心理問題傾向的比例是164，有嚴重心理行為問題的比例是42；初中生心理基本健康的比例是829，有異常心理問題傾向的比例是142，有嚴重心理行為問題的比例是29；高中生心理基本健康的比例是827，有異常心理問題傾向的比例是148，有嚴重心理行為問題的比例是25。,47,（二）是我國人才培養(yǎng)、全面推進素質(zhì)教育的需要,1、促進學生學業(yè)事業(yè)成功心理健康教育，首先是發(fā)展性教育，有目的有計劃地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)，這些心理素質(zhì)是他們學業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。2、促進學生良好品德與行為的形成3、促進學生健全人格、適應能力的培養(yǎng),48,（三）是青少年身心發(fā)展特點的需要,青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。首先是出現(xiàn)了對其心理與行為有重要影響的兩方面需要，第一是性的成熟，使青少年性意識與性沖動出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強烈的獨立性需要。這就是青少年期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾，具體化為四個方面,49,（三）是青少年身心發(fā)展特點的需要,1、新的性需要與社會地位的矛盾2、性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾3、新的獨立性需要與社會地位的矛盾4、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾,50,（三）是青少年身心發(fā)展特點的需要,青少年期這些特定矛盾，導致了他們在各方面表現(xiàn)出既不同于兒童，又有異于成人的心理特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼б缘玫浇饷?。同時,青少年接近于成人的活動能量，對以上的矛盾系統(tǒng)又起著激發(fā)作用，容易使矛盾爆發(fā)。因此，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。,51,（四）是我國當前社會變動時期的需要,近二、三十年來，隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用。從家庭方面看，離婚率不斷增高，家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女不恰當?shù)墓芙谭绞剑瑫η嗌倌晷睦斫】诞a(chǎn)生消極影響。,52,（四）是我國當前社會變動時期的需要,從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的測驗考試，學生分數(shù)排位等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷于緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態(tài)之中。從社會環(huán)境方面來看，一些黃色、淫穢的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，對青少年的心理健康產(chǎn)生不利的影響。,53,,,課后作業(yè),閱讀國家教委頒布的中小學心理健康教育綱要,54,謝謝大家,

簡介：【2】中科院官方題庫人格與社會心理學【單項選擇題】1根據(jù)霍蘭德的觀點，社會心理學的形成期是在A社會哲學階段B哲學思辨階段C經(jīng)驗描述階段D實證分析階段【答案】C2對一些反社會的價值觀和一些引起心理障礙的價值理念，心理咨詢師應該A不予干預B完全保持價值中立C表示同情D進行積極的干預和引導【答案】D3社會行為公式BFPE中，P指A行為B個體所處的情境C個體D函數(shù)關系【答案】C4社會心理學經(jīng)驗描述階段的特點是在_______的基礎上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。A觀察B實驗C思辯D歸納【答案】A5勒溫認為要理解和描述行為，必須同時考慮人和其A情緒狀態(tài)B過去的經(jīng)驗C個性特征D所處的情境【答案】D6社會行為是由______引起，并對社會產(chǎn)生影響的反應系統(tǒng)。A社會因素B現(xiàn)實生活C周圍環(huán)境D即時情境【答案】A7社會行為公式BFPE中，E的含義是A行為B函數(shù)關系C個體D個體所處的情境【答案】D8麥孤獨WMCDOUGALL用______來解釋人類的社會行為。A認知過程B學習C社會影響D本能【答案】D9社會學習論的理論根源是A心理分析B行為主義C認知理論D人本主義【答案】B10與人本主義心理學關系最不密切的概念是A存在主義B自我實現(xiàn)C人的尊嚴D觀察學習【答案】D11性別表示男女在A生物學方面的差異B人格特征方面的差異C社會學方面的差異D行為方式方面的差異【答案】B12由他人的判斷所反映的自我概念，稱為A社會角色B自我概念C自我意識D自我價值【答案】A24第一印象的作用機制是A近因效應B光環(huán)效應C刻板印象D首因效應【答案】D25在形成總體印象時，不僅考慮積極特征與消極特征的數(shù)量與強度，而且從邏輯上判斷各種特征的重要性，這是A平均模式B中心品質(zhì)模式C加法模式D加權平均模式【答案】D26根據(jù)凱利的三維理論，如果特異性高、共同性和一致性低，那么人們往往做出歸因A社會視角B行為主體C刺激客體D情境【答案】D27光環(huán)效應是一種______的現(xiàn)象。A社會適應B信息干擾C先入為主D以偏概全【答案】D28人腦中已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡稱為A圖式B核心知識C框架D內(nèi)隱認知【答案】A29在印象形成過程中，個體把各種具體信息綜合后，按照保持邏輯一致性和情感一致性的原則，形成A第一印象B刻板印象C總體印象D客觀印象【答案】C30“集體潛意識”概念是_______提出來的。A佛洛依德B霍妮C沙利文D榮格【答案】D31刻板印象使人的社會知覺過程簡化，因此它具有_______的作用。A概括化B社會適應C抽象化D消極【答案】B32在有限經(jīng)驗的基礎上形成的刻板印象往往具有______的性質(zhì)。A積極B雙向作用C消極D定勢作用【答案】C33個體以一定方式去影響他人對自己的印象是A印象輸入B印象輸出C印象管理D印象形成【答案】C

簡介：12018教師招聘教育學心理學試題及答案（共教師招聘教育學心理學試題及答案（共6份試卷）份試卷）201709151606|分類我的教師夢第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為。A學生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法B讀書法C文獻法D行動研究法5馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持。A勞動起源論B生物起源論C心理起源論D生物進化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指。A教育制度B學校教育制度C教育體制D學校領導制度8中華人民共和國義務教育法頒布于。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是。A六三制B雙軌制C分支型D五四制3A遺傳決定論的觀點B環(huán)境決定論的觀點C家庭決定論的觀點D兒童決定論的觀點20結構主義課程理論的代表是。A杜威B懷特海C布魯納D克伯屈二、多選題1美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是。A認知領域B日常生活領域C情感領域D動作技能E安全領域2文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在。A內(nèi)容的豐富B增強國家對課程改革控制權C課程結構的更新D為課程改革提供物質(zhì)基礎E課程改革由受教育者完成3我國學校教育層次包括。A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E學歷教育4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指。A四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是。A家庭教育B道德教育C班級教育D學校教育E社會教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是。A方法科學B家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習D不能全面關心孩子的成長E家庭教育是教育的一個分支7結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是。A以業(yè)余為主B以自學為主C以長期為主D以短期為主E以國外學習為主8聯(lián)合國兒童權利公約規(guī)定的少年兒童社會權利是。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是。A重視課程的標準化建設B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎學科和知識的結構化D重視能力的培養(yǎng)E重視個別差異

簡介：西方心理學發(fā)展史,第一部分,心理學的歷史淵源,一、古希臘羅馬時期的心理學思想,原子論心理學思想代表人物泰勒斯、赫拉克利特、恩培多克勒、德謨克利特、伊壁鳩魯?shù)戎饕^點用自然物（水、火、氣等）解釋靈魂的起源，用元素不同比例的構成解釋人格的差異，堅持靈魂與肉體的不可分性。,古希臘羅馬時期的心理學思想,理念論的心理學思想代表人物柏拉圖427347BC重要觀點靈魂結構說（理性、非理性和本能）,古希臘羅馬時期的心理學思想,亞里士多德的生機論心理學思想重要觀點堅持靈魂與身體的不可分性，把靈魂視為活躍的生物的一種表現(xiàn)；具體探討了人類的睡眠、夢、記憶、情緒等心理問題，提出了聯(lián)想三定律（相似綠、對比律和接近律），對近代心理學的發(fā)展有只要影響。,古希臘羅馬時期的心理學思想,古羅馬官能心理學思想代表人物奧古斯?。?54430）重要觀點宣傳身心二元論、首次提出內(nèi)省法（INTROSPECTIVEMETHOD,首創(chuàng)官能心理學，把靈魂分為記憶、理智和意志三種功能；強調(diào)意志是心理生活的根本。,二、中世紀的心理學思想,經(jīng)院哲學的心理學思想代表人物與觀點托馬斯阿奎那（12251274），承認知、情、意、行的相互依存性，認為人有先于個別事物存在的超理性的認識原型。具有神學目的論傾向。鄧斯司各脫（12701308）唯名論者，推崇經(jīng)驗，提倡實驗科學，具有試圖用物質(zhì)說明心理的決定思想。,三、文藝復興時期的心理學思想,基本傾向復興古希臘的畢達哥拉斯、柏拉圖等自然哲學，具有人文主義心理學思想傾向。以人權反對神權、以人性反對神性，以人道反對神道，理論形式物活論、感覺論、機械論代表人物達芬奇，發(fā)現(xiàn)脊髓的功能，描述視覺器官及其功能，提出制約知覺的重要條件，提出研究內(nèi)部動機的新課題。,四、1719世紀英法經(jīng)驗主義心理學思想,主要特點心理學仍屬哲學的組成部分，以經(jīng)驗主義為主要特征，并以聯(lián)想主義和感覺主義為表現(xiàn)形式，以機械決定論為理論模式。代表人物笛卡爾（15961650）。提出了心身交感論、反射和反射弧的觀念，和“動物是機器”的著名論斷，探討了感覺、想象、觀念等心理活動的方式。,法國哲學家、數(shù)學家、物理學家和生理學家，近代歐洲哲學心理學的創(chuàng)始人,1719世紀荷蘭和德國理性主義心理學思想,代表人物萊布尼茲、沃爾夫、黑格爾主要特點強調(diào)心理活動的主動性、自因性和統(tǒng)一性，把一切心理作用都歸結為不同程度的理性，表現(xiàn)形式是官能心理學和統(tǒng)覺心理學。萊布尼茲的“微覺說”是近代第一個對無意識的界定，赫爾巴特提出“意識閾”的概念，指出“無意識就是無意識的意識”，對精神分析有重要影響。,五、19世紀生理心理學的發(fā)展,重要貢獻動物和人的心理學活動都是在無條件反射的基礎上形成的條件反射，創(chuàng)立古典條件反射學說。為理解心理活動的生理機制提供了一個宏觀的科學依據(jù)，對行為主義心理學影響深遠。,巴甫洛夫，俄國生理學家（IPPAVLOV,18491936,19世紀心理物理學思想,韋伯EHWEBER,17951878德國解剖學家、生理學家，感覺生理學和心理物理學的創(chuàng)始人。用實驗證明和測量了兩點閾概念，發(fā)現(xiàn)韋伯律，為心理學中的第一個定量法則。,19世紀心理物理學思想,費希納（GTFECHNER,18011887德國哲學家、物理學家，是心理物理學的主要創(chuàng)建者和實驗心理學的奠基者。發(fā)現(xiàn)了反映心理量和物理量之間的函數(shù)關系的費希納定律，規(guī)范了心理學研究的實驗規(guī)則。,科學心理學的創(chuàng)立,第二部分,,,,,,意識心理學,行為主義心理學,精神分析（第二勢力）,人本主義心理學（第三勢力）,現(xiàn)代西方心理學系統(tǒng)發(fā)展樹,,內(nèi)容心理學意動心理學構造心理學機能心理學完形心理學,,日內(nèi)瓦心理學,認知心理學,實驗心理學EXPERIMENTALPSYCHOLOGY,代表人物馮特（ＷWUNDT,18321920）科學心理學的創(chuàng)始人，實驗心理學之父，奠定了構造主義心理學派的基礎，使心理學成為一門獨立的科學。代表作對感官知覺理論的貢獻（1858,關于人類和動物心靈的講演（1863），生理心理學原理（1873,民族心理學1900等共500種著作。,主要觀點,心理學是一門直接研究直接經(jīng)驗的科學。心理學的任務是研究心理現(xiàn)象是由哪些元素構成的，及其形成的規(guī)律是什么心理過程與大腦的生理過程是兩個獨立的系列，雖然它們一致協(xié)調(diào)，但不存在因果關系。主張實驗內(nèi)省法和民族心理學的方法。,評價,貢獻使心理學成為一門科學，創(chuàng)立了心理學實驗室和實驗心理學，主要研究了感知覺、反應速度、注意分配、字詞聯(lián)想等問題。培養(yǎng)了一批專業(yè)人才。局限性內(nèi)省法難以保證實驗的客觀性和可重復性；元素主義傾向被別人批評為“磚瓦和泥漿心理學”。,構造主義心理學,哲學基礎馬赫主義（經(jīng)驗批判主義）代表人物鐵欽納EBTITCHENER,18671927是馮特的學生，英國人，在美國工作，獲哲學博士學位，構造主義心理學的實際建立者。代表作心理學大綱實驗心理學等。,主要觀點,認為，一切科學研究的對象都是經(jīng)驗，物理學研究不依賴于經(jīng)驗者的經(jīng)驗，心理學則研究依賴于經(jīng)驗者的經(jīng)驗。心理學只研究心理過程或心理內(nèi)容本身及其實際存在，避免混淆心理活動本身與刺激物之間的關系，因此，心理學是純科學。心理學主要研究WHAT，即把意識經(jīng)驗分析為最簡單的元素；HOW即尋求這些元素如何結合的規(guī)律；WHY即用與一個心理過程相應的神經(jīng)過程來解釋這個心理過程。,評價,貢獻使心理學脫離哲學和生理學而成為一門獨立的科學，在感知覺等研究方面作出了貢獻。從負面啟發(fā)了機能主義、行為主義和完形主義心理學的發(fā)展，充當了批評的靶子。局限性將動物心理學、兒童心理學排除在心理學研究之外，研究過于狹窄，將元素主義和內(nèi)省主義推進到極端，束縛了心理學的發(fā)展。,意動心理學,哲學淵源亞里士多德哲學代表布倫塔諾（FBRENTANO,18381917德國哲學家和心理學家。開辟了反對馮特主義的歐洲機能心理學研究的新取向，成為精神分析、完形心理學的理論先驅(qū)。代表作從經(jīng)驗的觀點看心理學感覺心理學心理現(xiàn)象分類,主要觀點,認為心理學的研究對象不是感覺、判斷等內(nèi)容，而是感覺、判斷等的活動（或意動），將心理學的研究對象從構造轉(zhuǎn)向為歷程。難點所見、所聞和所思及之物是內(nèi)容，見、聞、思維是意動。因此，心理現(xiàn)象具有內(nèi)在對象性（即意動必包含所見所聞的對象），而物理現(xiàn)象則是內(nèi)在完整性（即自己包含自己）。主張用反省（即內(nèi)部知覺）的方法（即現(xiàn)象學方法）對記憶中的心理現(xiàn)象及其變化進行觀察和體驗。,評價,貢獻意動心理學與內(nèi)容心理學的對立構成了西方現(xiàn)代心理學發(fā)展的基本線索和餓主要軌道。強調(diào)了人心理的意向性、活動性和整體性，局限性實際不贊成用實驗方法研究心理現(xiàn)象；關于心理現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的觀點上存在著混亂之處。,機能主義心理學（美國）,哲學基礎亞里士多德哲學、實用主義哲學把真理當作工具，宣稱有用便是真理。科學背景斯賓塞（HSPENCER,18201903達爾文（CRDARWIN,18091882高爾頓（FGAITON,18221911將進化論引入心理學，把心理現(xiàn)象解釋為適應環(huán)境過程的不同方式。開創(chuàng)比較心理學、個體差異心理學研究。,代表人物,先驅(qū)者詹姆斯、霍爾、卡特爾代表人物杜威（JDEWEY,18591952安吉爾JRANGELL,18691949卡爾HACARR,18731954桑代克（ELTHORNDIKE,18741949代表作為作為自然科學的心理學請命等。認為心理學是一門自然科學。,主要觀點,心理適應觀心理是動物與人對環(huán)境適應的一種機能，并與外部世界同步發(fā)展和相互作用。心理生活具有適用性、目的性和有用性。心理活動是一個連續(xù)的整體，而不是割裂的片段和靜止的狀況；心理只意味著一種機能，而機能又經(jīng)常處于一個協(xié)調(diào)之中。,桑代克,評價,貢獻強調(diào)人的心理活動的整體性、活動性和適用性，使心理學的研究重心從有機體的內(nèi)部構造轉(zhuǎn)向到有效適應生活條件的活動過程，提出了一種開放的動態(tài)的心理觀，并成為美國心理學的特征和主流。局限性具有外在目的論、神秘主義和生物主義傾向。,第三部分,科學心理學的繁榮發(fā)展,,古典行為主義心理學（19131930）,新行為主義（19301960）,的發(fā)展階段,新行為主義的發(fā)展（第三代）,行為主義心理學,哲學、心理學和物理學基礎,行為主義心理學發(fā)展背景,心理學背景機能主義心理學的發(fā)展，形成了只強調(diào)心理的適應功能而貶低意識作用的傾向。哲學背景笛卡爾和拉美利特的機械唯物主義。卡爾納普的邏輯實證主義和操作主義。生理學背景謝切諾夫、巴甫洛夫、別赫切列夫的生理學，反對內(nèi)省主義。,代表人物,華生JBWATSON,18781958）心理學博士。行為主義心理學的創(chuàng)始人。,托爾曼（ECTOLMAN，18861959）哲學博士，目的行為主義的創(chuàng)始人。,斯金納（BFSKINNER，19041990）哲學博士，是操作條件學習理論的創(chuàng)始人和行為矯正術的開創(chuàng)者。,主要觀點,認為心理學的研究對象不是心理和意識，而是人和動物的整體行為（被稱為刺激反應心理學）。否認遺傳和本能的作用，倡導教育萬能論和環(huán)境決定論。主張用觀察法、條件反射法、口頭報告法、測驗法研究人的行為。,對行為主義的評價,把心理學的對象由自我封閉的主體意識轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、證明的客觀行為，將思辨的心理學改造為以直接經(jīng)驗材料為基礎的實證科學，徹底摒棄了玄學性，是心理學史上的一場革命。批評有無心理內(nèi)容的心理學、無頭腦心理學、肌跳心理學，忽視了人與動物的本質(zhì)區(qū)別。,完形主義心理學,哲學背景康德先驗論、馬赫的經(jīng)驗批判主義、胡塞爾現(xiàn)象學自然科學背景場論（如電磁場理論）、拓撲學、向量分析心理學背景馬赫的‘形式要素學說’和厄凌費爾的‘形質(zhì)學說’,代表人物,韋特默（MWERTHEIMER,18801843完形主義心理學的創(chuàng)始人?？晾眨╓KOHLER,18871967哲學博士考夫卡（KKOFFKA,18861941哲學博士勒溫（KLEWIN,18901947拓撲心理學的創(chuàng)始人,勒溫,韋特默,主要觀點,心理現(xiàn)象是完整的格式塔，是完形，不能被人為地分為元素。整體不是部分的總和。在物理、生理和心理現(xiàn)象之間具有對應關系，所以，三者是彼此同型的，人在知覺時總會按照一定的形式把經(jīng)驗素材組織成有意義的整體。心理學的主要任務是研究行為與心理物理場的因果關系。,評價,堅持心理現(xiàn)象的整體觀具有重要的方法論意義，在似動等知覺研究領域有豐碩的成果；開創(chuàng)了認知學習理論的先河，推動了團體心理學和社會心理學的發(fā)展。局限性夸大了心理的能動性，用先驗的和主體的模式來解釋心理形成的完整性有先驗唯心主義之嫌疑；只重視系統(tǒng)的，非歷史的、當前場的作用，忽視歷史和發(fā)展的因果分析。,精神分析學派,弗洛依德SFREUD,18561939精神分析學派的創(chuàng)始人。,創(chuàng)建個體潛意識的人格學說，生死本能論，現(xiàn)實焦慮，神經(jīng)性焦慮，道德焦慮的焦慮論，泛性論和夢論等重要理論，促進了動力心理學，人格心理學和變態(tài)心理學的發(fā)展，為20世紀西方人文科學提供了一個重要的新基礎。代表作夢的解釋、日常生活的心理學、精神分析引論、自我與本能等。,后精神分析學派,阿德勒（AADLER,18701937創(chuàng)立個體心理學。人本主義心理學的先驅(qū)，自我心理學之父。代表作神經(jīng)癥的性格、個體心理學的實踐與理論、理解人類本性。,后精神分析學派,榮格（CGJUNG,18751961）分析心理學創(chuàng)建集體潛意識學說，對心理學、宗教、歷史、文學藝術有深遠的影響。代表作潛意識心理學集體潛意識的原型人格的整合心理學和東方。,新精神分析學派,霍妮（KHORNEY18851952沙利文HSSULLIVAN,18921949弗洛姆（EFROMM,19001980創(chuàng)建社會潛意識學說，強調(diào)潛意識的個體所有性和群體共有性，強調(diào)文化社會因素對潛意識和人格的重大影響。促進了文化人類學、比較文化學、跨文化心理學、人際關系心理學的建立和發(fā)展。,評價,貢獻開辟潛意識心理學研究新紀元，突破了傳統(tǒng)的意識心理學的研究范疇，肯定了非理性因素在行為中的作用。開創(chuàng)了人格動力許學與變態(tài)心理學的新領域，促進了自我心理學與文化心理學的發(fā)展。局限性具有非理性主義和神秘主義的傾向。,日內(nèi)瓦學派心理學（GENEVASCHOOL）,皮亞杰JPIAGET,18961980瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，是歐洲機能主義的重大發(fā)展，對當代哲學，教育學的影響深遠。代表作兒童的語言和思維、智慧心理學、發(fā)生認識論原理等。,人本主義心理學（HUMANISTICPSYCHOLOGY）,社會背景美國物質(zhì)文明繁榮的背后是人性的萎縮。哲學背景人道主義和人性論、存在主義和現(xiàn)象學心理學背景對行為主義的批評、對精神分析的批評與繼承、整體心理學的影響、完形心理學的影響,代表人物與主要觀點,馬斯洛AMASLOW,19081970社會心理學家，人本心理學的主要創(chuàng)建者之一。代表作動機與人格、存在心理學探討、科學心理學等。主張用整體分析方法、現(xiàn)象學方法和個體特征研究法研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值和創(chuàng)造力，自我實現(xiàn)，有人性本善，需要層次論，自我實現(xiàn)論等理論，被稱為心理學的第三勢力。,代表人物與主要觀點,羅杰斯（CRROGERS,19021987美國人本主義心理學建立者，受輔者中心治療法的創(chuàng)始人，獲心理學博士學位。代表作受輔者中心治療論人的成長,主要觀點,反對行為主義以動物與幼兒簡單行為為研究對象，又反對精神分析以患者為研究對象，主張以正常人為研究對象。強調(diào)研究整體的人和健康的人，研究人類中的精英，強調(diào)研究認得本性、潛能、價值和經(jīng)驗。主張性本善論、需要層次論、自我實現(xiàn)論提倡用多學科的方法來研究人的整體及其獨特的問題。,評價,貢獻第一次把人的本性與價值提到心理學對象的首位；突出人的動機系統(tǒng)與高級需要的重要作用；促進了組織管理與教育改革以及心理治療的發(fā)展。局限性具有自然主義的傾向，忽略了社會環(huán)境和歷史發(fā)展對自我實現(xiàn)的決定性意義；缺乏實證性檢驗。,認知心理學,社會背景信息爆炸和信息技術哲學背景實證主義，堅持對一切理論術語進行操作?？茖W技術背景控制論、信息論、電腦科學、語言學心理學背景行為主義的危機、完形學派對知覺和高級認知活動研究的影響，是克服行為主義和精神分析弊端的必然產(chǎn)物。,代表人物與觀點,西蒙（HASIMON,1916美國信息加工心理學和人工智能的開創(chuàng)者之一。強調(diào)知識對認知和行為的決定作用，強調(diào)認知結構和歷程的整體性，強調(diào)揭示認知歷程的內(nèi)部心理機制。,評價,貢獻扭轉(zhuǎn)了行為主義的機械論和精神分析非理性主義的范式，重新恢復了意識在心理學中的地位，將意識與行為統(tǒng)一起來作為心理學完整的研究對象。局限性將電腦和人腦進行類比、模擬有陷于還原論的危險，認知模式很難適用于研究情感、動機、個性等心理現(xiàn)象。,總結西方心理學的發(fā)展趨勢,內(nèi)向研究,外向研究,,分析性研究,整體性研究,,表層研究,深層研究,靜態(tài)研究,動態(tài)研究,,,由上到下研究,由下到上研究,,當代心理學的兩次綜合,機能主義,完形主義,行為主義,發(fā)生認知論,認知心理學,行為主義,精神分析,意識心理學,人本主義,綜合,分化,綜合,,,謝謝大家,