1、課堂教學中的提問是指為引發(fā)學生的反饋,教師以疑問句或以升調形式產出的任何話語。提問作為一種必不可少的教學手段,它與外語教學效果之間的關系一直是國內外語言教學研究者興趣的焦點。自1912年Stevens首次對提問進行研究之后,涌現了大量有關提問的理論研究或實證研究。這些研究表明,在外語教學中,提問是教師和學生在課堂上進行交流的最重要的形式。教師通過提問得到學生反饋,檢驗教學成果,學生則通過答問刺激語言輸出從而獲得語言習得。提問的有效性直接

2、影響到課堂的效果。但是,這些研究多以理論研究為主,一些結合學科的實證研究也多是在大學課堂進行,對中學課堂且結合英語學科進行提問研究的只有楊春英(2007)、徐前進(2010)、李躍紅(2011)等少數幾人。
　　 本研究不僅將提問研究與高中英語學科相結合,而且只選取了英語閱讀課這一類課型作為研究對象。研究旨在發(fā)現新課程改革背景下高中英語閱讀課提問存在的不足之處并提出改進建議以促進課堂的有效性。研究采用了課堂觀察和調查問卷相結合的

3、方法,對湖北省重點高中黃石二中五位高中英語教師的閱讀課課堂提問情況進行觀察、數據統(tǒng)計,從以下幾個方面分析了這些課堂中提問的模式和特點:(1)教師提問數量和類型(2)教師侯答時間(3)教師反饋形式(4)教師提問技巧(5)學生座位位置和問題分配(6)學生答問形式。研究結果發(fā)現,高中英語閱讀課課堂提問仍存在諸多問題:參考性問題偏少;提問分配不均衡;教師侯答時間不足;學生主動提問意識匱缺等。這些因素導致學生不能充分主動參與課堂,師生交流活動不能

4、順利進行,課堂氣氛沉悶。許多問題有效性不高,課堂效率不高。
　　 針對這些問題,作者探索和提出了相應的提問策略和教學建議。從自身角度出發(fā),教師應對課堂提問做出深入和系統(tǒng)的研究,掌握有效提問策略,了解如何設計有效問題、利用何種技巧提出問題并做出最佳反饋以促進學生語言習得。針對學生,教師應培養(yǎng)學生的主動提問意識。在閱讀課上,只有把學生的被問變成主動地問,才能使其真正成為課堂的主人,才能使其能夠在閱讀課上有效地學到多種閱讀技能。此項研