1、對小學語文個性化閱讀教學的探究對小學語文個性化閱讀教學的探究一、在閱讀情境中激發(fā)個性小學語文教育是課堂知識學習的基礎，需要適合的語言學習環(huán)境。因此，對文字的閱讀學習非常重要。教師要引導學生采用正確的閱讀方法，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，創(chuàng)建學習情境。在“半截蠟燭”一課的教學過程中，有小學生產生疑問：“伯諾德夫人勇敢機智地保衛(wèi)祖國，與敵人做斗爭，但文章中有小女孩嬌聲請求德國人的描寫，這是不是和文章的主題不相符？”針對這個問題，教師可以讓學生再

2、次通讀全文，通過對文章細節(jié)的多次閱讀，各種觀點陸續(xù)產生。于是，就有一些學生認為小女孩的請求表現(xiàn)了她的隨機應變，另一些同學則佩服小女孩急中生智的表現(xiàn)，認為這種描寫不但沒有與文章主題相沖突，還有利于小女孩形象的提升，讓同學們對她充滿了敬佩之情。可見，教師就應該給學生更為寬松的閱讀空間，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再在思考中凸顯個性化思維，同時還能使學生對文章的中心思想理解得更加深刻。二、在合作探究中張揚個性（一）獨立思考，交流合作

3、在小學語文的閱讀教學中，教師要讓學生在閱讀過程中充分發(fā)揮思考能力和表達能力，認真地研讀，盡情地討論，為學生營造一個充滿活力的、互相交流合作的課堂氛圍。在“草船借箭”一課的學習中，為了讓課堂教學更生動有趣，教師可以引導學生在學習中分別扮演曹操、諸葛亮和周瑜的角色進行對話。學生根據(jù)自己的理解能力和判斷能力，對人物角色的性格等方面做充分了解，將諸葛亮的從容睿智、曹操的大意輕敵等栩栩如生地表演出來。既增加了課堂中的師生互動環(huán)節(jié)，又能深刻地學習并

4、理解語文知識的內容，從整體上提高語文閱讀的學習能力。在相互合作探究和表演的過程中，也能充分l揚學生的個性。（二）自主選擇，自主學習由于小學生正處于學習方法的尋找階段，每個學生都有個體差異性，各自的知識架構、生活閱歷、知識吸收能力、學習接受能力等方面的不同，決定了教師在教學過程中必須區(qū)別對待。因此，學生自主選擇、自主學習的環(huán)節(jié)非常重要。只有通過學生的自行尋找和摸索，教師從旁指引，及時找到問題、解決問題，才有利于尋求適合小學生的學習方法，充

5、分發(fā)揮學習積極性和主動性，提高語文學習成績。尊重學生的自主選擇，就要求教師在教學中敢于允許學生標新立異，允許學生持有自己的觀點和看法，并同老師討論問題。在“落花生”一文中，點睛之筆在“人要做有用的人，不要做只講體面、對別人沒有好處的人”。學生對此提出質疑：“老師不是讓我們積極展現(xiàn)自己的才華嗎？就像喜歡吃蘋果的人覺得它又好吃又好看，為什么不可以做這樣的人呢？”這樣的觀點勢必會得到一部分同學的支持，也有一些同學反對。教師可以讓學生自由地探討

6、，展開辯論，有利于學生達成對這類觀點的正確認識：用花生和蘋果做比較，只是為了突出花生默默奉獻的特質，而并非是批評蘋果的不好。讓學生在對一個觀點的辯論中體會到邏輯思想和語言表達的魅力，充分理解文章所要表達的思想內涵。（三）在拓展延伸中發(fā)展個性教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發(fā)展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發(fā)與高效運用。因此，教師可以適當?shù)亻_展一些與教學內容有關的活動，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶

7、著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結。例如，教學古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生私下收集有關送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風格的送別詩句的區(qū)別，引導學生正確地查找相關資料進行研究，由此發(fā)展學生更為自由和多樣的個性。教師引導學生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內容轉變成“千人一腔”的結論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術形象被蒼白空泛

8、的文字概念所取代。在小學生學習文字和言語表達的重要階段培養(yǎng)個性化的閱讀學習模式，有助于學生知識框架的構建。經過學習過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認知，這樣的學習過程才能將學生的差異性和不同的學習方法有機整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎上發(fā)展學生的個性。為了讓小學生全面地學習和發(fā)展，教師必須是一個有個性并且思想獨立的人，才能尊重學生的個性差異，在對知識的不斷閱讀和積累過程中表現(xiàn)個性、凸顯個性、張揚個性。還能根據(jù)不同學生的成長情況采取