1、英語作為外語的教學法研究曾十分關注教學方法，但隨著交際教學法漸被人所接受，人們從對教的注意轉(zhuǎn)向了對學的研究，由單純地考慮教學方法轉(zhuǎn)為強調(diào)課堂中的相互交流，并將此作為外語教學過程中最重要和基本的要素。在這種變化過程中，我們發(fā)現(xiàn)“任務”的概念屢屢出現(xiàn)在對外語教學法的討論和外語教材及其教學大綱的設計中。任務型教學法已成為近二十年里第二語言(包括外語教學)研究的熱點。任務型教學法出現(xiàn)于二十世紀八十年代，其“做中學”的原則對傳統(tǒng)的教學法形成了挑戰(zhàn)

2、，它在二語背景下的教學實踐也令人鼓舞。近年，國內(nèi)也日漸關注任務型語言教學，越來越多的語言教師，尤其是外語教師或多或少都在其教學實踐中實施了任務型教學法，國家新的英語課程標準(實驗稿)也正式提倡實施任務型語言教學法。 在任務型語言教學法得到推廣的同時，計算機輔助教學借助其強大的技術發(fā)展優(yōu)勢形成了一種新型的學習方法，大部分學生對在語言教學課堂中使用計算機倍感興趣并抱以積極的態(tài)度。計算機輔助語言教學是一門交叉利．學，它緊密地將計算機技

3、術和應用語言學緊密結(jié)合在一起并隨著計算機技術和應用語言學理論的發(fā)展而發(fā)展。相較其他媒介來說計算機輔助教學在英語教學中具有許多顯著優(yōu)勢，并且廣受師生的歡迎，使之成為強有力的教學工具。 目前，國內(nèi)外大部分研究或僅側(cè)重于討論任務型語言教學，或僅討論計算機輔助教學，卻很少研究涉及二者在實際教學中的結(jié)合。本文作者提出以計算機為輔助手段，更好地實施任務型語言教學。作者通過對有關任務型語言教學的文獻綜述，闡明任務型教學所需要的真實環(huán)境可以在計