1、語文教學對于幫助學生掌握語言交際工具、完善人格、接受高尚的人文熏陶有不可替代的作用。我們在教育、教學活動中，必須根據(jù)不同年級、不同學生的身心發(fā)展特點施以相應的分段教育。然而，人的心理發(fā)展又是一個連續(xù)的過程，一個階段連著另一個階段。每個階段雖各有其獨特性，但各階段之間又有相互連續(xù)性。不管是初中階段還是高中階段，語文教學要最大限度地發(fā)揮作用，必須要符合學生個體發(fā)展的階段特征，并將各個學段進行有效銜接，才能夠實現(xiàn)語文的整體教育功能。做好初高中

2、語文教學的銜接工作，不僅符合教育學、心理學的要求，更是新課程改革的呼喚。
　　通過調查研究和比較研究發(fā)現(xiàn)，在學生、學法、教師、教法以及課程標準、教材等方面均存在初高中銜接不到位現(xiàn)象。
　　學生、學法方面的調查分析，主要從初高中學生語文學習興趣和動機、課堂學習行為、學習習慣和方法、學習心理幾方面進行。語文學習受到冷落的現(xiàn)象，隨著年級升高呈現(xiàn)出一種迅速增長的趨勢。學生的學習目的具有明顯的功利性，隨著年級的升高，這種情況愈演愈烈。

3、剛升入高中的學生大多還沒意識到初高中學習的不同之處，還沒有形成一套與高中語文學習相適應的學習方法。再加上過重的心理負擔、繁重的學習壓力，高一學生在新學段的學習中普遍產生了對高中語文學習適應困難的現(xiàn)象。
　　教師、教法方面，主要從教師課堂教學比較看出，初高中教師在教法上存在不銜接問題。初高中教師缺乏必要的聯(lián)系和溝通，雙方在教學理念上有較大的差距。從與高中教師訪談的情況看，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀，大多數(shù)語文教師備課、

4、上課關注的還是教材和教學內容本身，對教學的主體——學生，關注度不夠。
　　在課程標準、教材方面，比較了《普通高級中學語文課程標準》和《全日制義務教育語文課程標準》、新課程標準與現(xiàn)行大綱以及初高中教材的差別。課程理念、教材定位、社會期望等諸多原因，使初高中語文教學多方面存在“斷層”現(xiàn)象。
　　完成初高中語文教學的銜接，可從如下方面嘗試：首先從學生心理角度上進行銜接，針對學生不良心理，教師要深入學生，熱情關懷，耐心疏導；其次，可

5、以從學習方法上銜接，教師加強學法指導，學生的自我學習方法要加強；最后，從教學方法上銜接。第一，教學理念的銜接，對教師個體而言，要強化自覺銜接的意識，要注重銜接的科學性，變感性為理性。第二，對初高中語文教材的整體認識，初高中教師都應用更全面的視角， 掌握初高中教材的關系，對自己任教學段的教材在整體語文教學中的作用了如指掌，才可能將教材的整體優(yōu)勢發(fā)揮出來。第三，初高中語文知識銜接，強化語法知識、掌握詩歌鑒賞的相關知識、抓住現(xiàn)代文閱