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簡介：激勵員工的心理學(xué)激勵員工的心理學(xué)【關(guān)鍵詞】激勵需求強化目標(biāo)一、員工激勵的含義激勵是指通過管理工作創(chuàng)設(shè)一定的條件激發(fā)廣大員工實現(xiàn)工作目標(biāo)的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。激勵從字面上理解是激發(fā)、鼓勵的意思從管理學(xué)的角度講激勵指的是利用某種外部誘因激發(fā)人的動機使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標(biāo)前進的心理活動過程。從心理學(xué)術(shù)語角度來講激勵指的是持續(xù)地激發(fā)人的動機的過程。實際上激勵是一種精神力量或狀態(tài)起著加強、激發(fā)和推動的作用并且能指導(dǎo)或引導(dǎo)人的行為指向企業(yè)的目標(biāo)。二、員工激勵的作用1員工激勵有助于激勵和調(diào)動員工的工作積極性充分挖掘人的人力資源。激勵對員工積極性的調(diào)動有著極為重要的作用。持久的激勵能夠培養(yǎng)員工的主人翁意識幫助員工通過實現(xiàn)組織目標(biāo)而達到個人愿望鼓勵員工樹立為團隊目標(biāo)而努力責(zé)任感充分激發(fā)和調(diào)動員工的生產(chǎn)、工作積極性和士氣從而充分挖掘人力資源。2激勵有助于增強凝聚力有利于吸引所需人才。良好的組織具有凝聚力良好的組織氛圍可以創(chuàng)造溫馨的人際氛圍和良好的工任做潤滑劑不然社會就無法正常有序地運傳。信任是加速人體自信力爆發(fā)的催化劑自信比努力對于成才講更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。干群之間、上下級之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量它有助于單位人與人之間的和諧共振有助于單位團隊精神和凝聚力的形成。只有在信任基礎(chǔ)之上的放手使用也才能最大限度的發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。有時甚至還可超水平的發(fā)揮取得自己都不敢相信的成績。4員工情感與激勵。情感是影響人們行為最直節(jié)的因素之一任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型這也需要我們的領(lǐng)導(dǎo)干部不斷地滿足群眾、滿足各類人才日益增長的物質(zhì)文化的需求。這也要求我們的領(lǐng)導(dǎo)干部要多關(guān)心群眾的生活敢于勇于說真話、動真情辦實事在滿足人們物質(zhì)需要的同時要關(guān)心群眾的精神生活和心理健康。提高一般員工和各類人才的情緒控制力和心理調(diào)節(jié)力。5員工參與決策與激勵。經(jīng)常發(fā)牢騷的人一旦參與決策時不僅不發(fā)牢騷而且會突然振作起來很熱心地照計劃去做。如果計劃是別人制定的只讓他來實施的話就很容易使他產(chǎn)生脫離組織的意識。如果不僅讓他具體實施計劃而且還讓他參與制定計劃就能最大限度地激發(fā)熱情逐步提高生產(chǎn)效率。一些專家的實驗證明就生產(chǎn)效益和工作滿足感而言參與計劃的一方比不參與的一方要高得多。至少在計劃的完成階段引導(dǎo)員

簡介：淺談心理學(xué)知識在小學(xué)英語教學(xué)中的運用淺談心理學(xué)知識在小學(xué)英語教學(xué)中的運用一、課標(biāo)理念義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強調(diào)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)的制訂教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)知規(guī)律，制訂難易適度的教學(xué)目標(biāo)。三、心理學(xué)知識在英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的運用1開課關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備教師要尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的英語課堂氛圍，以學(xué)生為中心，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嘗試，拉近師生之間的情感，消除學(xué)生的心理障礙。比如開課時，談?wù)勌鞖狻⒓胰?、同學(xué)；互相問候，使學(xué)生沒有心理壓力，保護他們的自尊心與積極性，為進一步學(xué)習(xí)英語課堂上最好的交流和溝通形式是小組交流與合作，在小組內(nèi)由學(xué)得快的孩子幫助和帶動學(xué)得慢的孩子，從小培養(yǎng)孩子們團結(jié)協(xié)作的能力、培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊凝聚力。四、教師的激勵機制與評價，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的動力鼓勵教師應(yīng)利用心理學(xué)中皮格瑪利翁效應(yīng)，贊美、信任和期待每一位學(xué)生，增強學(xué)生的自我價值，使他們變得自信、自尊，獲得一種積極向上的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)階段的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學(xué)英語教學(xué)心理學(xué)知識無處不在，我們應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循心理學(xué)原理，我們相信，我們的教師、學(xué)生都是最大的受益者。

簡介：現(xiàn)代秘書心理學(xué)瑕疵例析現(xiàn)代秘書心理學(xué)瑕疵例析二、在借鑒運用相關(guān)學(xué)科的研究成果時，語言表達模式的必要轉(zhuǎn)換沒有做到一致，使教材內(nèi)容失之于整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性在論述秘書觀察力、注意力、記憶力的基本要求時，教材表述的綱目內(nèi)容依次分別為“觀察的客觀性、觀察的全面性、觀察的敏銳性”“注意的廣闊性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配性、注意的轉(zhuǎn)換性”“記憶的敏捷性、記憶的精確性、記憶的持久性”。LOCALHOST而秘書思維能力的基本要求，其表述的綱目則是“思維要廣闊、思維要精確、思維要有邏輯、思維要深刻、思維要敏捷、思維要靈活、思維要有創(chuàng)造性”。相比之下，教材在闡述秘書思維能力基本要求的綱目時，借鑒運用心理學(xué)的研究成果，完成了語言表達模式的必要轉(zhuǎn)換，給讀者活學(xué)活用之感；在闡述秘書觀察力、注意力、記憶力基本要求的綱目時則沒有實施語言表達模式的必要轉(zhuǎn)換，有生搬硬套之嫌。除上述語言瑕疵之外，該教材第七章秘書的工作激勵，在介紹激勵理論時可謂惜墨如金激勵理論大致可分為三大類內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為改造型激勵理論。內(nèi)容型激勵理論著重研究激發(fā)人的工作動機的因素。它主要以人的需要的滿足作為出發(fā)點開展研究，較為著名的有馬斯洛的“需要層次理論”和赫伯茲伯格的“雙因素理論”。過程型激勵理論著重研究從動機的產(chǎn)生到采取行動的心理過程，較著名的有弗洛姆的“期望理論”、亞當(dāng)斯的“公平理論”等。這兩類理論又統(tǒng)稱為認(rèn)知派激勵理論，其共同特點是充分考慮人的內(nèi)在因素如思想意識、需要興趣等。第三類是行為改造型激勵理論，其側(cè)重點是研究如何轉(zhuǎn)化改造人的行為、變消極行為為積極行為，如斯金納的“強化理論”“挫折理論”等。激勵理論作為工作激勵的重要支撐基礎(chǔ)，其基本原理與應(yīng)用技巧是學(xué)生必須熟悉掌握的內(nèi)容，教材編者不可能不知。教材只作如此簡約、輪廓化的介紹遠遠無法滿足實際需求，這是一個不爭的事實。究其實質(zhì)，導(dǎo)致這一事實的根因與高職教育中所謂的“理論夠用為度”不無關(guān)系，雖說教材的這一缺陷對“理論夠用為度”有誤解、誤用之嫌，但依舊能夠引發(fā)我們對“理論夠用為度”這一高職教育指導(dǎo)原則的思考。就整體高職教育培養(yǎng)目標(biāo)而言，為提高學(xué)生的實踐能力，“理論夠用為度”有其科學(xué)、合理的一面，但它不能兼顧高職學(xué)生極大的個性差異性，高職教育事業(yè)長遠發(fā)展所必需的高資質(zhì)的“雙師型”師資也會因此失去一條重要的來源渠道我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)、追求的“在生產(chǎn)一線是技術(shù)能手、在教學(xué)一線是教學(xué)能手”或許會成為“空中樓閣”?！皶接脮r方恨少”的古訓(xùn)告訴我們，沒有哪一個人能夠保證即使是某一學(xué)科、某一專業(yè)領(lǐng)域，高職學(xué)生掌握了哪些理論就是“夠用”高職教育中，還是少提“理論夠用為度”為佳

簡介：淺談我國美育心理學(xué)的發(fā)展淺談我國美育心理學(xué)的發(fā)展美育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，研究美育過程中師生心理活動的特點、效應(yīng)及其規(guī)律，也就是探究怎樣通過各種美的事物來培養(yǎng)受教育者的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，進而促進其品德、智力、行為和身心健康等全面和諧發(fā)展的心理規(guī)律。美育心理學(xué)的思想在中外，早有提及，但其作為一門獨立的分支學(xué)科，卻是在20世紀(jì)80年代中期。美育由外國學(xué)者所提出，但美育心理學(xué)卻是由中國心理學(xué)家劉兆吉先生所創(chuàng)建。1美育及美育心理在我國的歷史源流美育亦稱審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育，讓每位學(xué)生或受教育者都能從中感受到審美帶來的精神上愉悅和自由。COM美育作為審美和教育的結(jié)合的產(chǎn)物，在我國從古至今都有記載，在尚書堯典中就有舜命夔典樂教胄子的記載。周代之后，又有制禮作樂，而在我國古代教育重要內(nèi)容六藝之教（禮、樂、射、御、書、數(shù)）中的禮樂都含有豐富的美育思想。據(jù)現(xiàn)存所考材料看，漢末魏初著名的建安七子之一的徐干可能是中外最早提出美育一詞的人。徐干在其所著寫了美育心理辭條，使得這一概念首次正式在辭典中出現(xiàn)，這也是美育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一個獨立的分支學(xué)科的一個標(biāo)志。其后，他對該學(xué)科系統(tǒng)進行了完善。1990年他主編出版了第一本美育心理學(xué)科專著美育心理學(xué)，1991年由他主持編寫的美育心理學(xué)分卷部分在心理咨詢百科全書上占有了獨立的位置。此后，他的學(xué)生趙伶俐教授等和其帶領(lǐng)的學(xué)生通過一系列設(shè)計精巧的實驗去驗證美育中的相關(guān)假設(shè)，使美育心理更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，為中國的美育心理學(xué)研究畫上了濃墨重彩的一筆。與此同時，在不少新出版的教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)以及教育學(xué)著述中都有提到美育心理和美育心理學(xué)，表明該學(xué)科已逐漸成熟的狀態(tài)，在較為廣泛的范圍里得到承認(rèn)。3美育心理學(xué)研究的前景展望美育心理學(xué)是由中國心理學(xué)家劉兆吉提出的心理學(xué)科，美育心理學(xué)思想及研究成果，在國際國際文化藝術(shù)界和心理學(xué)界都已引起一定的關(guān)注。美育是利用美的規(guī)律來培育人，有助于個人精神的解放和人格的提升。在紛繁復(fù)雜的社會，社會需要重塑真善美，美是非功利的，美育心理學(xué)的產(chǎn)生是提高民族素質(zhì)，建設(shè)精神文明的需要，是清除精神污染的需要，是培

簡介：榜樣教育的心理學(xué)分析榜樣教育的心理學(xué)分析榜樣，也是一種理想人格，或者說是主觀自我。以某個人為榜樣，就是領(lǐng)會運用某個人的立場觀點方法，把榜樣人物同主觀自我高度融合，在具體問題面前，運用榜樣人物的立場觀點方法來認(rèn)識問題、形成觀念設(shè)想，從而指導(dǎo)支配自身的言行。以某個人為榜樣，其實就是學(xué)習(xí)領(lǐng)會這個人的立場觀點方法，使自己成為榜樣人物的替身。許多人常把那一些有高風(fēng)峻節(jié)，能起表率效用的人，贊譽為榜樣，以昭示許多人師徒相傳他，學(xué)習(xí)他，因此建立社會形態(tài)浩氣。榜樣教育在人的社會化過程中起著不可替代的作用，美國著名心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對此作了充分的論證。班杜拉認(rèn)為，從動作的模擬到語言的掌握，從態(tài)度的習(xí)得到人格的形成，均可以通過對榜樣的觀察和模仿加以完成。榜樣教育的過程是人、行為與環(huán)境相互作用的過程，要想方設(shè)法激活人、行為和環(huán)境的因素，特別要充分發(fā)揮替代性強化和認(rèn)知的中介作用，使人們更加理性地理解榜樣的精神實質(zhì)和時代內(nèi)涵，并有選擇性地納入自己的價值體系，成為自己信念的一部分，通過實踐把觀念的存在變成現(xiàn)實的存在。一、榜樣教育中存在的問題發(fā)展到一定階段后，這種心理認(rèn)同就上升至偶像崇拜。他們更愿意把那些年輕、時尚、充滿活力的明星當(dāng)作自己理想的偶像，去模仿他們的外表或者行為，而不是去崇拜那些概念化的英雄和偉人，這也使得傳統(tǒng)的榜樣教育走向邊緣化。3傳統(tǒng)榜樣精神與當(dāng)代生命價值觀念相背離傳統(tǒng)的榜樣教育往往宣揚一種大公無私的犧牲精神，比如舍己救人、舍生取義、為國捐軀，或者是為了工作而不顧個人的健康與安危，無私奉獻等等，這樣的犧牲與奉獻精神雖然應(yīng)該受到尊敬和提倡，但不應(yīng)過分強調(diào)和泛化。當(dāng)代社會強調(diào)以人為本的價值理念，重視生命和人的可持續(xù)發(fā)展，這種以損害個體生命和健康為代價的奉獻，顯然與當(dāng)代的生命價值觀念不相符。特別是對于青少年來說，這種泛化的奉獻意識，容易給他們造成心理上的誤導(dǎo)，認(rèn)為只有犧牲自己的健康和利益才算是為國家和他人做貢獻。這樣的觀念對青少年的身心發(fā)展都是不利的。二、與時俱進，發(fā)揮榜樣教育的時代效應(yīng)1榜樣形象的選擇應(yīng)該多層次、多樣化人在不同的年齡段和心理成長階段，對于榜樣的接受和需求是不同的，學(xué)校和家長在進行榜樣教育的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，注重榜樣形象的多層次性和多樣性，以滿足學(xué)生在不同心理階段的需求。還

簡介：格式塔心理學(xué)在霍去病墓石刻命名中的運格式塔心理學(xué)在霍去病墓石刻命名中的運用霍去病墓位于陜西興平市南位鎮(zhèn)道常村西，距武帝茂陵東約1公里，霍去病墓底部南北長約101米，南寬約56米，北寬約58米，高約18米，占地面積約為5841平方米，封土約為62961立方米。墓地周圍，亂石嶙峋，蒼松翠柏，蔭蔽墓身。墓南東西兩角，各有回欄曲徑，通向墓頂。漢書衛(wèi)青霍去病傳載冢象祁連山。當(dāng)?shù)厝怂追Q石嶺子?；羧ゲ∧骨暗拇笮褪倘菏菨h代石刻藝術(shù)的珍品。根據(jù)文獻記載，我國大型石雕在秦代已有，但遺存下來的作品卻以西漢時期最早?；羧ゲ∧骨暗氖倘菏悄壳拔覈４娴墓糯笮褪讨袝r間最早且最為完整、最成體系的石刻藝術(shù)遺產(chǎn)。其中有九件石刻于一九四九年以前就置于墓前。而后在一九五七年陜西省文物管理委員會勘察時又發(fā)現(xiàn)了五件，另外，還出土有兩塊漢隸書字石，分別刻著左司空和平原樂陵宿伯口霍巨益的字樣，發(fā)現(xiàn)的石刻共計十六件。一、國內(nèi)外對霍去病墓石刻研究的現(xiàn)狀一九一四年法國科考隊對中國川陜古跡進行了實地考察，在隨后發(fā)表的調(diào)查報告中，謝閣蘭（VSEGALAN）詳②馬子云西漢霍去病墓石刻記文物1964年1期③陳直陜西興平縣茂陵鎮(zhèn)霍去病墓新出土左司空石刻題字考釋文物參考資料1958年11期④顧鐵符西安附近所見的西安石雕藝術(shù)文物參考資料1955年11期⑤王子云西安霍去病墓石刻文物參考資料1955年11期然而在沒有史籍記載的情況下，這些命名又由何而來筆者猜想在學(xué)者命名過程中，是否因石象形，依石擬形，然后有效結(jié)合視覺創(chuàng)達學(xué)對霍墓石刻進行命名，在命名方式上，符合格式塔心理學(xué)對事物的解讀。二、試推格式塔心理學(xué)中在霍墓中的運用格式塔是德文GESTALT的譯音，英文往往譯成FM（形式）或SHAPE（形狀），因此格式塔心理學(xué)研究的出發(fā)點就是形。但這里的形又不止于一般所指的形式或形狀，還包括由知覺活動組成的經(jīng)驗中的整體，中文又譯作完形。它認(rèn)為整體決定部分的性質(zhì)，而部分依從于整體。格式塔心理學(xué)具有相似、接近、閉合、對稱等法則。如霍去病墓石刻中最有代表性，被命名為馬踏匈奴或為馬踏老人的石刻。該石刻相比其他石刻而言，在藝術(shù)造型上比較特殊，造型上物（馬）與物（匈奴像或老人像）

簡介：測謊的心理學(xué)原理及應(yīng)用測謊的心理學(xué)原理及應(yīng)用【摘要】測謊技術(shù)是綜合運用心理學(xué)（特別是心理學(xué)和生理心理學(xué)）、犯罪學(xué)、刑事偵察學(xué)、電子學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的成果，通過編制題目測量由情緒刺激引發(fā)的人體變化，來判斷人們心理變化的一門科學(xué)技術(shù)。本文從心理測謊技術(shù)的由來開始，測謊儀如何測謊，測謊的心理學(xué)原理以及在中國的應(yīng)用幾個方面來介紹測謊的心理學(xué)原理與應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】測謊測謊儀心理學(xué)原理心理學(xué)應(yīng)用一、測謊由來所謂測謊，就是對謊言的鑒別活動?！皽y謊”一詞，是由“測謊儀”LIEDETECT而來；“測謊儀”的原文是POLYGRAPH，直譯為“多項記錄儀”，是一種記錄多項生理反應(yīng)的儀器，可以在犯罪調(diào)查中用來協(xié)助偵訊，以了解受詢問的嫌疑人的心理狀況，從而判斷其是否涉及刑案。由于真正的犯罪嫌疑人此時大都會否認(rèn)涉案而說謊，故俗稱為“測謊”。準(zhǔn)確地講，“測謊”不是測“謊言”本身，而是測心理所受刺激引起的生理參量的變化。因此，解釋“測謊”或“測謊技術(shù)”，我們認(rèn)為其科學(xué)稱謂應(yīng)是心理測試技（4）光照度適宜，否則影響測試；（5）通風(fēng)保證有足夠的氧氣；（6）室內(nèi)布置整潔，墻壁上可懸掛證明測謊員資歷的證明等；（7）桌椅最好是比較舒適的扶手軟椅，供接受測試的嫌疑人坐，盡量不要用木凳。2題目的設(shè)置（1）一次測試不超30分鐘每道題約25秒鐘，即使50多道題，測試一次也超不過30分鐘。心理學(xué)實驗證明，人的注意力、記憶、認(rèn)知等活動能保持30分鐘，超過則會逐漸疲勞。2盡量使用方言南北方語言有很大差異，比如“平時是窮得沒錢花嗎”這對南方人很正常，不會引起波動，而北方人則不同，他認(rèn)為是侮辱他，會很憤怒，會影響測謊效果。避免出現(xiàn)女性敏感的問題，比如對于強奸的問題，應(yīng)該這樣去問“作案人是爬上床了嗎是站在地上嗎是扒衣服了嗎是沒扒衣服嗎”此時圖譜顯示的就是真實心理痕跡的反映。3所有人用同一套題由于測試題指向的是心理事實而不是某一個嫌疑人，所以，所有的嫌疑人都用同一套試題，用一個標(biāo)準(zhǔn)來

簡介：淺談心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用淺談心理學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用一年級的小學(xué)生正處于天真爛漫的孩童時期，他們的情緒不穩(wěn)定，自我控制能力較幼兒園時有很大的進步，但仍屬于比較薄弱的階段，比較容易受到周圍的人和環(huán)境的影響，他們可以進行簡單的思考，但往往不和邏輯，缺乏抽象思維能力。在自我評價方面主要依賴于老師。正因為低年段的學(xué)生具有這樣的特點，所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中要充分考慮到學(xué)生的年齡特點以及心理特質(zhì)，遵循他們的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計好教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，既要有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高認(rèn)知能力，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣低年級的學(xué)生主要以形象思維為主，喜歡直觀生動的教學(xué)方式，同時他們的注意力容易分散，容易受到其他因素的影響，教師在教學(xué)過程中要保證課堂的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事，從而愛上學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以利用一些課堂小游戲來吸引學(xué)生的興趣，比如開火車讀詞，分小組競賽讀課文，或是根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)美麗的小路一課時，我把生字詞放在垃圾圖案上，學(xué)生每讀對一個詞語，我就點二是利用表達訓(xùn)練內(nèi)化新知識。學(xué)習(xí)語言文字就是為了更好地表詞達意。學(xué)生只有主動地使用新詞新句，只有積極調(diào)動已有知識，才能真正地內(nèi)化這些新知識。在課堂上，我常常根據(jù)課文設(shè)計一些問題，比如在教學(xué)四季時，我就引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的格式，說一說還有哪些事物可以代表一個季節(jié)學(xué)生說梅花代表冬天，金黃的稻子代表秋天，燕子代表春天在這樣的說話練習(xí)中，學(xué)生進行著積極主動的思考，把已有的生活經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來。同時，我也經(jīng)常讓學(xué)生在課文中自主選詞，寫幾句話，學(xué)生的興趣很高，在潛移默化中，學(xué)生的表達能力提高了。3及時反饋，培養(yǎng)良好習(xí)慣這里的反饋主要是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)和評價。低年級學(xué)生的自我評價主要依賴于教師，教學(xué)過程其實就是教與學(xué)之間的信息傳遞和信息反饋的過程。教師善用這一心理效應(yīng)，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)效率的提高。一是課堂上，教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的個體發(fā)展程度不同，有的學(xué)生有著較好的自我管理能力，聽課專注度較高，教師要及時表揚，一方面可以調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面對其他學(xué)生也能起到提醒作用，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的注意力出現(xiàn)分散的

簡介：服飾心理學(xué)之三大心理環(huán)流體系服飾心理學(xué)之三大心理環(huán)流體系綜述從服飾與人COM第一次發(fā)生互相依托的而且是創(chuàng)造者與被創(chuàng)造者的關(guān)系起始，服飾與人之間便經(jīng)常地發(fā)生某種微妙或是劇烈的沖突。服飾與人，即一種物質(zhì)，由人創(chuàng)造的因而帶有人的情感色彩，本身卻無情感的物體，與它的主人即著裝者，構(gòu)成了一個完整的著裝形象。二者之間不存在孰是孰非的問題，因為一直是人在主宰一切。但服飾與人，在可以明確隸屬關(guān)系卻又難以斷定主從關(guān)系時，恰恰表現(xiàn)的是人的心理活動過程，因而畢竟只有著裝者存在心理意識的特質(zhì)，而服飾沒有。當(dāng)服飾與人共同構(gòu)成一個整體以后，著裝者的心理活動也就更加復(fù)雜，它必定是要接觸社會和自然的，必然每一個著裝整體不是存在于真空之中，也就自然而然的產(chǎn)生了著裝心理中的環(huán)流現(xiàn)象。反過來，正是著裝中的三大心理環(huán)流體系決定了服飾與人的整體性。一心理環(huán)流體系之一人與人人與人，即人與他人，人與自我，在這個當(dāng)中所產(chǎn)生的一系列影響，而服飾心理學(xué)就是表現(xiàn)在人著裝過程中的自我欣賞、擴散展示以及對反饋信息的搜集與采用。（1）自我欣賞近動機，即相當(dāng)于普通心理學(xué)中的親和動機，與顯示動機并立存在，以著裝形象形成融近點，以增強對方的認(rèn)同感，即日常所說的投其所好；最后服飾心理學(xué)中的實驗動機，是指人與服飾構(gòu)成著裝形象后，有計劃有目的進行的一種精神活動，是屬于經(jīng)驗認(rèn)知的一種方法，當(dāng)著裝者出現(xiàn)在受眾面前，就是擴散展示行為，而其原始心理活動，有一部分是實驗動機。（3）反饋信息的搜集與采用從這一段流動的流向來看，服飾形象的人本體是終點，著裝體之所以十分注重搜集和采用來自受眾體的反饋信息，其真正目的，還是為了回到人本體，調(diào)整自我的著裝形象，使其符合自我的服飾心理需求。二心理環(huán)流體系之二人與物這一段關(guān)于服飾心理環(huán)流的人與物關(guān)系中，將要涉及著裝體適應(yīng)自然環(huán)境和人為環(huán)境的必然性和必要性。適應(yīng)外部環(huán)境的心理外部，指著裝體所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境與人為環(huán)境，其中自然環(huán)境，又包括了空間與時間。在空間中，大自然確實存在人類需要并能感受到的美，人又將對自然萬物的鐘情傾注在服飾上，如在20世紀(jì)90年代初，服飾色彩中有一種特殊的流行綠色，被稱為森林綠，它是受到大自然中森林綠色的啟示而攝取

簡介：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進行了一定的反思。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計師。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用，對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們很少有學(xué)習(xí)的成功，也就沒有了學(xué)習(xí)的動機和熱情。運用學(xué)習(xí)動機理論，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┎呗?，能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注自我突破。通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須做到以下幾點1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。“情境”不僅指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。2、運用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機A、為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)B、正確運用獎勵與懲罰C、及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果3、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭A教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，教給學(xué)生公平競爭的方法或手段，教會學(xué)生學(xué)會競爭。B按學(xué)生的能力等級進行競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機會C進行多指標(biāo)競D提倡團體競爭。E鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實施行為，設(shè)計不同的主題活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

簡介：有關(guān)理財?shù)男睦韺W(xué)效應(yīng)有關(guān)理財?shù)男睦韺W(xué)效應(yīng)投資與理財其實也是一種博弈，不論你做什么投資，都該了解這些名詞蝴蝶效應(yīng)、鱷魚法則、二八定律這些你都明白嗎要知道，這十個心理學(xué)效應(yīng)，對我們的投資行為會產(chǎn)生很大的影響。你要理好財，最好先搞懂十大心理學(xué)效應(yīng)。蝴蝶效應(yīng)上個世紀(jì)70年代，美國一個名叫洛倫茲的氣象學(xué)家在解釋空氣系統(tǒng)理論時說，南非熱帶雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。蝴蝶效應(yīng)是說，初始條件十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的影響。有些小事可以糊涂，有些小事如經(jīng)系統(tǒng)放大，則對一個組織、一個國家來說是很重要的，就不能糊涂。千萬不要覺得國家的經(jīng)濟政策似乎與你的投資沒多大關(guān)系，大方向來說必須順應(yīng)盛世收藏，亂世藏金的道理，小的方向來說國家一項政策可能影響很多股票的股價。鱷魚法則其原意是假定一只鱷魚咬住你的腳，如果你用手去力跳出鍋外了。青蛙現(xiàn)象告訴我們，一些突變事件，往往容易引起人們的警覺，而易致人于死地的卻是在自我感覺良好的情況下，對實際情況的逐漸惡化沒有清醒的察覺。面對不良資產(chǎn)，如果看不到未來，該割肉就割肉。鲇魚效應(yīng)以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現(xiàn)，若在沙丁魚中放一條鲇魚，情況卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢原來鲇魚在到了一個陌生的環(huán)境后，就會性情急躁，四處亂游。這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用而沙丁魚發(fā)現(xiàn)多了這樣一個異己分子，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。理財，需要隨時保持警惕。一個不小心，不但之前賺的錢可能化為烏有，本金也會有損失。虛假同感偏差我們通常都會相信，我們的愛好與大多數(shù)人是一樣的。如果你喜歡玩電腦游戲，那么就有可能高估喜歡電腦游戲的人數(shù)。你也通常會高估給自己喜歡的同學(xué)投票的人數(shù)，高估自己在群體中的威信與領(lǐng)導(dǎo)能力等。你的這種高估與你的行為及態(tài)度有相同特點的人數(shù)

簡介：心理學(xué)動機理論與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高心理學(xué)動機理論與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高目前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯降低，原因有很多種，有的學(xué)生比較奴化，大學(xué)就是無政府主義，任何學(xué)習(xí)都要靠自己去完成，不再是應(yīng)試教育里的檢查作業(yè)體制。很多學(xué)生沒有自控能力，因而開始不在繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者是消極的學(xué)習(xí)。那么，怎么提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性呢在這里我們要從心理學(xué)的動機理論出發(fā)，淺談一下學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與學(xué)習(xí)自主性。首先，要看學(xué)習(xí)者的態(tài)度。態(tài)度決定動機，很顯然，學(xué)習(xí)者要有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而消極的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的下降。為了激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)著重培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。專心的面對所學(xué)的一科，多看關(guān)于這個學(xué)科的課外有關(guān)書籍。積極的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。第三，要對自己充滿自信心。不要半途而廢，或者看低自己。自信心是成就一件事的精神基礎(chǔ)，是必備條件。大學(xué)生一定要排除影響學(xué)習(xí)的負(fù)面因素，專心學(xué)習(xí)才是妥帖的。大學(xué)生在校期間，如果與周圍的同學(xué)、室友的關(guān)系段，道德教育和專業(yè)知識學(xué)習(xí)要相輔相成，如果心理素質(zhì)培養(yǎng)不好，會影響學(xué)生的未來生活，健康向上的心理素質(zhì)需要不斷參加社會實踐活動，培養(yǎng)自己的社會認(rèn)知能力，不斷參加學(xué)校的文體活動，增加團隊意識，處理好和同學(xué)們間是友誼，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的活動中，磨練自己的意志，增強心理素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)好的，健康的心理動機體制。下面是關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一次調(diào)查結(jié)果（1）走出農(nóng)村選擇在城市工作；（2）學(xué)好專業(yè)知識成為專業(yè)型人才，更好地為社會服務(wù)；（3）在同學(xué)之中，一定要成為領(lǐng)導(dǎo)者，做大家的榜樣；（4）擁有好的工作，并且自己感興趣的職位，通過自己的奮斗獲得好的物質(zhì)回報；（5）報答父母的養(yǎng)育之恩實現(xiàn)親人們的理想期望；（6）學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力；（7）為將來考研做準(zhǔn)備把本科階段學(xué)習(xí)當(dāng)成考研的跳板；（8）為了自我設(shè)計體現(xiàn)出奮斗的決心；（9）為了逃避孤獨感希望從書堆中找到精神上的寄托；（10）擁有一技之長未來更好的在社會上立足；（11）年輕人的責(zé)任感、使命感。相信作為大學(xué)生的我們，面對學(xué)習(xí)，總會有迷茫、懶惰、怠慢的時候，也會有積極進取的時候。我個人覺得，學(xué)習(xí)還是學(xué)生時代的原動力，一直處于主導(dǎo)地位。大

簡介：淺談心理學(xué)與音樂教育的關(guān)系淺談心理學(xué)與音樂教育的關(guān)系對學(xué)生進行教育COM，首先需要掌握學(xué)生心理發(fā)展的過程，并針對學(xué)生的心理發(fā)展特點，采取適合一定學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式和方法，從而使教學(xué)實踐達到預(yù)期的目的。音樂教育，尤其是高校音樂教育，同樣需要遵循心理學(xué)原理，根據(jù)高校學(xué)生心理發(fā)展過程，結(jié)合音樂結(jié)構(gòu)的心理學(xué)特征，將音樂教學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。下面來闡述一下心理學(xué)與音樂教育兩者的關(guān)系一、提高教學(xué)質(zhì)量需要懂得音樂心理學(xué)知識學(xué)生在音樂課堂中，首先涉及的是聽覺和動覺，接著便是發(fā)展豐富的想象力并對音樂做出反應(yīng)。學(xué)生由感知客觀音響到對音樂對出主觀的心理反應(yīng)，都是心理活動的結(jié)果。因此，了解音樂心理學(xué)的基本知識，并且將其應(yīng)用于實踐，才會使得音樂教學(xué)更加符合人對音樂的認(rèn)知和感情過程，才會獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。二、提高教學(xué)質(zhì)量需要懂得音樂學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理音樂教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，需要一定的教學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，其中有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理更為重要。懂得音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握音樂學(xué)習(xí)的理論，是成功進行音樂學(xué)習(xí)的必要條件。一些心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為的改變，面對這種改變，心理學(xué)家提出了許多理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)二十世紀(jì)初，西肖爾與他的學(xué)生發(fā)展了許多測驗視、聽和運動知覺的儀器，可以把演唱和演奏中的音高、音色以及顫音等的波譜印錄下來，對其中的任何特定因素抽出來進行單獨分析。他特別注重顫音的分析，提出了音高辨認(rèn)中存在的正常錯覺現(xiàn)象。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫?qū)σ魳沸睦韺W(xué)的研究也頗有貢獻，他認(rèn)為在音樂才能中，調(diào)性感、節(jié)奏感、音樂聽覺的觀念等是音樂才能的核心。根據(jù)不同的理論基礎(chǔ)和研究目的心理學(xué)研究方法又可以分為定性研究和定量研究兩大類。定性研究指采用書面的、言語的和觀察的方法取得相關(guān)的心理特征及行為表現(xiàn)的描述性資料并對其作定性的分析。定性研究大致又可分為思辨性研究和質(zhì)的研究兩種后者需要運用調(diào)查、訪談、錄音等方式收集資料并對這些資料進行統(tǒng)計分析在此基礎(chǔ)上建立理論。定量研究則是對事物可以量化的部分進行測量和分析以檢驗研究者關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)它有一套完整的操作技術(shù)包括抽樣方法、資料收集方法及數(shù)字統(tǒng)計的方法等。人對聲音的知覺包括四個要素音高、強弱、音色和時值。這些要素是根據(jù)人對聲音的頻率、振幅、波形和時程等物理特征的感受而形成的。不同的知覺各與相關(guān)的物理特征相對應(yīng)。但決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它同時受其他因素的影響。如強弱的感覺雖主要來自

簡介：心理學(xué)與圖書館宣傳推廣工作心理學(xué)與圖書館宣傳推廣工作圖書館是保存人類文明成果、開展社會教育、傳遞情報信息、開發(fā)智力資源、提供文化娛樂的中心，是高等學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等必不可少的工具。但由于圖書館宣傳工作滯后，很多讀者對圖書館工作的認(rèn)識僅限于借還圖書，不了解圖書館豐富的各類資源和多樣化的信息服務(wù)，致使圖書館館藏利用率遠未達到理想狀態(tài)。圖書館應(yīng)想方設(shè)法加大宣傳推廣力度，提高宣傳推廣效果，在此方面，可拓寬研究視野，吸取其他學(xué)科的營養(yǎng)精髓。心理學(xué)是一門實用性較強的科學(xué)，它所揭示的許多心理活動的規(guī)律，可以直接運用到圖書館宣傳推廣中去，并能收到意想不到的效果。本文主要研究心理學(xué)注意理論在圖書館宣傳推廣工作中的運用。普通心理學(xué)研究表明，注意是心理或意識活動對一定對象的指向和集中。我們生活的世界中充滿了各種各樣的刺激，由于人類信息加工能力的限制，我們不可能對所有的刺激信息都進行反映，而只能選擇其中的一部分進行反映，注意就是這種選擇性反映的心理機制。影響這種選擇性的因素有三種一是外在的客觀刺激特征，如宣傳的色彩、圖案與文字；二是注意者個體的主觀性因素，如個體的需要、興趣、態(tài)度、經(jīng)驗、價值觀等因素；三是環(huán)境需要知道什么，進而實現(xiàn)更有針對性的信息傳遞。讀者的總體需要是千差萬別的，但仍有規(guī)律可循、不同的讀者有不同的閱讀傾向，有的讀者閱讀動機是有意識的，有的是無意識的；有的是長遠的，有的是近期的，總的說來讀者的閱讀動機有以下幾種充實和提高自己的科學(xué)文化水平，這是學(xué)習(xí)動機；為解決科研和學(xué)習(xí)工作上的實際問題，到書館查閱參考資料，這是解疑動機；在工作之余，為了消遣、文化享受而到圖書館進行閱讀，這是娛樂動機；為了應(yīng)付各種考試和考核而利用圖書館，這是應(yīng)試動機；認(rèn)識不清，生活乏味，到圖書館轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，這種閱讀動機不明，持續(xù)時間也短；從某種興趣愛好出發(fā)，滿足自己的興趣。如果對讀者的閱讀需要與動機掌握不夠，宣傳推廣就很難切實有效地開展，滿足讀者需要、充分發(fā)揮圖書資源的作用也就成為一句空話。圖書館宣傳推廣只有擁有真實的讀者最關(guān)心、最感興趣的信息內(nèi)容，才能貼近和滿足讀者需求，使其產(chǎn)生閱讀興趣，宣傳推廣工作才擁有真正的傳播力量。2讀者的態(tài)度人們在生活中往往對不同的事物抱有不同的態(tài)度，這種態(tài)度會影響到對信息的選擇。人們往往對支持自己態(tài)度與觀點的信息產(chǎn)生偏好。這種注意的選擇性可以用一致性理論來解釋。這一理論指出，人有一種內(nèi)驅(qū)力，促使自

簡介：心理學(xué)實驗教學(xué)與保障體系構(gòu)建的思路探心理學(xué)實驗教學(xué)與保障體系構(gòu)建的思路探析本文主要通過對大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探討實驗教學(xué)保障體系的構(gòu)建思路，為提高心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的應(yīng)用能力創(chuàng)造有利條件。一、心理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀（一）實驗教學(xué)體系不規(guī)范教材內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的能力水平不相符，而且，實驗項目設(shè)計不合理，沒有針對教學(xué)特點和學(xué)生的實踐水平進行科學(xué)的考究，造成教材脫離實際的現(xiàn)象。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的基礎(chǔ)，而心理實驗教學(xué)更對教材具有較強的依賴性，若介紹的實驗與理論知識的吻合度小，且實驗難度系數(shù)太高，則達不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，同時也對學(xué)校的實驗設(shè)施提出了重大的挑戰(zhàn)。另外，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育方式。當(dāng)前教育提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，并在各個教育階段進行改革。而部分院校的部分教師仍然保留以往的教課方式，以傳輸理論知識為主，忽視實驗的重要性，造成學(xué)生的實驗操作能力下降，達不到真正的教學(xué)目的。（二）實驗設(shè)施設(shè)備管理體系不健全近年來，國家對教學(xué)的投入力度逐漸增加，支持學(xué)學(xué)生能夠以最新的視角接受知識、探討問題。實時關(guān)注心理學(xué)的最新實驗成果，對先進的實驗進行論證和考量，在確定其科學(xué)性和具有長遠適用性的基礎(chǔ)上，在引進到教材中，提高心理學(xué)教學(xué)的前沿性。（二）實行教學(xué)模式改革根據(jù)時代發(fā)展的需要，高校應(yīng)積極落實教育改革的政策，樹立培養(yǎng)適用性人才的觀念，提高學(xué)生的實際操作能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。我國的教育工作逐漸側(cè)重學(xué)生對知識的靈活運用能力，力圖擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師要對現(xiàn)代教學(xué)方式進行分析，認(rèn)真分析自身的不足，依照學(xué)生群體的特征和學(xué)習(xí)特點進行思考，充分發(fā)揮專業(yè)知識的內(nèi)容，將心理學(xué)的觀點運用到實際教學(xué)中，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的實驗過程能夠促進學(xué)生對理論知識的掌握程度，學(xué)生在參與實驗的過程中，也會自覺地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地思考和利用學(xué)到的理論知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，實施理論結(jié)合實際的方法，重視實驗在心理學(xué)教學(xué)中的作用，鼓勵學(xué)生在實踐中獲取知識。（三）加強實驗設(shè)施設(shè)備建設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生掌握更多的知識提供動力支持，建立符合規(guī)范的實驗基地，對提高學(xué)生的實踐熱情和