1、1簡述注意的品質(zhì)。(1)注意的范圍注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。(2)注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。(3)注意的轉移注意的轉移是個體根據(jù)新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。(4)注意的分配注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。2簡述知覺的基本特性。(1)知覺的選擇性選擇性是指人

2、根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。(2)知覺的理解性理解性是指人以知覺經(jīng)驗為基礎，對感知的事物進行加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。(3)知覺的整體性整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。(4)知覺的恒常性恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。3簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料

3、，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。4簡述影響遺忘進程的因素。(1)學習材料的性質(zhì)：學習材料的性質(zhì)是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。(2)識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及時復習，就容

4、易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。(3)記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。(4)識記的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。(5)時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。(6)識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。5簡述有效復習防止遺忘的方法。(1)及時復習。在學習的當天進行復

5、習。(2)合理分配復習時間。在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。(3)做到分散復習與集中復習相結合。集中復習就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。(4)反復閱讀與試圖回憶相結合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成果，從而提高學習的興趣，激發(fā)進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高

6、復習的針對性。(5)復習方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結合。6簡述創(chuàng)造性思維的特征。(1)流暢性個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多者，流暢性越高。(2)變通性(3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習

7、定律。12.簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論。(1)布魯納的學習觀：①學習的實質(zhì)是主動的形成認知結構；②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)布魯納的教學觀：①教學的目的在于理解學科的基本結構；②提倡發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念。(3)提出了掌握學科基本結構的教學原則，分別是動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。13.簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質(zhì)及條件。有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已

8、有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎的。實質(zhì)性的聯(lián)系是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。14.簡述建構主義學習觀的主要觀點。建構主義在學習觀上強

9、調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。(1)學習的主動建構性建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。(2)學習的社會互動性建構主義強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。(3)學習的情境性學習的情境性強調(diào)學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情

10、境化的社會實踐活動結合起來。15簡述學習動機的分類。(1)根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。(2)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機。(3)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。16.簡述奧蘇伯爾成就動機的分類。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力，即一種學生渴望了

11、解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內(nèi)驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內(nèi)驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內(nèi)驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。附屬內(nèi)驅力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。17.簡述耶克斯一多德森定律。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最