1、教師招聘中學物理教材教法資料 教師招聘中學物理教材教法資料中學物理教材教法 中學物理教材教法(緒論 緒論)中學物理教材教法與實驗 中學物理教材教法與實驗緒論 緒論一、學習物理教材教法的意義 一、學習物理教材教法的意義同學們自從走進師專的校門，就決定了大家將來要當一位初中物理教師。我想大家都想做一名好教師。怎樣才能成為一名合格的初中物理教師呢？有的同學認為我只要把物理知識學好，將來教課一定沒問題。這種想法到底對不對？（一） （一） 物

2、理專業(yè)知識與教材教法修養(yǎng)不能互相取代 物理專業(yè)知識與教材教法修養(yǎng)不能互相取代1、確實物理專業(yè)知識無疑是教師從事工作的基本條件，但是要使這些知識更好地讓學生接受和掌握，從而發(fā)展他們的智力培養(yǎng)他們的能力，教師就必須掌握學生學習物理知識的過程、規(guī)律和心理因素，采取有效的教學方法，運用適宜的教學手段，熟練地掌握物理實驗技術。所以必須探討中學物理教學的規(guī) 律和方法，加強教學藝術的修養(yǎng)。2、古今中外的名人學者對教法都很重視。世界上最早的教育專著是我

3、國戰(zhàn)國時期的《學記》 。寫到“記問之學，不足以為人師。 ”就是說光有知識學問，還不夠做教師的條件。教育家夸美紐斯曾說過：“時間與精力的浪費是從錯誤的方法中產(chǎn)生的，由于不重視教學法，以至不講還清楚，越講學生越糊涂，教師的滿腔熱情，辛勤勞動，學生的青春和聰明才智，皆因教學方法的錯誤或不適應而付諸東流，這不是人才培養(yǎng)上的悲劇嗎？”德國藝術家沫辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不是現(xiàn)成的

4、真理。 ”近幾十年來，美、蘇、英、法、日等國對中學物理教學研究極為重視。美 國很多著名的大學都非常重視對教學方法、教學技巧和教學手段的科學研究。舉例說明學習這門課的重要性： 1） 怎樣進行物理概念教學？怎樣進行物理規(guī)律教學？2） 小孔越低，水噴的越遠嗎？ 3） 1 牛頓的水，能否使 2 牛頓的物體浮起來？4） 阿基米德原理怎樣從理論上證明？ 5） 如何評價一節(jié)課？怎樣備課？ （二） （二） 中學物理教學法對新教師的特殊意義

5、 中學物理教學法對新教師的特殊意義1、對現(xiàn)行的新教材不熟悉。應當從教法理論中獲得啟迪，以便更好地理解 現(xiàn)行教材。2、新教師缺乏物理教學具體經(jīng)驗，這門課有助于他們對物理教學的各個方面輪廓有一個大致的了解和掌握；盡快豐富自己的教學經(jīng)驗，縮短師范生到合 格的中學物理教師的過渡。二、我國物理教育的起源與發(fā)展 二、我國物理教育的起源與發(fā)展統(tǒng)用中小學教材的建議。1978 年，教育部頒布了《全日制十年制學校中學物理 教學大綱（試行草案） 》 。這部大

6、綱是根據(jù)中學物理學科特點、總結了建國以來的經(jīng)驗教訓，并注意吸取國外先進經(jīng)驗的基礎上制定的。教學目的中突出了物 理教學要適應四個現(xiàn)代化的需要，首次強調對學能力的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這部大綱規(guī)定的學習份量偏重，要求偏高。人民教育出版社根據(jù)這個教學大綱 編寫的中學物理教材，于 1978 年到 1981 年陸續(xù)出版。這套中學物理教材分初中、高中各兩冊。1985 年對該大綱的初中部分進行調整，下達了《調整初中物理教學要求的意見》 ，該調整意見是從

7、實際出發(fā)，按初中教育的特點、規(guī)律而提 出的，刪去了某些偏難、次要的內容，降低了某些內容的要求，使多數(shù)學生經(jīng) 過努力可以達到教學要求。5、普及義務教育階段（ 、普及義務教育階段（1986 年——2000 年） 年）1986 年 4 月，六屆人大四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》 ，規(guī)定了義務教育的目的任務是“為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎” 。20XX 年元旦，江澤民同志宣布，我國已基本普

8、及九年制義務教育。1988 年 12 月，國家教委頒布了《全日制中學物理教學大綱》 。該大綱體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想；強調了教師的主導作用和學生的主體地位的關系。在教學內容上，該大綱保持了原有的物理學科知識體系，刪除了一些學生接受較難的內容。該大綱是九年義務教育和新的初中教學大綱全面實施前的一份過渡性教學大綱，是當時修編教材，教育質量評 估、考試的依據(jù)。1988 年國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初級中學

9、物理教學大綱（初審稿） 》 ，該大綱強調培養(yǎng)學生學習的興趣和愿望；強調聯(lián)系實際；強調對能力的培養(yǎng)；強調關注非智力因素。1990 年國家教委配合普通高中的“兩次改革”——“實施會考制度”和“高中實施必修課加選修課”頒發(fā)了《全日制中 學物理教學大綱（修訂本） 》 。為了減輕負擔，對初中物理教學要求提出修訂意見，供教學參考，并對部分原要求較高的教學內容作了降低要求和限制性說明。1992 年 6 月，國家教委頒布了《九年義務教育全日制初級中學物

10、理教學大 綱（試用） 》 ，將初中物理教學擺到了為提高全民族素質服務的高度。大綱關注學生認知規(guī)律，淡化力、光、熱、電體系，注重構建“先現(xiàn)象而后規(guī)律，先具 體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系，以期綜合培養(yǎng)學生素質。大綱將學生對初中物理的認識劃分為“知道” 、 “理解” 、 “掌握”三個層 次，而對實驗技能提出用“會”來要求。該大綱強調知識的應用；強調對學生 能力培養(yǎng)；強調關注非智力因素；強調思想品德教育。義務教育教材提倡一綱多

11、本，以適應我國幅員遼闊、教育發(fā)展不平衡的國情。從 1988 年開始，國家教委組織編寫義務教育大綱下的不同風格的多種教 材。1993 年，義務教育教材正式供全國選用。這次經(jīng)國家教委中小學教材審定委員會審查通過的一綱多本義務教育教材 共 7 套，即：人民教育出版社與中國教育學會中學物理教學研究會合作編寫的供六·三學制和五·四學制使用的初中物理教材，本教材面向全國大多數(shù)地 區(qū)，適用于一般學校；北京師范大學中學教育研究中心編