1、小學數學課堂教學精彩片段小學數學課堂教學精彩片段五、《真分數和假分數》教學片段1、寫分數。出示教材一組圖形，讓學生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數，并說說為什么？圖略（有六張圖，分別是34、44、54、25、105、125）2、分類先觀察上述六個分數，再根據一定的標準對此進行合理的分類。（教師話音未落，下面就有學生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單

2、了，沒有挑戰(zhàn)性。（“唉”，學生有些失望，但也有些躍躍欲試）先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學生基本上組內達成共識）小組匯報交流，主要意見如下：生1：我們把這些分數分成了三類，分類的標準是分子與分母的大小關系。第一類：分子比分母小的，有34、25第二類：分子與分母相等的，有44第三類：分子比分母大的，有54、105、125生2：我們把這些分數也分成了三類，分類的標準是把這些分數跟1比較大小

3、。第一類：比1小的分數，有34、25第二類：跟1相等的分數，有44第三類：比1大的分數，有54、105、125生3：我們分成了二類，分類的標準是有的分數實際上是整數，有的不是。第一類：實際上是整數的，有44（是1）、105（是2）第二類：不是整數的，有34、25、54、125教師根據學生回答，黑板上相應板書。3、概括特征師：第一種分法與第二種分法的結果相同，但它們的分類標準卻不同，看看它們的標準有沒有什么聯系？引導學生發(fā)現：分子比分母小

4、的，實際上就是這個分數比1??；分子與分母相等的，實際上分數值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數值比1大。教師把上述內容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數，第二類與第三類是假分數。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數，你該怎么說呢？什么叫假分數呢？指名說說，后小黑板出示真、假分數的概念。師：第三種分法中，是整數的分數44、105都是什么分數？不是整數的分數中呢？[評析]注意培養(yǎng)學生“想學”這種意識，善于創(chuàng)設問題情境，使學生處在想知

5、而又不知的這種矛盾心理中。當教師要求學生進行分類時，學生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學意外事件，來激起學生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候學生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極生3：我認為長方體的體積=長寬高。（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當一個組織者，引導者，合作者，而且更多地關注學生參與知識發(fā)生，發(fā)展的全過程，讓學生在合作與探究

6、的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。學生為了進一步驗證長方體的體積=長寬高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學生在實驗的過程中已經驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關系，體現了知識發(fā)現—驗證—解釋的思維過程。）八、《3的倍數的特征》教學片斷1、游戲：聽數打手勢（判斷是否是2、5的倍數）。投影出示：這個數若是2的倍數，則出示左手2個指；若是5的倍數，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數，，則出示兩只手。14516

7、07237582096460002、師：你是根據什么來作判斷的？生：我們判斷一個數是否是2或5的倍數，是根據這個數個位上的數字來作出判斷的。3、師：請學生分別說出一個與生活密切相關的數，如電話號碼、牌照號碼、人數、錢數等老師也可以快速判斷這個數是否是3的倍數。（一個學生說數，老師判斷、其他同學計算器驗證）4、師質疑：判斷一個數是否是3的倍數，是不是也只要看它個位上的數就行了？生：我發(fā)現個位上是3、6、9的數，不一定都是3的倍數。生：3的

8、倍數，個位數也不一定就是3、6、9。5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數的特征”。（板書：3的倍數的特征）（評析：學生剛剛學習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個數的個位上的數，就能判斷出2、5的倍數。因此在學習3的倍數的特征時，直接拋出問題，學生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識）九、《倒數》教學片斷師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？