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簡介：司法心理學(xué)（心理知識）司法心理學(xué)（心理知識）研究司法實踐中的心理活動規(guī)律的學(xué)科。始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。包括犯罪心理學(xué)、審判心理學(xué)、矯正心理學(xué)、法制心理學(xué)等分支。犯罪心理學(xué)研究犯罪行為的心理機制和犯人個性；審判心理學(xué)研究審判過程中的各種心理問題；矯正心理學(xué)研究犯人改造的心理學(xué)問題；法制心理學(xué)研究法律意識及其培養(yǎng)問題。圖書書名司法心理學(xué)圖書編號545444出版社中國輕工業(yè)出版社定價480ISBN750194122作者賴茨曼譯者吳宗憲出版日期20040101版次1開本16開簡介本書內(nèi)容新穎、實踐性強、豐富的理論、研究、案例令讀者耳目一新。本書的主要特點為內(nèi)容全面。涉及了通常所說的司法心理學(xué)的各方面問題，包括偵查、起訴、辯護、陪審團選擇、審判、刑罰等。資料翔實。重視引證本領(lǐng)域中大量研究及其成果，便譯后記

簡介：論犯罪心理學(xué)的研究對象摘要研究犯罪心理學(xué)的根本目的是為了揭示犯罪原因進行犯罪預(yù)測、預(yù)防和控制其狹義和廣義之爭并不妨礙這一目的的實現(xiàn)。犯罪心理學(xué)的研究對象受學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、研究目的和學(xué)科話語霸權(quán)的影響。文章從這三個角度出發(fā)對研究對象的狹義說和廣義說進行考證認(rèn)為犯罪心理學(xué)的研究對象仍應(yīng)足于狹義說并兼顧廣義說。關(guān)鍵詞犯罪；犯罪心理；學(xué)科建設(shè)；話語霸權(quán)；歷史一、問題、思路和觀點犯罪心理學(xué)在我國已經(jīng)有近百年的歷史但是其發(fā)展水平還不盡人意。這個現(xiàn)象與不同學(xué)者在關(guān)于該學(xué)科研究對象的認(rèn)識上的分歧密切相關(guān)。犯罪心理學(xué)的研究對象歷有狹義說和廣義說之分。狹義說認(rèn)為在學(xué)科發(fā)展日益精細化的今天犯罪心理學(xué)的研究對象也應(yīng)該有它特定的研究領(lǐng)域不應(yīng)將所有與犯罪有關(guān)的心理學(xué)問題都囊括進去如果這樣犯罪心理學(xué)將是一個內(nèi)容龐雜而又無法構(gòu)成統(tǒng)一體的學(xué)科其基礎(chǔ)理論的發(fā)展將會因此受到阻礙故犯罪心理學(xué)只能以犯罪主體的心理為研究對象。與犯罪有關(guān)的其他主體的心理活動不應(yīng)做為研究對象只能在法制心理學(xué)的框架內(nèi)加以研究。犯罪心理學(xué)是運用心理學(xué)的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學(xué)科。①持廣義觀點的學(xué)者認(rèn)為如果犯罪心理學(xué)研究采用狹義觀點就無法以更寬的視野來了解犯罪人與刑事司法部門互動的情況從而無法為刑事立法和司法提供更全面的服務(wù)。因此犯罪心理學(xué)的研究對象不僅包括犯罪主體的犯罪心理形成、發(fā)展和變化的規(guī)律還應(yīng)包括與犯罪主體有關(guān)的辦案人心理、被害人心理、證人心理以及犯罪對策中的心理學(xué)問題。②我們知道一門學(xué)科成熟的標(biāo)志是它必須具有獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究方法和規(guī)范的學(xué)科體制。而厘清學(xué)科的研究內(nèi)容首先是要確定研究對象。因此犯罪心理學(xué)的研究對象究竟為何的問題我們必須要給予足夠的關(guān)注。理清理論發(fā)生和發(fā)展范學(xué)科話語霸權(quán)的角度對犯罪心理學(xué)的研究對象進行準(zhǔn)確定位在此基礎(chǔ)上進一步探討犯罪心理學(xué)的應(yīng)用范圍。二、犯罪心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程與研究對象的確定一我國犯罪心理學(xué)的發(fā)展歷程我國的犯罪心理學(xué)是在“以問題為中心”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。20世紀(jì)二、三十年代犯罪心理學(xué)已在我國開始傳播。但是在新中國成立后的近30年犯罪心理學(xué)一直處于失語狀態(tài)直到十一屆三中全會后70年代末、80年代初犯罪心理學(xué)研究才真正開始發(fā)展起來當(dāng)時在經(jīng)歷了文化大革命后青少年的犯罪問題非常突出青少年的犯罪占刑事犯罪的比重從文革前的30上升到60。在這一背景下社會實際情況的需要提出了包括發(fā)展犯罪心理學(xué)在內(nèi)的整個犯罪科學(xué)的要求。1982年我國出版第一部犯罪心理學(xué)教程。同時我國學(xué)者還翻譯了大量的外國書籍和論文。之后以犯罪心理學(xué)為主的法制心理學(xué)開始興起。經(jīng)過有關(guān)專家和工作者20多年的努力我國的犯罪心理學(xué)體系得以初步形成例如提供了犯罪心理產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)、主體因素對犯罪心理進行類型的劃分以及犯罪心理的預(yù)測和預(yù)防等。在應(yīng)用領(lǐng)域人們也開始越來越多地意識到犯罪心理學(xué)在具體實踐中的重要作用并在刑事立法、司法、執(zhí)法活動中應(yīng)用一些相關(guān)的研究成果。例如進行犯罪心理調(diào)查研究和應(yīng)用犯罪心理測試技術(shù)開展罪犯心理矯治工作對監(jiān)獄和勞教工作民警及公安民警的心理健康問題進行研究等。由此可以看出今天犯罪心理學(xué)的研究對象已經(jīng)超出了狹義說的研究對象的范圍。二犯罪心理學(xué)與其母學(xué)科的繼承關(guān)系管犯罪心理學(xué)得到了普遍重視但是它自身的發(fā)展卻遠遠趕不上社會的需求其關(guān)鍵問題就是基礎(chǔ)理論的薄弱和研究方法的局限性。究其原因我們可以追溯到犯罪心理學(xué)的母體學(xué)科犯罪學(xué)和心理學(xué)。在西方發(fā)達國家犯罪學(xué)作為一門跨科際的學(xué)科已經(jīng)發(fā)展得很成熟。西方犯罪學(xué)實際是尋著兩條主

簡介：提高人際關(guān)系的能力提高人際關(guān)系的能力（論文）摘要融洽的人際關(guān)系是促進工作順利開展的重要因素之一。我們要提高交際能力與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、日常工作中的人際關(guān)系問題，了解成功交際應(yīng)具備的基本素質(zhì)、不同情況下與人相處的技巧、溝通的方式、對內(nèi)對外的不同交往方式、社交場合的禮儀規(guī)范等方面的知識。關(guān)鍵詞人際關(guān)系心理學(xué)上司領(lǐng)導(dǎo)原則尊重引言提高人際關(guān)系的能力，首先，我們要了解人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是屬于社會心理學(xué)的一個范疇主要指個人在社會實踐中形成的人與人之間的相互作用相互影響其涵蓋面包括個人在生活。生產(chǎn)及其他社會活動中形成的一切人與人之間的關(guān)系。在論述如何提高人際關(guān)系的能力前，我們先講一個小故事比爾蓋茨最喜歡的女秘書露金，在應(yīng)聘時已是一位42歲的母親，她在簡歷里誠實地寫道從事過文秘工作，但老板認(rèn)為不適合，從事過檔案管理和會計員等不少后勤工作，后來一直在家里操持家務(wù)。比起他的第一任秘書，一位年輕漂亮的女大學(xué)生，她似乎沒有任何優(yōu)勢。但是，她憑借著自己對公司的每個員工、每份工作的熱情，以及最重要的出色的人際關(guān)系，成為了微軟公司的后勤總管，她給創(chuàng)業(yè)初期的微軟帶來了凝聚力。相比起來，第一位秘書小姐，在除了完成自己本職的工作，就是忙著充電學(xué)習(xí)，為跳槽做準(zhǔn)備，對任何事情都是一副不聞不問的冷漠勁兒，這位看似滿身“缺點”的母親，卻成為了真正在職場上如魚得水的人，她贏得了比爾蓋茨的器重和微軟員工的尊重。我們也希望能像露金一樣；每一天，為了更好的生活、更好的工作，我們整天搜集著各種“職場秘笈”辦公室人際關(guān)系至尊寶典、拓展職場人脈的兩大法寶、為人處世你該注意什么作為秘書，要在工作當(dāng)中協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，首先要做到的是正確地認(rèn)識人際關(guān)系的特點1我們說人際關(guān)系是人的社會關(guān)系的一種表現(xiàn)，但并非完全同于人的社會關(guān)系，而是作為社會的人，依靠一種或幾種媒介，通過人際間的交往而形成和一定信息與情感等方面相聯(lián)系的有機渠道。2與人的社會關(guān)系相比，人際關(guān)系最重要的特點就是它的情感性特點，其中包括以此為基礎(chǔ)的人的認(rèn)識、言行、舉止及心理滿意程度等方面的因素。人際關(guān)系的這個特點表明，協(xié)調(diào)人際關(guān)系也就是要在人們相互間產(chǎn)生一定的情感的基礎(chǔ)上來進行。具體來說，秘書要協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，應(yīng)注意以下三點一、尊重他人，了解每一個打己的努力獲得的，不是哪一個人的恩賜，秘書對上司應(yīng)該有清醒的、客觀的認(rèn)識，應(yīng)該服從但是不盲從。與此同時，我們應(yīng)該很好的學(xué)習(xí)秘書心理學(xué)這門課程，正確的把握與人交往的方法。擁有良好的溝通技巧、和諧的人際關(guān)系是獲得事業(yè)成功的法寶之一，想要在職場中立于不敗之地，你要努力成為具備以下幾種能力的人。我們能夠從中看到人際關(guān)系心理學(xué)有多么重要。比如蹺蹺板互惠原則、刺猬法則、白金法則和首因效應(yīng)等等。只有很好的掌握了與人交往的各種方法，我們才能避免與人交往和工作中的不愉快。大大的增進與同事、上司之間的感情，從而在各項工作中游刃有余，達到事半功倍的效果。結(jié)束語在我們提高人際關(guān)系的過程中，一定要注意自己的一言一行，不僅要單方面顧及自己的感受，同時也要學(xué)會心理學(xué)，站在別人的角度看待問題，尊重他人。嚴(yán)格遵守工作原則，切不可孤芳自賞，要與他人合作完成上司領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)。參考文獻秘書心理學(xué)陳勇東北財經(jīng)大學(xué)出版社現(xiàn)代秘書心理學(xué)趙中利青島出版社秘書學(xué)概論陸瑜芳復(fù)旦大學(xué)出版社

簡介：一一請結(jié)合皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的基本假設(shè)談?wù)勀闶侨绾卫斫鈨和橇Φ陌l(fā)展性的請結(jié)合皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的基本假設(shè)談?wù)勀闶侨绾卫斫鈨和橇Φ陌l(fā)展性的答1兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性皮亞杰認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的根本動力存在于兒童本身。他不同意行為主義過于強調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中具有重要作用的觀點。他認(rèn)為，兒童不能只是被動地等待環(huán)境的刺激，而是主動的尋求刺激，兒童與環(huán)境之間構(gòu)成作用與反作用的關(guān)系。因此，在很大程度上，是兒童自己決定自己的發(fā)展方向和水平。我也認(rèn)同皮亞杰的觀點，兒童的好奇心很強，他們永遠要去尋找新的東西，這就構(gòu)成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動力。2兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進皮亞杰與其學(xué)生英海爾德指出，兒童智力的發(fā)展是通過其智力結(jié)構(gòu)的改進和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)或圖式是皮亞杰理論中的核心概念。結(jié)構(gòu)是指認(rèn)識上的一種功能性結(jié)構(gòu)，主體依賴它對客觀刺激做出反應(yīng)。他認(rèn)為兒童的智力結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個特點。結(jié)構(gòu)的整體性是指在結(jié)構(gòu)中的各種成分之間呈現(xiàn)出有機的聯(lián)系，而不是各個獨立成分的混合，結(jié)構(gòu)中各成分和整體的變化有統(tǒng)一的內(nèi)在規(guī)律所決定，結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了兒童智力發(fā)展上的變化。結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性是指結(jié)構(gòu)不是靜止的，而是處于不斷的發(fā)展變化中。不同年齡階段兒童的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的特點。結(jié)構(gòu)的自調(diào)性是指結(jié)構(gòu)的變化受自身規(guī)律的自行調(diào)節(jié)，而不需要借助于外在的因素，結(jié)構(gòu)是封閉性的自我調(diào)節(jié)。所以我也贊同皮亞杰的觀點，兒童的智力結(jié)構(gòu)是不斷的改善和轉(zhuǎn)換的，由最初的遺傳反射圖式發(fā)展到感覺運動圖式、表象圖式、直覺思維圖式、運算思維圖式。3兒童智力發(fā)展具有建構(gòu)性特點皮亞杰認(rèn)為，客體只有在被主體結(jié)構(gòu)加工改造以后才能被主體所認(rèn)識，主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的智力結(jié)構(gòu)。兒童對客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界的認(rèn)識。皮亞杰認(rèn)為，不存在著純粹的客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實是主體依據(jù)已有的思維圖式對環(huán)境信息進行的建構(gòu)。對于同一事件，不同年齡的兒童會得出完全不同的解釋和認(rèn)識。4兒童智力發(fā)展的階段性思想兒童智力發(fā)展具有階段性特點，這是皮亞杰理論中又一個重要論點。他提出了與感知運動圖式、前運算圖式、具體運算圖式及形式運算圖式相對應(yīng)的關(guān)于兒童智力發(fā)展的四個階段的思想。他認(rèn)為第一各個階段具有獨特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。由于主客觀因素的影響，對于不同的兒童來說，某一個階段出現(xiàn)可能提前或推后，但是階段的先后順序不變。第二每個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一個階段的結(jié)構(gòu)是形成下一個階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個階段間具有質(zhì)的差異。第三前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。第四在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平是相當(dāng)?shù)?。第五有一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。我對皮亞杰的關(guān)于兒童智力的發(fā)展性理論持支持態(tài)度，并經(jīng)加以推廣利用。二二攻擊性行為的理論都有哪些攻擊性行為的理論都有哪些答1精神分析理論精神分析理論認(rèn)為，人生來就有一種追求生命終止的愿望，即人存在著一種死本能。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動，進行各種破壞和暴力活動的根源；這種本能有時也指向主體的內(nèi)部，表現(xiàn)為自我懲罰、自殘和自殺等。個體所表現(xiàn)的攻擊行為都是這種死本能不同程度、不同形式、不同場合的體現(xiàn)。（2）生態(tài)學(xué)理論生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人具有基本的攻擊性本能，這種攻擊本能是進化的結(jié)果。人類的這種攻擊本能來自于祖先。在遠古時候，人們只有通過搏斗才能保護領(lǐng)地，爭奪到食源，維護等強，反應(yīng)速度很快，不靈活。3黏液質(zhì)感受性很弱，反應(yīng)性很弱，不靈活，內(nèi)傾；情緒興奮性弱，反應(yīng)運度緩慢。4抑郁質(zhì)感受性很強，反應(yīng)速度和主動性弱；刻板，內(nèi)傾，興奮性弱情緒抑制，反應(yīng)速度緩慢不靈活。2巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型說巴甫洛夫用高級神經(jīng)的活動類型來解釋氣質(zhì)。他認(rèn)為，高級神經(jīng)活動的基本特性，即興奮和抑制過程的強度、平衡性和靈活性，而這三種基本特性的不同組合可以形成四種高級神經(jīng)活動的類型。他首先按興奮過程的力量，把神經(jīng)活動分成強的和弱的；然后將強的神經(jīng)活動按興奮過程和抑制過程的相對力量，分成平衡的和不平衡的；最要將強而平衡的神經(jīng)活動又按靈活性分成靈活的和不靈活的。這樣就得到了高級神經(jīng)活動的四種基本類型弱型、強而不平衡型、強而不靈活型和強而靈活型。巴甫洛夫認(rèn)為高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型的關(guān)系是相對應(yīng)的1弱型抑郁型敏感、畏縮、孤僻。2強而不平衡型一一膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動、難約束。3強而不靈活型一一一黏液質(zhì)安靜、遲緩、有耐性。4強而靈活型多血質(zhì)活潑、靈活、好交際。3托馬斯一切斯的三類型說托馬斯THOMAS，1977、切斯CHESC，1984在對嬰兒進行了大量的追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以下三種類型1容易型2困難型3遲緩型

簡介：備注該文章來源于百度文庫備注該文章來源于百度文庫第一章第一章教育心理學(xué)定義是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)定義是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理誕生標(biāo)志教育心理誕生標(biāo)志1903年桑代克出版教育心理學(xué)年桑代克出版教育心理學(xué)※學(xué)與教的基本要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境※學(xué)與教的基本要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程反思過程教育心理學(xué)的發(fā)展簡史教育心理學(xué)的發(fā)展簡史（1）孕育時期）孕育時期19世紀(jì)末世紀(jì)末1903年；馮特（德）年；馮特（德）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）（2）初創(chuàng)時期）初創(chuàng)時期1903年20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前；教育心理學(xué)之父年代以前；教育心理學(xué)之父桑代克教育心理學(xué)桑代克教育心理學(xué)（3）發(fā)展時期）發(fā)展時期20世紀(jì)世紀(jì)20年代年代50年代末；年代末；1924年，我國第一本心理學(xué)教科書年，我國第一本心理學(xué)教科書廖世承教育心理學(xué)廖世承教育心理學(xué)（4）成熟時期）成熟時期20世紀(jì)世紀(jì)60年代年代70年代末；年代末；（5）完善時期）完善時期20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢（大）當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢（大）研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性注意對學(xué)習(xí)過程進行深入細致的研究注意對學(xué)習(xí)過程進行深入細致的研究注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起開展影響學(xué)與教過程的社會心理因素的研究開展影響學(xué)與教過程的社會心理因素的研究5）重視對現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究）重視對現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究第二章第二章逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）1、逆反心理的表現(xiàn)逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（態(tài)度強硬，舉止粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對（）漠不關(guān)心，冷淡相對（3）“恨烏及屋”“恨烏及屋”，反抗遷移，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。首先，自我意識的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨立意識的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。最后，獨立意識的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。中學(xué)生思維發(fā)展的特點（大）中學(xué)生思維發(fā)展的特點（大）初中生思維發(fā)展的特點初中生思維發(fā)展的特點1以抽象邏輯思維為主要思維模式以抽象邏輯思維為主要思維模式2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；六（連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)）六（連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)）（2）奧蘇伯爾）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進行的方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進行的方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）加涅）加涅學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學(xué)習(xí)進行分類學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學(xué)習(xí)進行分類智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。（4）布盧姆）布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（狗）一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（狗）一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)。合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)。（2）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物學(xué)習(xí)的實質(zhì)有機體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)有機體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。試誤說學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反試誤說學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。應(yīng)最終形成。學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前的預(yù)備定勢②練習(xí)律指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加②練習(xí)律指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律（3）斯金納操作性條件反射理論）斯金納操作性條件反射理論定義先由動物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強化，從而使受強化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。定義先由動物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強化，從而使受強化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。強化通過強化物增日贏強某種行為的過程。分為正強化和負強化。強化通過強化物增日贏強某種行為的過程。分為正強化和負強化。懲罰企圖呈現(xiàn)消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應(yīng)。懲罰企圖呈現(xiàn)消極強化物或排除積極強化物去刺激某個反應(yīng)。4觀察學(xué)習(xí)（含義及過程）觀察學(xué)習(xí)（含義及過程）含義是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征含義是指一個人通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征得到矯正。得到矯正。過程注意過程、保持過程、再認(rèn)過程、動機過程過程注意過程、保持過程、再認(rèn)過程、動機過程1學(xué)習(xí)頓悟說學(xué)習(xí)頓悟說苛勒苛勒通過對黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實驗提出通過對黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實驗提出頓悟就是對問題情境的突然理解。頓悟就是對問題情境的突然理解。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)現(xiàn)法是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。特征（特征（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程）強調(diào)學(xué)習(xí)過程（2）強調(diào)直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性）強調(diào)直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性（3）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（4）強調(diào)信息提取）強調(diào)信息提取3認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）托爾曼、杭齊克托爾曼、杭齊克動物在無強化的環(huán)境下也進行學(xué)習(xí)。動物在無強化的環(huán)境下也進行學(xué)習(xí)。托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平感知性、記憶性、推理性托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平感知性、記憶性、推理性4有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）先行組織者是指為了避免學(xué)生機械地學(xué)習(xí)或記憶新知識，在學(xué)習(xí)新知識前，先向?qū)W生介紹一些與新知識適當(dāng)相先行組織者是指為了避免學(xué)生機械地學(xué)習(xí)或記憶新知識，在學(xué)習(xí)新知識前，先向?qū)W生介紹一些與新知識適當(dāng)相

簡介：四、四、簡答題1簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。①兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。②關(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進行的。③兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。2簡述心理的種系發(fā)展。簡述心理的種系發(fā)展。①心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。3簡述心理的個體發(fā)展。簡述心理的個體發(fā)展。心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。①心理活動不斷的從簡單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。②從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。③從出生時僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個性。4簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。②兒童心理發(fā)展的動力。③教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。④兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。五、論述題1結(jié)合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。結(jié)合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2結(jié)合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。結(jié)合教育實際，論述兒童心理發(fā)展的動力。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。4論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。①兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運動的全過程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。1簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤倫理性原則2簡述橫斷研究設(shè)計的內(nèi)容簡述橫斷研究設(shè)計的內(nèi)容橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進行心理觀察或?qū)嶒?，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)3簡述縱向研究設(shè)計的內(nèi)容簡述縱向研究設(shè)計的內(nèi)容11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機制而實現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強調(diào)動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和概念的關(guān)系上，他的有些觀點違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質(zhì)的特點闡述比較清楚，但對量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。四、四、簡答題簡答題1簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。2簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5簡述兒童心理年齡特征的實質(zhì)。簡述兒童心理年齡特征的實質(zhì)。6簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。7簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。10簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、五、論述題論述題1試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。2結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。3結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。6試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。7結(jié)合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。結(jié)合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。四、簡答題1這個學(xué)派的代表人物是美國的行為主義者華生（JBWATSON），重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關(guān)鍵的“時機”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。8在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣徒逃龡l件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度

簡介：以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運用以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運用摘要環(huán)境心理學(xué)包含兩方面環(huán)境如何影響人，人如何影響環(huán)境，研究我們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用。建筑設(shè)計師們也從單純的關(guān)心建筑的外觀和內(nèi)部關(guān)系的整合逐步開始考慮建筑對使用者的影響。本文通過分析校園武漢大學(xué)中的建筑新圖書館中建筑布局以及它對使用者的影響、使用者自身在圖書館中的行為來解釋圖書館建筑中行為關(guān)系與環(huán)境之間的聯(lián)系。關(guān)鍵詞建筑外形與布局行為關(guān)系個人空間與領(lǐng)地性心理學(xué)原理反映武漢大學(xué)圖書館新館與舊館毗鄰而建，內(nèi)部建設(shè)較舊館有很大不同，但和舊館并沒有分割而立，而是融合為一體，共同為學(xué)生服務(wù)。下面筆者從三個角度來分析心理學(xué)在武大圖書館設(shè)計中的使用一、建筑外形的和諧性格式塔心理學(xué)“簡明性原則”的運用新圖和舊圖書館相鄰，從外形上并沒有很大的區(qū)別，顯得彼此十分和諧。格式塔心理學(xué)提出的“簡明性原則”表明，當(dāng)視覺范圍內(nèi)有模棱兩可的視覺對象出現(xiàn)時，知覺者會把它感知為與其所獲得的信息相一致的最簡單圖形，這便對建筑設(shè)計的視覺效果有著很好地借鑒意義。盡管武大的校園三個圖書館建筑是不同時期建造的，但相似的方柱設(shè)計和建筑主要色調(diào)的運用則使得這些建筑彼此之間十分和諧。二、建筑空間布局喚醒理論、注意恢復(fù)理論的運用一個建筑的內(nèi)部空間使用對使用者來說是最重要的部分，所以，這一部分通過對武大新圖平面空間布局的感受來分析和體會兩個人空間的存在有兩個目標(biāo)保護功能和交流功能。選擇座位的心理學(xué)原則在于“選擇利于實現(xiàn)目標(biāo)的個人空間區(qū)”。艾特曼提出一個理論叫“邊界調(diào)節(jié)機制”通過個人空間大小的變化，保證實際的私密性水平和期望值一致。當(dāng)我們不能調(diào)節(jié)到自己舒適的距離水平，就會出現(xiàn)負面的結(jié)果和反應(yīng)。在圖書館中，我們發(fā)現(xiàn)相互熟識的朋友和同學(xué)之間與陌生人之間的交流距離是有很大不同的，這反映了人們隨著兩人或者多人關(guān)系的不同而體現(xiàn)出不同的親密距離。由此發(fā)現(xiàn)了在圖書館座位布置中一個重點的地方借閱區(qū)和學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)之間的距離在功能合理的情況下是能大則大，互不干擾。新圖便是很好的例子。2、占座以及個人行為反映的領(lǐng)地行性與安全性討論領(lǐng)地行為探索領(lǐng)地行為就像是你占領(lǐng)了一塊地方，對它實施控制，使它個性化，對這塊場地產(chǎn)生想法并有保護的欲望。下面我從兩個方面來分析（1）群體之間的領(lǐng)地行為和群里內(nèi)部的領(lǐng)地行為每個群體都有自己的領(lǐng)地，當(dāng)然在公共建筑中也會有一些共用領(lǐng)地，不同的群體以一些約定的形式使用那里的資源，但不是同時使用。就像是每組同學(xué)都可以去選擇看一種書，但是由于書的數(shù)量有限，只能讓少部分先看。新圖在群體領(lǐng)地行為這點上用建筑語言進行詮釋的最有效的一點就是設(shè)立了“群體研習(xí)室”，共用和單獨使用公共資源的沖突得以減少。（2）傳遞領(lǐng)地信號標(biāo)記現(xiàn)象“標(biāo)記現(xiàn)象”很好解釋，如放一本書或者其他物品表示這個地方被人占了。薩默（1969）觀察了圖書館內(nèi)各種領(lǐng)地行標(biāo)記的有效性，人少時可以不標(biāo)記，人多時，若是明顯的個人物品或者價值較高的東西是標(biāo)記，則人們會認(rèn)為這個位子被占了去尋找別的位置。人們在自己感知到安全的領(lǐng)域空間內(nèi)無論是肢體語言還是狀態(tài)都較為輕松，這種占有性的領(lǐng)地空間感在私密性空間譬如家庭等中體現(xiàn)更明顯，在隨著公共性程度逐漸增加的情況下行為領(lǐng)地性想法越來越少但也會存在一部分，譬如圖書館中占座行為。

簡介：轉(zhuǎn)平面設(shè)計之心理學(xué)研究平面設(shè)計之心理學(xué)研究精華精華來源PS聯(lián)盟，作者擁雪研究當(dāng)然是戲謔之詞，只是看到聯(lián)盟的初學(xué)者在學(xué)習(xí)上存在著很多的誤區(qū)，高手雖有點評，但是都不甚詳細，也并未切中問題的實質(zhì)，是以利用閑暇時間整理了一些資料，以供大家學(xué)習(xí)。下面是兩個比較突出的問題一、學(xué)PS需不需要美術(shù)基礎(chǔ)。二、我的思想被啦至于這兩個問題是如何與心理學(xué)拉上關(guān)系，又是怎么成了情人眼里的“西施”，請容我先扯兩句閑篇，再慢慢道來。首先我確定你已經(jīng)成年，是以學(xué)習(xí)不再需要從ABC開始了，所以在學(xué)基礎(chǔ)以前來個“一覽眾山小”，先了解PS的應(yīng)用范圍及應(yīng)用極限（這個可以通過看高手的設(shè)計作品來了解），對于全面地掌握自己的優(yōu)缺點、認(rèn)識要達到自己的目的必須掌握什么樣的知識以及明白自己究竟要用PS來做什么，是有著極大的幫助的?！熬痈吲R下”或許有看不真切之虞，但無疑是看得最全面的一個角度。惟有對這個行業(yè)有了最全面的了解，你才可能制定最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并以此來避免“只緣身在此山中”的迷惘。有了這個大的框架之后，你便可以開始基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)了，你會發(fā)現(xiàn)，PS相當(dāng)神奇。現(xiàn)在讓我們來切入正題學(xué)習(xí)PS是否需要美術(shù)基礎(chǔ)呢。其實現(xiàn)今所謂的“平面設(shè)計師”，退回20年前去看，應(yīng)當(dāng)稱作“美術(shù)工作者”，今時與昔日之區(qū)別，惟從純手工變成了半機械而已。所以事實上，你學(xué)習(xí)PS的第一日，便是你學(xué)習(xí)美術(shù)的第一日，所不同的是，從握筆的姿勢、下筆的輕重，換成了鼠標(biāo)的單雙擊、功能鍵的配合。PS的基本工具亦即繪畫的基本工具，而PS的各類濾鏡無疑即是高難度繪畫技巧的總成。如果你對大師們的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解，你便會知道，PS差不多“集成”了所有已知的繪畫技巧，由于其各種高難繪畫技巧的高度封裝性，使得其再現(xiàn)手法較現(xiàn)實的紙、筆更易掌握，但是你千萬不要因好好學(xué)習(xí)天天向上以下是我的讀書筆記的摘錄，內(nèi)容有秩序感裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究英EH貢布里希（應(yīng)該說這屬于生理心理學(xué)的范疇，再往里詳細一點說就是知覺心理學(xué)，由此你可以知道，什么樣的設(shè)計會吸引觀看者的注意。如人對中斷的尋求、對多余信息的處理方式以及智慧的意向等等，將會讓你獲益多多。建議找原著來看，因為我在此所摘錄的內(nèi)容，是我的智慧和意志所看到的東西，如果你去看的話，一定會有不同的收獲。我是在圖書館找到的，估計在書店會比較少見。）風(fēng)格問題裝飾藝術(shù)史的基礎(chǔ)阿洛爾李格爾（在此摘錄的不多，所以放到前面來。其實從這幾句話中就可以看出，設(shè)計其實就是模仿再加改變。前一陣看一個帖子說是怎么樣才能走出模仿，對此我只能說一句全然的創(chuàng)新恐怕要等到你的下代人才有可能接受，是以真正的創(chuàng)新是由藝術(shù)家來完成的，這一點可以從高更、凡高等藝術(shù)家的悲慘命運中看出來，你所要做的是從模仿中加入一點新意和一點自己的東西。）離開三維寫實，走向二維錯覺，這是十分重要的一步它把想象從嚴(yán)格遵從自然的掣肘中解放出來，讓形式的修飾和組合有更多的自由。任何宗教性質(zhì)的符號，只要它具有藝術(shù)的潛能，都能隨著時間而成為主要的或純粹裝飾性的母題。從埃及最古老的時期直到希臘化朝代，都是貫穿著一條連續(xù)不斷的歷史線索，而希臘人把這個發(fā)展推上了高峰。秩序感裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究英EH貢布里希我們的秩序感的最基本表現(xiàn)形式之一是平衡感。

簡介：全國碩士研究生入學(xué)心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所招收心理學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握心理學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校心理學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的質(zhì)量。Ⅰ考察目標(biāo)心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計與測量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實際問題。Ⅱ考試形式和試卷結(jié)構(gòu)一、試卷滿分及考試時間本試卷滿分為300分，考試時間為L80分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)普通心理學(xué)約L00分發(fā)展與教育心理學(xué)約70分實驗心理學(xué)約60分心理統(tǒng)計與測量約70分四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項選擇題65小題，每小題2分，共130分多項選擇題L0小題，每小題3分，共30分簡答題5小題，每小題L0分，共50分綜合題3小題，每小題30分，共90分Ⅲ考查范圈普通心理學(xué)【考查目標(biāo)】1理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本事實和基本理論，了解當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢。2能夠運用心理學(xué)的基本理論和方法，分析和解決有關(guān)實際問題。一、心理學(xué)概述一心理學(xué)的研究對象二心理學(xué)的研究方法1觀察法2實驗法3測驗法4調(diào)查法5個案法三主要的心理學(xué)流派1構(gòu)造主義心理學(xué)2機能主義心理學(xué)3行為主義心理學(xué)4格式塔心理學(xué)4感覺現(xiàn)象二視覺1視覺的含義2視覺現(xiàn)象3視覺的生理基礎(chǔ)4視覺理論三聽覺1聽覺的含義2聽覺現(xiàn)象3聽覺的生理基礎(chǔ)4聽覺理論四其他感覺1嗅覺2味覺3觸覺4動覺5內(nèi)臟感覺五、知覺一知覺概述1知覺的含義2知覺的組織原則二知覺的特性1知覺理解性2知覺整體性3知覺選擇性4知覺恒常性三空間知覺1形狀知覺2大小知覺3深度知覺4方位知覺四時間知覺和運動知覺1時間知覺2運動知覺五知覺的信息加工1自下而上加工和自上而下加工2模式識別理論六錯覺1錯覺的含義2錯覺的種類3錯覺產(chǎn)生的原因六、記憶一記憶概述1記憶的含義

簡介：2014年全國碩士研究生入學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)入學(xué)考試試題年全國碩士研究生入學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)入學(xué)考試試題一、單項選擇題第一、單項選擇題第165小題，每小題小題，每小題2分，共分，共130分。下列每題給出的四個選項分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。中，只有一個選項符合試題要求。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新學(xué)科是A認(rèn)知科學(xué)B神經(jīng)心理學(xué)C認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)D〉心理生理學(xué)2構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是A外顯行為B意識流C直接經(jīng)驗D潛意思3被稱為“生命中樞”的腦組織是A小腦B中腦C底腦D延腦4人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于A頂葉、顳葉、枕葉B頂葉、枕葉、顳葉C顳葉、枕葉、頂葉D顳葉、頂葉、枕葉5大腦處于安靜和休息狀態(tài)時的腦電波通常為AΑ波BΒ波CΔ波DΘ波6根據(jù)精神分析理論，下列現(xiàn)象不屬于潛意識的是A夢B注意C口誤D筆誤7情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點的研究是A習(xí)性學(xué)實驗B恒河猴實驗C武器效應(yīng)實驗D社會學(xué)習(xí)實驗8視覺中樞單個細胞的感受野與外側(cè)膝狀體單個細胞的感受野相比，兩者的關(guān)系是A前者大B前者小C兩者相等D不確定9聽覺的行波理論認(rèn)為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是A底部B頂部C中部D下部10教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點是A流暢性差，變通性差B流暢性好，變通性差C流暢性好，變通性好D流暢性差，變通性好11在概念形成的策略中，記憶負擔(dān)最輕的是A保守性聚焦B冒險性聚焦C同時性掃描D繼時性掃描C同一性停滯D同一性混亂25對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時測量了他們各方面的能力，隨年齡增長，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是A對事實性知識的回憶B感覺記憶能力C限時條件下的動作反應(yīng)速度D控制了視敏度的個別差異后對線段長度的比較判斷26教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是A學(xué)生心理B學(xué)習(xí)心理C教師心理D課堂管理心理27下列選項中，屬于內(nèi)部動機的是A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D親和內(nèi)驅(qū)力28奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供A比較組織者B觀念固著點C關(guān)系類屬者D符號中介物29威特金把認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為A沉思沖動B同時性繼時性C場獨立場依存D聚合思維發(fā)散思維30“水中打靶實驗”證明的遷移理論是A共同要素說B原理概括說C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢說31根據(jù)阿特金森的觀點，不屬于高成就動機者特點的是A中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功B活動目的明確，并抱有成功的期望C精力充沛，探新求異，具有開拓精神D以交往的親疏關(guān)系為前提來選擇工作伙伴32最先將物理學(xué)的方法引進心理學(xué)的研究，并對心理學(xué)與物理量之間關(guān)系進行系統(tǒng)探索的學(xué)者是A韋伯B費希納C繆勒D赫爾姆霍茨33波斯納（MIPOSNER）采用大、小寫字母組合的材料進行實驗，結(jié)果證實了個體對刺激信息進行加工時既有視覺編碼也有聽覺編碼。他采用的方法是

簡介：課題買家心理學(xué),目錄,買家購物過程詳解客服的溝通技巧,什么是買家心理學(xué),買家在購物或逛街的過程中所產(chǎn)生的一系列心理變化,買家分類,第一種目的明確,買家分類,第二種逛街式,一、買家的購物流程,1搜索商品,2瀏覽商品,3進入店鋪查看商品詳情,4咨詢客服,二、客服的溝通技巧,買家為什么要點擊旺旺她想解決什么問題,想一想,客服的角色扮演,熱情、耐心、專業(yè)、的導(dǎo)購員,進門問好熱情、專業(yè)的接待,引導(dǎo)買家的幻想力幫他畫出這個圖片,提高產(chǎn)品的價值感引導(dǎo)買家產(chǎn)生購物的興趣,制造緊迫感要給足夠的理由讓買家今天下單,成交的核心,喜歡，想買、營造購物感,描述價值感,占便宜的感覺,品牌、品質(zhì)、賣家的專業(yè)度,溝通的基礎(chǔ),

簡介：1,第五章幼兒的記憶幼兒心理學(xué),,2,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,,,,,什么是記憶,幼兒記憶發(fā)展的主要特點,記憶與幼兒的活動和發(fā)展有什么關(guān)系,3,第一節(jié)幼兒記憶發(fā)展的主要特征,一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）記憶的概念1記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。是一種復(fù)雜的認(rèn)識過程。,,,,記憶的過程識憶保持再認(rèn)回憶,4,記憶的過程,識記是一種反復(fù)感知的過程。,保持就是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固，保存下來。,再認(rèn)是指過去感知過的事物,重新出現(xiàn)時，能認(rèn)出來（原刺激物出現(xiàn)，能認(rèn)）,回憶（再現(xiàn)）是指過去感知過的事物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來。（原刺激物沒有出現(xiàn)而在頭腦中浮現(xiàn)）,5,識記、保持、再認(rèn)和回憶這四個過程的關(guān)系,識記、保持、再認(rèn)和回憶這四個過程，是密切聯(lián)系的。識記、保持是再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和證明。,6,（二）記憶表象及其特征,1．表象分為記憶表象和想象表象。表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。表象是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此可根據(jù)表象形成過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。,7,（二）記憶表象及其特征,2．特征（1）直觀性（形象性）表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。（2）概括性反映著同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。,8,表象概括和思維概括的異同,相同概括性不同（1）概括用的是表象還是語詞（2）概括的屬性是什么樣的,9,,直觀性接近于感知表象特征表象（過渡）概括性接近于思維,,,10,（三）記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動中的作用,,11,二、幼兒記憶的發(fā)展特點,（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展（三）意義記憶效果優(yōu)于機械記憶,12,二、幼兒記憶的發(fā)展特點,（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展根據(jù)記憶有無目的和是否運用一定的方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。有意記憶是指按一定的目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動的記憶。,13,（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展,幼兒的記憶帶有很大的無意性，表現(xiàn)在1．記憶的目的不明。記住什么，記不住什么，取決于（1）客觀對象的性質(zhì)（2）客觀對象與主體的關(guān)系2．幼兒不會自覺運用反復(fù)記憶的方法來記住某件事情,14,二、幼兒記憶的發(fā)展特點,（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展根據(jù)識記材料的內(nèi)容，可把記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。形象記憶又分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。,15,（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展,運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。情緒記憶是指對經(jīng)驗過的情緒或情感的記憶。形象記憶（狹義）上根據(jù)具體的形象來識記各種材料。詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。,16,（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展,在幼兒的記憶中，形象記憶和詞語邏輯記憶的發(fā)展有什么樣的特點,17,幼兒形象記憶與詞語記憶的比較,,18,二、幼兒記憶的發(fā)展特點,（三）意義記憶效果優(yōu)于機械記憶根據(jù)識記時對材料是否理解，可將記憶分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡單重復(fù)的方法進行的一種記憶。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的一種識記。,19,幼兒意義記憶與機械記憶的比較,思考為何意義記憶優(yōu)于機械記憶,20,小結(jié),記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。記憶過程包括識憶、保持、再認(rèn)、回憶。識記是反復(fù)感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固，保存下來。再認(rèn)則是指過去感知過的事物,重新出現(xiàn)時，能認(rèn)出來?；貞泟t是指過去感知過的事物沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來。識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。這四個過程是有密切聯(lián)系的。,21,小結(jié),表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。記憶在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動中都有重要作用。幼兒記憶發(fā)展的特點是無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶優(yōu)于機械記憶。。,22,課后作業(yè),一、填空題1、記憶是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，它包括_______、______、_______、_______四個過程。2、表象分為_______表象和_______表象兩類。3、根據(jù)形成過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官的種類，將表象分為_______、_______、_______和_______等。4、表象的特征包括_______和_______。二、簡答題幼兒記憶發(fā)展的特點。,

簡介：一、基本概況北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院（簡稱心理學(xué)院）是目前國內(nèi)第一個進入ESI世界排名前百分之一的心理學(xué)院系。在QS世界大學(xué)排名中，心理學(xué)院一直位列大陸高校心理學(xué)院系的榜首，其中20112014連續(xù)四年排在全世界前50名內(nèi)。ELSEVIER2015年中國高被引學(xué)者榜單中，心理學(xué)院人數(shù)（4人）位居大陸心理學(xué)教學(xué)科研單位之首。二、師資力量心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教員44人，行政教輔人員9人。教員系列中，教授12人，研究員9人，副教授17人，講師6人。其中包括萬人計劃領(lǐng)軍人才1人、教育部長江學(xué)者特聘教授5人、國家杰出青年基金獲得者3人、中國青年科技獎獲得者3人、科技部中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才1人、國務(wù)院政府特殊津貼專家3人、百千萬人才工程國家級人選2人、國際心理科學(xué)聯(lián)合會青年科學(xué)家獎獲得者1人、求是青年科學(xué)家獎獲得者1人、教育部青年長江學(xué)者2人、國家優(yōu)秀青年基金獲得者4人、中組部青年千人計劃2人、青年973項目首席科學(xué)家1人、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才4人、北京市教學(xué)名師2人。三、人才培養(yǎng)北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)為一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位，可授予理學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，并設(shè)有博士后流動站。2011年以來，心理學(xué)院的本科生招生規(guī)模40人左右，每年選擇心理學(xué)雙學(xué)位的北京大學(xué)本科學(xué)生有120人。碩士研究生的招生規(guī)模70人左右（包括25名左右的學(xué)術(shù)型碩士和40名左右的專業(yè)型碩士），博士生的招生規(guī)模30人左右。碩士研究生招生考錄比居北京大學(xué)前列。心理學(xué)院的學(xué)生來源日趨國際化，現(xiàn)有學(xué)生來源包括港澳臺、美國、加拿大、英國、比利時、澳大利亞、韓國、馬來西亞、日本等國家。四、科研條件心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)、科研和辦公場所約5200M2，包括北京大學(xué)哲學(xué)樓1、2層和王克楨樓11、12、13、16、17層。此外在北京大學(xué)動物中心和幼教中心擁有相關(guān)的行方案思路的指引下，心理學(xué)院的中長期學(xué)科發(fā)展目標(biāo)強調(diào)圍繞優(yōu)勢基礎(chǔ)學(xué)科研究引領(lǐng)國際學(xué)術(shù)發(fā)展；圍繞國家中長期重大發(fā)展需求穩(wěn)步推進成果轉(zhuǎn)化；加強領(lǐng)軍帥才的引進和培養(yǎng)，加大力度招聘學(xué)科發(fā)展急需方向的骨干人才；升級研究基地，建設(shè)跨學(xué)科重點實驗室。七、參考書目1、心理學(xué)導(dǎo)論普通心理學(xué)彭聃齡北京師范大學(xué)出版社章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書社會心理學(xué)章志光人民教育出版社，介紹社會心理學(xué)，包括大綱所有的知識點。2、發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第二版林崇德人民教育出版社3、教育心理學(xué)當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦劉儒德北京師范大學(xué)出版社4、實驗心理學(xué)實驗心理學(xué)楊治良浙江教育出版社實驗心理學(xué)張學(xué)民北京師范大學(xué)出版社根據(jù)最新心理學(xué)考研考試大綱編寫。5、心理統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)張厚粲北京師范大學(xué)出版社6、心理測量學(xué)心理與教育測量戴海琦暨南大學(xué)出版社八、考研建議1、時間安排三月開始復(fù)習(xí)英語，每天大概學(xué)習(xí)三到四個小時；五月開始加入心理學(xué)專業(yè)課的復(fù)習(xí)，每天大概學(xué)習(xí)六到七個小時；九月中旬加入政治的復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)七到九個小時。學(xué)習(xí)效率比較高的人，可以一次連續(xù)學(xué)習(xí)三四個小時，但是所需的睡眠和休息時間比

簡介：2019年廣西師范大學(xué)心理學(xué)招生情況，參年廣西師范大學(xué)心理學(xué)招生情況，參考書目，復(fù)試分?jǐn)?shù)線考書目，復(fù)試分?jǐn)?shù)線一、一、院校簡介院校簡介廣西師范大學(xué)1979年開始招收碩士研究生，是全國首批碩士學(xué)位授權(quán)單位，學(xué)校是廣西具有博士授權(quán)的六所高校之一。教育學(xué)部現(xiàn)設(shè)置教育學(xué)系、心理學(xué)系、教育技術(shù)學(xué)系、學(xué)前教育學(xué)系、特殊教育學(xué)系五個系科；開設(shè)公共事業(yè)管理（教育管理）、應(yīng)用心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、特殊教育等六個全日制本科專業(yè)，擁有教育學(xué)一級學(xué)科博士點、教育學(xué)一級學(xué)科碩士點（含教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)及自主設(shè)置的教師教育、民族教育、少年兒童組織與思想意識教育等12個方向）、教育經(jīng)濟與管理、發(fā)展與教育心理學(xué)兩個二級學(xué)科碩士點，以及教育碩士（學(xué)科教學(xué)方向、教育管理方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、心理健康教育方向、學(xué)前教育方向）、應(yīng)用心理專業(yè)碩士等專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。二、二、專業(yè)目錄專業(yè)目錄說，不接受跨專業(yè)考生。三、三、參考書目參考書目615心理學(xué)原理1梁寧建主編心理學(xué)導(dǎo)論，上海教育出版社，2011年版。2彭聃齡主編普通心理學(xué)第四版，北師大出版社，2012年版。816心理學(xué)研究方法1黃希庭編心理學(xué)研究方法，高等教育出版，2010年版。2辛自強主編心理學(xué)研究方法，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。復(fù)試邵志芳著認(rèn)知心理學(xué)理論、實驗和應(yīng)用（第二版），上海教育出版社，2013年版。四、四、復(fù)試分?jǐn)?shù)線復(fù)試分?jǐn)?shù)線廣西師范大學(xué)執(zhí)行國家下達的2018年全國碩士研究生招生考試考生進入復(fù)試的初試成績基本要求B類考生分?jǐn)?shù)線。心理學(xué)屬于教

簡介：北京航空航天大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)簡介北京航空航天大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)簡介人文社會科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系前身為北航心理與行為研究所，成立于2005年5月，下設(shè)教育部全國高等學(xué)校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心、大學(xué)生心理健康研究中心和飛行心理與行為研究中心。2006年，心理系設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，包括3個有特色的學(xué)術(shù)研究方向心理測量與評估、心理健康教育與飛行員心理、管理心理與人力資源開發(fā)，以“心理健康教育”研究為依托，突出“心理測量與評估”，積極發(fā)展“飛行員心理與行為”研究。此外，研究所還展開大學(xué)生心理健康測評、心理健康教育師資培訓(xùn)，并開展各種形式的心理測評、心理健康教育實踐活動，回報社會。本專業(yè)現(xiàn)有研究生指導(dǎo)教師8人，均畢業(yè)于國內(nèi)知名大學(xué)，具有心理學(xué)、管理學(xué)等廣泛的學(xué)科背景，可在多學(xué)科交叉領(lǐng)域開展研究。本專業(yè)設(shè)心理測量與評估、心理健康、管理心理與人力資源開發(fā)等研究方向，以應(yīng)用研究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用心理測量與心理咨詢的專業(yè)知識開展研究和解決實際問題。心理學(xué)系教師先后完成了國家自然科學(xué)基金、教育部人文社科基金、北京市社科基金、北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，以及政府機關(guān)和企業(yè)等委托的研究項目。本專業(yè)學(xué)制為兩年。本專業(yè)歡迎具有一定心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的本科畢業(yè)生咨詢、報考。如想了解詳細情況，請與我們聯(lián)系。通信地址北京市學(xué)院路37號北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系郵政編碼100191電話01082339962電子郵件LIFANGDENGBUAA