偷窥国产在线91,亚洲无线国产观看原创,日本精品aⅴ一区二区三区,久久九九兔免费精品6

簡介：該課題運用文獻分析、RIDIT分析、優(yōu)序圖權(quán)重法、專家評分等科學方法通過對主輔修制的理論分析、實踐考量及軍醫(yī)大學本科輔修專業(yè)的需求調(diào)查探討軍醫(yī)大學實行輔修制的可行性并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科主輔修制計算機的課程結(jié)構(gòu)方案全文共分六部分第一部分主輔修制研究的立題依據(jù)及理論探討通過對相關(guān)概念的研究界定該課題的研究范圍和重點定位輔修專業(yè)的培養(yǎng)目標第二部分主輔修制研究的實踐分析分析國內(nèi)外學分制和輔修制的發(fā)展及開設(shè)現(xiàn)狀探討輔修制的運行機制第三部分軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科輔修專業(yè)需求調(diào)查通過對軍醫(yī)大學本科學員、軍醫(yī)大學教學管理干部和軍醫(yī)大學教師的調(diào)查分析輔修專業(yè)的需求狀況第四部分軍醫(yī)大學實行輔修制的可行性分析從軍醫(yī)大學輔修制的運行基礎(chǔ)、教學保障及教學資源的利用等方面論證軍醫(yī)大學實行主輔修制的可行性第五部分軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科計算機輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案的構(gòu)建在對計算機輔修專業(yè)課程充分篩選的基礎(chǔ)上運用RIDIT統(tǒng)計等方法分析軍醫(yī)大學從事計算機專業(yè)教學的教員、軍醫(yī)大學計算機四年制本科學員的課程問卷調(diào)查結(jié)果依據(jù)科學性、系統(tǒng)性等原則構(gòu)建軍醫(yī)大學計算機輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方案第六部分軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科計算機輔修專業(yè)課程構(gòu)建方案的評價與完善專家對方案的可行性評價并依據(jù)專家的評價提出完善方案該研究是適應(yīng)新軍事變革的需要完善軍事醫(yī)學教育體系的重要組成部分旨在為軍醫(yī)大學主輔修制的教學內(nèi)容提供參考為上級部門制定計算機輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系提供決策依據(jù)

簡介：中山大學碩士學位論文’預(yù)防醫(yī)學本科專業(yè)實習質(zhì)量評價指標體系研究ASTUDYONANEVALUATIONINDICATORSYSTEMOFPREVENTIVEMEDICINEINTERNSHIP專公共衛(wèi)生碩JMPH申請人蔡志奇導(dǎo)師郭麗副教授論文答辯委員會組成主委席員2010年12月廣州縫懶奶博能K7一論文原創(chuàng)性聲明㈣8㈣4㈣66Y101本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。學位論文作者簽名日期年月日學位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解中山大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權(quán)保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，有權(quán)將學位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進入學校圖書館、院系資料室被查閱，有權(quán)將學位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用復(fù)印、縮印或其他方法保存學位論文。學位論文作者簽名豢約日期勿加年，2月∥日

簡介：點擊查看更多湖州市臨床醫(yī)學與護理學專業(yè)人力資源現(xiàn)狀分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：遵義醫(yī)學院碩JJ學位論文貴州省仄學研究生專業(yè)思想教育研究遵義醫(yī)學院碩士研究生學位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。學位論文中除了特別加以標注和致謝的地方外不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟發(fā)和所做的貢獻均已在學位論文中作了明確的說明并表示了謝意。學位論文作者簽字日期夕少年廠月，日遵義醫(yī)學院學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解遵義醫(yī)學院有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定即遵義醫(yī)學院有權(quán)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的復(fù)印件和磁盤允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)遵義醫(yī)學院可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索可以公布學位論文的全部或部分內(nèi)容可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存學位論文即遵義醫(yī)學院具有學位論文的數(shù)字化制品復(fù)制權(quán)信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)和匯編權(quán)。保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書。學位論文作者簽每三／暢簽字日期力侈年廠月R日簍黧印瓣6，月R日簽字日期印胗年1月、R日墮蘭墮蘭墮塑蘭竺堡墨壅型塑墮蘭坐壅生蘭些坐塑塾查墮LABSTRACTTHETHREEMEDICALCOLLEGESZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANG、GUIYANGMEDICALCOLLEGEHAVEEDUCATEDTHOUSANDSOFMEDICALTALENTSFORGUIZHOUPROVINCEANDMADEGREATCONTRIBUTIONSFORITSMEDICALCAUSEDEVELOPMENT1HEINVESTIGATIONOFTHERESEARCHSHOWSTHATTHEMEDICALPOSTGRADUATESTUDENTSINGUIZHOUPROVINCE，HASHIGHQUALITYWITHSTRONGMEDICALTECHNICALKNOWLEDGEANDHIGHERPERSONALITYTRAININGINRECENTYEARS，THENUMBEROFMEDICALPOSTGRADUATEISALSOINCREASINGYEARBYYEARWITHTHEENLARGEDRECRUITMENTPOLICYADOPTEDSOMEPOSTGRADUATES，WHOARENOTINTERESTEDINMEDICALSCIENCE，CHOOSEMEDICALPROFESSIONAL，WITHUNKNLOWNLNCENTIVEANDBLINDREGISTERFORANENTRANCEEXAMINATIONANDSOON，ONLYFOCUSINGONTHESACREDOFTHEDOCTOR。SPROFESSIONANDIGNORINGITSPARTICULARITYANDSERVICESOWHENFACINGREALITYTHEYFEELTHEGAPBETWEENTHEIDEALANDTHEREALITY，THEYWILLBRINGSOMEPROBLEMSABOUTIDEOLOGICALOBSTACLESOFMAJORTHEYHAVEINFLUENCEDTHEMSELVESANDOTHERPOSTGRADUATESINEVITABLYINORDERTOFINDOUTTHESEPROBLEMS，THISDISSERTATIONDEEPLYANALYZESTHEPROBLEMSBASINGONINVESTIGATIONANDQUESTIONNAIRESOF540MEDICALPOSTGRADUATESINZUNYIMEDICALCOLLEGE、TRADITIONALCHINESEMEDICINECOLLEGEOFGUIYANGANDGUIYANGMEDICALCOLLEGEFROMFOURASPECTSSOCIETY、FAMILY、SCHOOLANDINDIVIDUALAFTERSUMMING己LP11EAROBLEMSTBNTHISDISSERTATIONGI、’ESSOLIAEA小7ICE01CO鋤TERMEASUROSO主MEDLCAJPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJOR1WILLTRYTOPROVIDETHEACADEMLCANDDRACTICALEXPERIENCEANDTHEFOUNDATIONFORITSFURTHERSTUDYSINCERELYHOPINGEXPERTSTOCORRECTTHISDISSERTATIONISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTER，ASTHEINTRODUCTION，INTRODUCESTHEPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFTHERESEARCH、RESEARCHPRESENTSITUATIONOITHEDOMESTICANDFOREIGN，PROPOSINGTHERESEARCHMETHODUSEDINTHEPAPERANDDEFININGTHERELATEDCONCE口TSTHESECONDCHAPTERDEALSWITHTHEQUESTIONNAIREWITHFOXPROANDEXCELSOFTWARE，ANALYZINGEXISTINGPROBLEMSOFMEDICALPOSTGRADUATEIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONINOURPROVINCETHETHIRDCHAPTERANALYZESTHECAUSERESULTINGINTHEPROBLEMSSEPARATELYFROMTHEPOINTOFVIEWOFSOCIETY、SCHOOL、FAMILYINGUIZHOUPROVINCETHEFOURTHCHAPTEREXPLORESTHEMECHANISMOFMEDICALPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORINGUIZHOUPROVINCEANDPUTSFORWARDCOUNTERMEASURESONHOWTOSTRENGTHENPOSTGRADUATE’SIDEOLOGICALEDUCATIONOFMAJORKEYWORDSMEDICALPOSTGRADUATEPROFESSIONALIDEOLOGICALEDUCATION；COUNTERMEA3U。ERESEARCH

簡介：隨著社會的進步，經(jīng)濟文化的發(fā)展和競爭的日益激化，人們的身心狀況存在著既不健康，也不是疾病的亞健康狀態(tài)。人群中真正健康和患病不足13，有23以上的人群處在亞健康狀態(tài)。在醫(yī)學專業(yè)大學生中，心理亞健康問題更加突出，由亞健康所導(dǎo)致的心理疾病已成為公眾的焦點。因此，本研究對醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康素質(zhì)的提高，健康人格的塑造具有理論和實踐的指導(dǎo)意義。本研究將非醫(yī)學專業(yè)大學生作為對照組，要探討醫(yī)學專業(yè)大學生的心理健康狀況和心理亞健康狀況，以及氣質(zhì)類型與心理亞健康的關(guān)系。本研究對心理亞健康方面的文獻進行檢索歸納；并對三所大學的500名學生進行了康奈爾和氣質(zhì)類型量表的調(diào)查。其結(jié)果表明女生的CMI總分和MR分顯著高于男生；醫(yī)學專業(yè)心理亞健康大學生的人數(shù)比例高于非醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)學專業(yè)大學生中抑郁質(zhì)傾向強的心理亞健康情況比其他氣質(zhì)類型嚴重，多血質(zhì)傾向強的心理健康情況良好。根據(jù)結(jié)果顯示出在性別上，大學生的健康狀況存在非常顯著的差異，在專業(yè)上，醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)大學生的健康狀況不存在顯著差異；心理亞健康的大學生占所調(diào)查被試的1253％，醫(yī)學專業(yè)心理亞健康的大學生比例為1325％，非醫(yī)學專業(yè)心理亞健康的大學生比例為1139％，而心理亞健康大學生的健康狀況在性別和專業(yè)上都不存在顯著差異；氣質(zhì)類型在性別和專業(yè)上都不存在顯著的差異；不同氣質(zhì)類型對大學生心理健康狀況有影響。

簡介：目的采用多種分析方法探討貴陽醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)本科生主干課程學習成績間的外在關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系對臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容修訂前后的教學效果進行系統(tǒng)評價與分析為教學研究和職能部門決策提供科學的理論依據(jù)。方法對貴陽醫(yī)學院臨床醫(yī)學本科專業(yè)1999級和2000級學生學習成績分析采用EXCEL2003建庫全部分析在SPSS115軟件進行。多因素分析方法包括偏相關(guān)分析、聚類分析、多重線性回歸分析、通徑分析、主成分分析和因子分析并建立各課程內(nèi)在聯(lián)系的分析模型。結(jié)果1兩個年級主干課程學習成績比較分析尚不能認為年級間、男女同學間平均成績有差別。各年級男、女同學間按及格或不及格分組比較平均成績基本相近。對學生學習成績及格比較兩個年級女同學的平均成績分別高于同年級男同學的平均成績水平P＜00001差異有統(tǒng)計學意義。兩個年級的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平均成績比較除公共基礎(chǔ)課平均成績略有所下降專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績未見下降。兩個年級女同學各主干課程的平均成績都分別高于同年級的男同學的平均成績P＜00001差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)兩個年級各主干課程成績均數(shù)的綜合比較分析2000級成績有所下降的課程有組織胚胎學、人體解剖學、寄生蟲學、生理學、病理生理學、診斷學、外科學總論和婦產(chǎn)科學8門課程其余科目成績比較1999級均有所提高P＜00001差異有統(tǒng)計學意義。對于學習成績下降的科目其原因是多方面的比如入學成績、考試命題及大綱的執(zhí)行情況等。2經(jīng)不同學科之間偏相關(guān)分析體現(xiàn)課程體系中學科的優(yōu)化與重組。在公共基礎(chǔ)課中固定基礎(chǔ)化學、醫(yī)學生物學情況下組織胚胎學與人體解剖學的偏相關(guān)系數(shù)為05531P＜0000組織胚胎學與局部解剖學的偏相關(guān)系數(shù)為03293P＜00001人體解剖學與局部解剖學的偏相關(guān)系數(shù)為04244P＜00001表明將組織胚胎學、人體解剖學和局部解剖學3門學科的實驗部分重組合理以及多媒體人體形態(tài)實驗室包括多媒體人體科學陳列學習館和規(guī)范、先進的解剖實習室的建立是課程設(shè)置中較重要的因素。在專業(yè)基礎(chǔ)課中固定醫(yī)學生物學和有機化學情況下病理生理學與藥理學的偏相關(guān)系數(shù)為06178P＜00001病理生理學與生理學的偏相關(guān)系數(shù)為04199P＜00001生理學與藥理學的偏相關(guān)系數(shù)為04680P＜00001機能學實驗與藥理學的偏相關(guān)系數(shù)為04287P＜00001與病理生理學的偏相關(guān)系數(shù)為03952P＜00001提示將病理生還這、生理學和藥理學3門學科的實驗部分重組機能學實驗課程合理并通過展示多媒體機能實驗手段改進傳統(tǒng)的“三理”實驗教學變印證性實驗為設(shè)計性實驗以培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。固定基礎(chǔ)化學與醫(yī)學生物學時微生物學和寄生蟲學的偏相關(guān)系數(shù)為04262P＜00001表明將其兩門學科合并為病原生物學是合理的。在專業(yè)課中固定病理學時診斷學分別與內(nèi)科學、外科學、兒科學偏相關(guān)系數(shù)分別為03561P00001、02675P0001、046770P00001外科學總論分別與內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學和兒科學偏相關(guān)系數(shù)分別為03757P00001、04273P00001、02396P0001、03082P00001表明在課程設(shè)置修訂中加大了這兩門學科的教學力度突出實踐環(huán)節(jié)強化技能訓(xùn)練和技能考核是至關(guān)重要的。346門課程的聚類分析表明學習成績分布的規(guī)律①毛澤東思想概論、英語、有機化學、醫(yī)用物理學、醫(yī)用生物學、基礎(chǔ)化學、高等數(shù)學法律基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學、鄧小平理論概論、思想品德課程和醫(yī)學倫理學等課程聚為一類可以認為是醫(yī)學類的公共基礎(chǔ)學科。②預(yù)防醫(yī)學、機能學實驗、醫(yī)學免疫學、病理學、寄生蟲學、藥理學、生物化學、微生物學、計算機技術(shù)等課程聚為一類可初步判定為專業(yè)基礎(chǔ)學科。③外科學基礎(chǔ)和外科學診斷學、中醫(yī)學、傳染病學、神經(jīng)病學、內(nèi)科學和婦產(chǎn)科學課程聚為一類是醫(yī)學專業(yè)知識部分。④組織胚胎學、人體解剖學和局部解剖學屬一類體現(xiàn)在醫(yī)學上劃分為人體形態(tài)基礎(chǔ)學科。⑤生理學和病理生理學屬一類提示其實驗部分重組為機能學實驗。⑥微生物學與寄生蟲學一類提示可重組為一門病原生物學。4經(jīng)對學生成績的多重線性回歸定量分析探索基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課對專業(yè)課的影響為調(diào)整課程設(shè)置提供了科學的依據(jù)。診斷學成績與病理學、局部解剖學、藥理學、機能學實驗、微生物學、病理生理學和有機化學7門課程成績有線性回歸關(guān)系存在其中病理學對診斷學成績的影響最大。外科學基礎(chǔ)與藥理學、病理學、病理生理學和微生物學4門課程成績間有線性回歸關(guān)系其中藥理學對外科學基礎(chǔ)成績的影響最大。內(nèi)科學成績與病理學、局部解剖學、機能學實驗和藥理學和病理學4門課程成績問存在線性回歸關(guān)系且病理學對內(nèi)科學成績的影響最大。外科學成績與病理學、局部解剖學、人體解剖學、生物化學和微生物學5門課程成績間有線性回歸關(guān)系且病理學對外科學成績的影響最大。婦產(chǎn)科學成績與藥理學、生物化學、病理生理學、病理學和醫(yī)學免疫學5門課程成績間存在線性回歸關(guān)系且藥理學對婦產(chǎn)科學成績的影響最大。兒科學成績與藥理學、病理學、生物化學和機能學實驗4門課程成績存在線性回歸關(guān)系且藥理學對兒科學成績的影響最大?？傊畬I(yè)課成績好壞大多受到專業(yè)基礎(chǔ)課的影響其中以藥理學和病理學對專業(yè)知識成績的影響最大。5通徑分析結(jié)果有三條有意義的有效途徑支持醫(yī)學課程“三位一體”公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大模塊體系。6主成分分析表明醫(yī)學免疫學X10、生理學X8、生物化學X9、微生物學X11、病理學X12等五門課程對學生成績影響較大組成第一主成分?；A(chǔ)化學X2、醫(yī)用物理學X1、高等數(shù)學X4、醫(yī)用生物學X3四門課程決定第二主分量。兒科學X25、婦產(chǎn)科學X24、外科學X23、內(nèi)科學X22、診斷學X17這5門課程決定第三主分量。病理生理學X14、藥理學X15、局部解剖X16學課程決定第四主分量。由前十二個主分量可見累計貢獻率達813％分析效果理想。其它主分量分別由中醫(yī)學X19、寄生蟲學X13、影像診斷學X26、神經(jīng)病學X21、外科學基礎(chǔ)X18、傳染病學X20和有機化學X5等課程依據(jù)其自身的特點各被一主分量決定。這些課程分別是與醫(yī)學相關(guān)的邊緣學科或醫(yī)學亞學科。26門課程的分類圖可直觀了解各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系它為利用總成績在學生中引入競爭機制對畢業(yè)生實行計分排名擇優(yōu)分配、評定獎學金、推薦研究生等提供參考。7采用因子分析探討了學科間的內(nèi)在聯(lián)系明確了課程定位。第一公因子F1反映了醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)知識中微觀和宏觀形態(tài)記憶方面的能力。第二公因子F2反映醫(yī)學基礎(chǔ)知識中具備的抽象思維和邏輯推理能力。第三公因子F3反映了臨床醫(yī)學專業(yè)綜合能力。第四共因子F4反映了醫(yī)學專業(yè)機能學方面的知識能力。第十二公因子F12反映了臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)形態(tài)學知識能力方面。其它課程如中醫(yī)學X19、影像診斷學X26等依據(jù)自身的特性決定均是與醫(yī)學相關(guān)的重要課程。其中有的是醫(yī)學的亞學科有的邊緣學科這是醫(yī)學課程設(shè)置中必不可少的學科它們可以深化臨床醫(yī)學知識以適應(yīng)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和臨床工作的需要。本結(jié)果可客觀分析學生成績各學科間的關(guān)系課程定位明確課程結(jié)構(gòu)體系劃分科學、合理形成了以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)論經(jīng)過主干課程學習成績定性、定量的多因素分析顯示在學生人數(shù)增加課程學時數(shù)縮減情況下學生學習成績沒有下降教學質(zhì)量得以保證。表明新的課程設(shè)置以總體培養(yǎng)目標和要求為依據(jù)學科定位明確。分層次設(shè)置課程充分體現(xiàn)了學科的縱向銜接與遞進同時體現(xiàn)課程體系的相對完整性。注重學科的優(yōu)化與重組強化學生實踐能力的培養(yǎng)。開設(shè)邊緣交叉學科課程。改革后新的教學計劃課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模塊公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分科學、合理、可行。同時也發(fā)現(xiàn)修訂后的教學計劃課程設(shè)置中還有不足的地方有的課程設(shè)置學時過多或過少有的學科理論學時與實習學時分配不合理等。另外建議將醫(yī)學心理學、精神病學、流行病學等相關(guān)課程納入主干課程以深化臨床醫(yī)學知識。課程設(shè)置中還應(yīng)考慮執(zhí)業(yè)醫(yī)師、研究生考試大綱要求以適應(yīng)社會和人才發(fā)展的需求。

簡介：近年來醫(yī)學人文教育作為培養(yǎng)“明日醫(yī)生”不可或缺的內(nèi)容已越來越受到關(guān)注。然而盡管各國醫(yī)學院已采用了多種模式進行醫(yī)學人文教育但效果并非盡如人意在數(shù)量和質(zhì)量之間面臨艱難的平衡。PBL是一種具有“人文性”的教學方法醫(yī)學人文教育是一種“以人為本”的教育。PBL本質(zhì)同醫(yī)學人文教育的目標不謀而合。因此本文提出“將醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學專業(yè)PBL教學”作為幫助醫(yī)學人文發(fā)展走出困境的方法之一可以減輕學生負擔提高醫(yī)學人文教育的效率、改善教學效果。本文通過對醫(yī)學人文教育、PBL教學、整合課程等概念、內(nèi)容和背景的回顧明確該議題的重要性和必要性并從人文教育和PBL的本質(zhì)出發(fā)探討該議題的可能性繼而通過對我國部分醫(yī)學院的醫(yī)學人文課程現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)合國外醫(yī)學人文教育的經(jīng)驗進行對策探討。文章共分為五個部分第一部分為聚焦部分旨在發(fā)現(xiàn)和提出問題探討本研究的思路。第二部分為重審部分分別審視了“醫(yī)學人文教育”、“PBL教學”、“課程整合”三大概念并探討了其自身特點和發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上本文進一步分析了“將醫(yī)學人文融入醫(yī)學專業(yè)PBL教學”可行性的理論基礎(chǔ)為下文調(diào)研和對策的提出提供了參考。第二部分為調(diào)研部分展示了我國部分醫(yī)學院現(xiàn)行醫(yī)學人文教學、PBL教學以及兩者融合情況。最后部分還展示了PBL教師及學生對于本研究提出的“整合模式”的看法和建議。第四部分為對策部分選取了國外醫(yī)學院醫(yī)學人文教學的幾個實例結(jié)合我國醫(yī)學院教學現(xiàn)狀總結(jié)了“整合模式”需要關(guān)注的問題和對策。第五部分為結(jié)語筆者總結(jié)了本文的內(nèi)容并提出進一步研究設(shè)想。

簡介：人才是促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的第一資源。人才評價在發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)、使用、考核過程中，具有正確裁判、正面激勵、遞進增強人才效能的作用，而在正確評價人才的基礎(chǔ)上，建立一個客觀、公平、公正、公開、合理、有效的分配激勵機制，則對充分發(fā)揮社會經(jīng)濟發(fā)展第一資源人才的作用有著至關(guān)重要的影響。這也是當前人才強國和以科學發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會過程中，國家、社會及專家學者研究探討的熱點問題。現(xiàn)代人才評價理論，主要是建立在心理學的個體行為差異理論之上，由于人類行為的復(fù)雜性，僅從心理學角度對人才進行評價肯定不夠全面。當前我國人才評價常用的技術(shù)方法，基本是借鑒國外的人才評價方法，再加上一些自己設(shè)計的測評量表改良而成。在實際應(yīng)用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)評價誤差比較大、效果不理想等問題。由于不同的評價方法，普遍存在量化評價結(jié)果不一的問題，導(dǎo)致不同的評價方法得到的評價結(jié)果之間缺乏可比性，評價方法的應(yīng)用受到很大局限。2003年12月，全國人才大會關(guān)于人才的定義，為人才評價指出了理論方向。如何科學的評價人才，建立與其社會貢獻相適應(yīng)的分配激勵機制，綜合利用社會學、管理學、統(tǒng)計學等理論方法，多角度嘗試對人才進行綜合評價，充分實現(xiàn)人才評價與激勵作用，是一個復(fù)雜困難的研究課題。傳統(tǒng)人才激勵，過于依賴社會意識形態(tài)和理想信仰教育等精神方面的激勵，缺乏在繼續(xù)對各類人才實施精神激勵的同時，積極進行分配激勵制度的改革，造成人才效用和效益的生產(chǎn)成本高耗。鑒于上述背景，探討建立正確、科學的人才評價標準和體系，特別是基于這一標準和體系下的人才評價管理，以及與其相配套的分配激勵機制和創(chuàng)新環(huán)境尤為重要。因此，本文開展了醫(yī)學科技專業(yè)技術(shù)人才評價管理與分配激勵機制研究。研究目的在對專業(yè)技術(shù)人員進行調(diào)查測評基礎(chǔ)上，選擇確定專業(yè)技術(shù)人員工作業(yè)績通用要素指標，探索建立醫(yī)學科技專業(yè)人才評價標準體系的指標與方法，以及分配激勵機制，建立專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)測評指標及評估決策方法；建立專業(yè)技術(shù)人才工作績效測評指標及量化測評方法提出基于上述指標及評價方法上的分配激勵原則和措施；提出科技人員普遍反映的問題的決策措施。上述研究指標與方法，作為專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)、晉升、考核、遴選、分配激勵、獎懲的分值量化依據(jù)，為解決社會和單位迫切關(guān)注的人力資源開發(fā)效益最大化問題，提供決策和管理對策參考依據(jù)。研究方法對16個省屬醫(yī)學科研院所800名專業(yè)技術(shù)人員，進行現(xiàn)場訪談面對面素質(zhì)測評。對省屬醫(yī)學科研院所684名專業(yè)技術(shù)人員，進行績效指標問卷調(diào)查。對山東省內(nèi)5個三級甲等醫(yī)院792名專業(yè)技術(shù)人員，進行績效指標問卷調(diào)查。對山東省省屬醫(yī)學科研院所單位，進行改革問卷調(diào)查。小組座談和德爾菲法確定素質(zhì)訪談測評和問卷調(diào)查指標。實證研究方法進行實地研究調(diào)查。運用德爾菲DELPHI法、層次分析APH法、指標聚類分析、分層矩陣加權(quán)法、典型指標乘積總分，分析和研究確立人才評價指標體系中有代表性的典型指標及其人才評價方法。引用基于模糊信息評估和集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均算子OWA方法，分析測評專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)。研究結(jié)果1、專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)測評是知識層次、工作責任、綜合能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)造、工作成效和薪資待遇7個測評指標要素。知識層次以學歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相同技術(shù)資格為表示指標。工作責任認定為敬業(yè)奉獻、愛崗敬業(yè)、遵紀守法、敬業(yè)不夠、敬業(yè)缺乏5個等級。綜合能力認定為帶動團隊、服務(wù)團隊、有團隊意識、團隊意識差、無團隊意識5個等級。技術(shù)水平認定為國際領(lǐng)先、國內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)先進、省內(nèi)一般5個等級。創(chuàng)新創(chuàng)造認定了首創(chuàng)理論和技術(shù)、國內(nèi)領(lǐng)先、全國先進、技術(shù)方法有改進、成績較好5個等級。工作成效認定了國家獎勵、省級獎勵、同行認可、單位表彰、效率差5個等級。薪資待遇分為20萬以上、1120萬、610萬、35萬、12萬5個等級。2、集結(jié)決策信息的有序加權(quán)平均OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評價和決策是可行的。本研究引用基于模糊信息評估和OWA算子的多屬性群決策方法，對專業(yè)技術(shù)研究人才素質(zhì)群組測評結(jié)果進行了分析，顯示了一定的優(yōu)越性。結(jié)果顯示本研究高級職稱群體評價決策集合指標，其人才素質(zhì)的評價最優(yōu)。3、篩選建立科研院所人才測評典型績效指標8個。經(jīng)過統(tǒng)計方法分析篩選，8個典型相關(guān)指標，為近5年D總獎項數(shù)、C總項目來源數(shù)、H5人才崗位培訓(xùn)數(shù)、I1參加國家級學術(shù)會議次數(shù)、G2國外專業(yè)培訓(xùn)、F6為首專利授權(quán)數(shù)、F11為首國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文數(shù)、E33地廳級重點實驗室負責人。4、篩選建立研究型醫(yī)院人才績效測評典型指標9個。經(jīng)過統(tǒng)計方法分析篩選，9個典型相關(guān)指標，為近5年D23地廳級重點學科工作人員、D43地廳級重點實驗室工作人員、E3為首發(fā)表文章的SCI指數(shù)、B科研項目來源總數(shù)、D13地廳級重點學科負責人、E6為首獲專利授權(quán)數(shù)、A科研項目經(jīng)費總數(shù)、E4為首出版著作數(shù)和E7為首擁有發(fā)明專利數(shù)。5、建立醫(yī)學科研院所和研究型醫(yī)院人才量化考核評估辦法。對上述分別篩選的8個或9個指標的相關(guān)指數(shù)大小排序，然后分層法賦值，用分層矩陣法求各指標的權(quán)數(shù)。8個或9個指標分別乘以加權(quán)數(shù)，計算個人總積分。如果按百分位數(shù)將得分者分別對應(yīng)等級，將其判別為差、一般、好、很好、優(yōu)和特優(yōu)6個等級。依此判斷專業(yè)技術(shù)人員績效，確定考核評估專業(yè)技術(shù)人員的績效等級。6、建立專業(yè)技術(shù)人員評估考核機制。本研究建立的醫(yī)學科研院所專業(yè)技術(shù)人員7個素質(zhì)測評指標、8個典型績效指標及其評價方法，研究型醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員9個典型績效指標及其評價辦法，可作為人員培養(yǎng)、遴選、晉升、淘汰等考核評估機制的參考分析指標，對專業(yè)技術(shù)人員進行5年一個周期或定期的定性定量考核。7、建立與崗位績效業(yè)績評估掛鉤的收入分配制度。在省屬醫(yī)學科研院所，579％的被調(diào)查專業(yè)技術(shù)人員希望改善現(xiàn)待遇，研究人員人均年收入30萬元，理想年均收入902萬元，現(xiàn)實與理想差距為3倍大。5個三級甲等醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人員，596％被調(diào)查對象對薪酬不滿意。以本研究第一部分建立的7個素質(zhì)測評指標、第二和第三部分篩選的8或9個典型指標為績效考核指標，結(jié)合本研究的評價方法，對專業(yè)技術(shù)人員進行定期考核和動態(tài)管理，據(jù)不同的考核等級，給予不同的績效薪資待遇。8、深化社會體制改革，建立有利于科研創(chuàng)新的科技評價管理制度和政策環(huán)境?？陀^公平的科研運行機制尚未建立。事業(yè)單位行政性運作，運行效率低下，矛盾重疊，科研創(chuàng)新環(huán)境差和科技工作水平低，不以科學技術(shù)業(yè)績?yōu)槲ㄒ粯藴省⒉挥每茖W方法領(lǐng)導(dǎo)科技工作問題的存在，是科技體制的問題，體制改革是提高我國科技自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。社會管理體制改革滯后于經(jīng)濟體制和科技體制改革，是發(fā)展進程不平衡的表現(xiàn)?？萍紗挝粌?nèi)部管理工作的核心是學術(shù)管理，必須遵循科技規(guī)律而不是經(jīng)濟生產(chǎn)規(guī)律?？萍脊芾響?yīng)當建立學術(shù)理念，保障學術(shù)權(quán)利的公正性和合法性，保障有利于專業(yè)技術(shù)人員發(fā)揮其創(chuàng)造性探索與創(chuàng)新的自由空間，管理民主化是內(nèi)部管理體制改革的基本方向。研究的創(chuàng)新點1、本研究借鑒前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合科研院所工作實踐，建立了醫(yī)學科技人才素質(zhì)測評7個指標要素，并對每個指標評價等級給與定義，實施了現(xiàn)場面對面訪談測評；2、首次采用OWA算子模糊信息分析方法，對醫(yī)學科研院所高中初級和其他人員4組群體的測評表進行了綜合評價分析，研究顯示OWA算子模糊信息分析方法，用于衛(wèi)生事業(yè)模糊分類信息的評價和決策是可行的；3、在調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計學方法對科研院所和三級甲等醫(yī)院，分別篩選出專業(yè)技術(shù)人員績效評價典型相關(guān)指標8個或9個，并建立了對科技人員個體的績效等級評價方法，為培養(yǎng)、評估、遴選、晉升、淘汰科技人員決策管理，提供了科學的參考依據(jù)。

簡介：中圖分類號UDCG40300碩士學位論文學校代碼密級10533公玨湖南省醫(yī)學專科學校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究MAJORESTABLISHMENTANDDEVELOPMENTSTUDIESOFHIGHERMEDICALCOLLEGESINHUNANPROVINCE作者姓名學科專業(yè)研究方向?qū)W院系、所指導(dǎo)教師昌IJ指導(dǎo)教師論文答辯日期掣何瑜高等教育學高等教育管理高等教育研究所龐青山答辯委員會主席塾蛩絲中南大學二零一三年五月湖南省醫(yī)學?？茖W校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)研究摘要醫(yī)學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與醫(yī)學?？茖W校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)密切相關(guān)，專業(yè)設(shè)置是學校教育緊密連接社會需求的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學校教育主動靈活地滿足社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學?？茖W校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)研究，對提高醫(yī)學應(yīng)用型人才質(zhì)量和人民群眾的生活質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實意義。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，湖南醫(yī)學專科學校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)主要存在以下三方面問題培養(yǎng)目標缺乏特色；專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理；專業(yè)建設(shè)滯后、水平低。究其原因，主要是各學校沒有形成清晰、適切的人才培養(yǎng)理念和健全的自我發(fā)展、自我調(diào)整專業(yè)管理機制，再加上現(xiàn)有辦學條件不足，致使專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)建設(shè)發(fā)展問題突出。因此，要解決湖南醫(yī)學?？茖W校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變辦學理念，遵循醫(yī)學教育的基本規(guī)律，形成基于本校情況的辦學思路，其次建立健全自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機制，培育特色專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)集群優(yōu)勢。與此同時，努力改善辦學條件，開拓多種渠道，籌集辦學經(jīng)費，提高師資水平，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學生實踐操作技能。關(guān)鍵詞醫(yī)學?？茖W校；專業(yè)設(shè)置；專業(yè)建設(shè)分類號G4011

簡介：按照醫(yī)學的專業(yè)精神，醫(yī)生的責任是將病人的最佳利益置于首位。信任是醫(yī)患關(guān)系的核心，而利他主義是這種信任的基礎(chǔ)。市場力量和社會壓力都絕不能影響這一原則。目前世界各國醫(yī)療衛(wèi)生福利制度都出現(xiàn)不同程度的危機，在解決這些危機時，都嘗試運用市場機制；在中國，政府對公立醫(yī)院財政支持不足加重了醫(yī)學實踐的商業(yè)化，腐蝕了醫(yī)學的專業(yè)精神；這種醫(yī)療衛(wèi)生制度與社會和個人醫(yī)療需要，與醫(yī)學專業(yè)精神十分不相容；當醫(yī)學一頭扎入商業(yè)之中，醫(yī)學的本身的道德水平往往會一落千丈醫(yī)生越來越淡化對病人在道德上的同情心和對社會的責任感。認為醫(yī)療是一種商品的觀點在一部分醫(yī)院管理人員中廣為流傳。與此同時，醫(yī)生處于競爭日益激烈的環(huán)境時卻忽視了患者醫(yī)療的人文方面。本文追溯了現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)精神的起源，說明了道德責任感之所以是專業(yè)這一概念的重要組成部分的原因，并且指出為病人最大利益著想是醫(yī)護專業(yè)最根本的道德規(guī)范與責任，亦是醫(yī)患關(guān)系不可缺少的倫理基石。分析了導(dǎo)致當前我國醫(yī)患關(guān)系惡化的宏觀與微觀的因素，認為其中最重要的原因是醫(yī)患關(guān)系中出現(xiàn)不應(yīng)存在的利益沖突，最終導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)一種誠信危機。最后，對衛(wèi)生政策的改革提出一些建議。

簡介：I學校代碼10571L學號200802018醫(yī)學生專業(yè)承諾與學習自我效能感及學習動機的相關(guān)性研究ASTUDYONTHERELATIONSHIPOFTHEPROFESSIONALCOMMITMENTANDPERCEIVEDACADEMICSELFEFFICACYANDLEARNINGMOTIVATIONOFMEDICO學科門類學科、專業(yè)研究方向年級研究生姓名導(dǎo)師姓名起止日期醫(yī)學流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學衛(wèi)生教育與管理2008級周忠偉蘇汝好教授吳進軍教授20089“20105廣東醫(yī)學院二OO年五月學位論文獨創(chuàng)性聲明本人呈交的學位論文系在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得廣東醫(yī)學院或其他教育機構(gòu)的學位或證書所使用過的材料。作者簽名圈盤壘日期坐笸墨學位論文知識產(chǎn)權(quán)聲明本人在就讀研究生期間所完成的學位論文及其相關(guān)成果，知識產(chǎn)權(quán)歸屬學校。本人在畢業(yè)離校前會將有關(guān)的研究資料和結(jié)果全部上交導(dǎo)師，離校后發(fā)表或使用學位論文或與該論文直接相關(guān)的學術(shù)論文或成果時，署名單位仍然為廣東醫(yī)學院。，學?？梢詫W位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學位論文，可以公布包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。導(dǎo)師享有發(fā)表學位論文、申請成果和專利的權(quán)利。注保密的學位論文在解密后適用本聲明。作者簽名導(dǎo)師簽名導(dǎo)師簽名蘭蘭坐薹整牡■乒P一，●童E西～

簡介：中圖分類號密級非醫(yī)學專業(yè)大學生對人乳頭瘤病毒及其疫苗認知現(xiàn)況調(diào)查分析CROSSSECTIONALSTUDYONTHEAWARENESSOFTHEHPVANDHPVVACCINATIONAMONGNONMEDICALMAJORUNIVERSITYSTUDENTS計學位論文40頁表格16個插圖2幅指導(dǎo)教師高曉虹教授申請學位級別碩士學位培養(yǎng)單位大連醫(yī)科大學宮凡欽學科專業(yè)流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學完成時間二。一四年五月答辯委員會主席關(guān)于學位論文使用授權(quán)的說明本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大連醫(yī)科大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于請在以下相應(yīng)方框內(nèi)打“√”1保密口，在年解密后適用本授權(quán)書。2不保密“作者簽名L穹舷導(dǎo)師簽名日期娜年M／6日日期年月日

簡介：中南大學CENTRALSOUTHUNLVERSITY碩士學位論文論文題目學科專業(yè)研究生導(dǎo)師姓名及其專業(yè)技術(shù)職稱元認知信念、專業(yè)承諾與大專醫(yī)學生學業(yè)拖延的關(guān)系的研究護理學吳橙香張靜平教授中南大學O1年十’月原創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了論文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得中南大學或其他單位的學位或證書而使用過的材料。與我共同工作的同志對本研究所作的貢獻均已在論文中作了明確的說明。作者簽名日期型年』月魚學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人了解中南大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權(quán)保留學位論文并根據(jù)國家或湖南省有關(guān)部門規(guī)定送交學位論文，允許學位論文被查閱和借閱；學校可以公布學位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學位論文。同時授權(quán)中國科學技術(shù)信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。作者簽名隧導(dǎo)師簽名齜日期2鰣年旦月蘭Q

簡介：隨著醫(yī)學院校招生規(guī)模的不斷擴大臨床教學質(zhì)量日益受到人們的關(guān)注1996年河北醫(yī)科大學附屬第四醫(yī)院在院學生人數(shù)增長83％如此大批量的人才生產(chǎn)使越來越多的利益相關(guān)者對臨床教學質(zhì)量提出了質(zhì)疑為揭示學校擴大招生后究竟對培養(yǎng)質(zhì)量有無影響、有多大程度的影響本研究對擴招前后臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床能力的培訓(xùn)質(zhì)量進行了對比分析探究臨床教學中存在的問題及形成原因同時提出解決對策結(jié)合BLOOM、MCGUIRE教育目標分類和WHO教育委員會對醫(yī)學教育目標的系統(tǒng)歸納將臨床醫(yī)學生的質(zhì)量從知識、技能、態(tài)度三個方面來解釋并確定相應(yīng)的評價指標依據(jù)這些指標通過多角度多方式評估判定教學質(zhì)量變化情況研究結(jié)果顯示該院的臨床教學綜合條件與擴招之后的教育規(guī)模不相匹配表現(xiàn)為臨床課程體系、教學方法沒有隨擴招后的新形勢做出科學、有效的調(diào)整、臨床教師的工作量增加、學生的臨床實踐機會減少等如此諸多因素影響了醫(yī)學生臨床能力的培養(yǎng)從而導(dǎo)致學生的臨床培訓(xùn)質(zhì)量呈下降趨勢擴招后該院臨床醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生未獲得學位或肄業(yè)學生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢其成因與以下問題關(guān)系密切大幅降分擴招導(dǎo)致學生基礎(chǔ)素質(zhì)走低使學生前期基礎(chǔ)理論知識不扎實臨床教師傳統(tǒng)的教學觀念、方法不能適應(yīng)新的教學形勢教學投入不足臨床教學條件與教學要求的矛盾突出等

簡介：點擊查看更多臨床醫(yī)學專業(yè)高級職稱量化評價標準體系研究.pdf精彩內(nèi)容。