1、提問(wèn)技能簡(jiǎn)介提問(wèn)技能簡(jiǎn)介提問(wèn)的教學(xué)方法由來(lái)以久，古有孔子的“憤悱”提問(wèn)啟發(fā)，到現(xiàn)在提問(wèn)成為課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，可見(jiàn)提問(wèn)技能在教學(xué)技能中的重要地位。提問(wèn)技能的涵義提問(wèn)技能的涵義一、什么是提問(wèn)技能一、什么是提問(wèn)技能提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)的方式，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教師行為。二、提問(wèn)的目的與功能二、提問(wèn)的目的與功能1目的（1）在課堂上教師針對(duì)

2、學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）提問(wèn)過(guò)程是提示矛盾和解決矛盾的過(guò)程。通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。（4）通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力。（5）對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生情況，獲得調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的反饋信息。

3、2功能（1）定向作用（2）提示矛盾和解決矛盾，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)（3）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展（4）改善和加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)三、提問(wèn)技能的構(gòu)成要素三、提問(wèn)技能的構(gòu)成要素1引入提問(wèn)2提出問(wèn)題3停頓4分布5探查指引6反應(yīng)評(píng)價(jià)四、提問(wèn)技能的類型四、提問(wèn)技能的類型1回憶提問(wèn)2理解提問(wèn)3、運(yùn)用提問(wèn)4、分析提問(wèn)5綜合提問(wèn)提問(wèn)技能的設(shè)計(jì)提問(wèn)技能的設(shè)計(jì)1于導(dǎo)課伊始時(shí)提問(wèn)2于重難點(diǎn)處提問(wèn)3于教材的銜接處提問(wèn)4于枯燥乏味處提問(wèn)5于結(jié)尾處提問(wèn)思維來(lái)自疑問(wèn)。宋代張

4、載認(rèn)為讀書(shū)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。他主張讀書(shū)時(shí)要從沒(méi)有疑問(wèn)的地方發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币话阒豢吹阶寣W(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問(wèn)題來(lái)，是一種更高要求的訓(xùn)練，要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)精神。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過(guò)師生的活動(dòng)來(lái)解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

5、、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的核心。四、提問(wèn)的技巧1創(chuàng)設(shè)寬松的提問(wèn)環(huán)境2注重鼓勵(lì)及時(shí)肯定3講究提問(wèn)的技巧性提問(wèn)要有情感。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)帶著善意而友好的微笑，而不是用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)專心聽(tīng)，并用眼神進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的答案；在學(xué)生面臨回答不出問(wèn)題或答錯(cuò)問(wèn)題的窘境時(shí)，教師應(yīng)采用親切和藹的態(tài)度，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。課堂提問(wèn)，教師

6、要預(yù)估學(xué)生的回答可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤和問(wèn)題，應(yīng)如何去糾正和引導(dǎo)，比如，學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)知識(shí)超前或離題的現(xiàn)象，教師不能跟隨去作詳細(xì)解答，也不能置之不理，應(yīng)指出這是后續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)，有的是從提高教學(xué)效果的需要出發(fā)，根據(jù)事先確定的期望結(jié)果來(lái)選擇某一層次的學(xué)生作回答。比如有的問(wèn)題學(xué)生極易產(chǎn)生某種錯(cuò)誤，期望回答也出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，此時(shí)教師可以針對(duì)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)他們找到正確答案，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤原因。這樣做可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解得更深刻，記憶得更牢

7、固從而獲得更好的教學(xué)效果。提問(wèn)要有重點(diǎn)、有層次、有順序。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提問(wèn)時(shí)要給予思考的時(shí)間，學(xué)生回答條理不夠清晰的或是重要結(jié)論，教師一定要再準(zhǔn)確地復(fù)述一遍，務(wù)必使全班學(xué)生弄明白清楚。有的問(wèn)題要圍繞中心問(wèn)題，層層深圳特區(qū)入，定向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析推理判斷的方法；有的提問(wèn)則要求學(xué)生放開(kāi)思路，以訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，比如計(jì)算題的一題多解；以不同角度答問(wèn)題；用不同形式表述某一結(jié)論，使學(xué)

8、生的聰明才智有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮。4提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師要依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生思考的進(jìn)程在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)。那種“滿堂問(wèn)”和“隨意問(wèn)”的提問(wèn)方式不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，相反還會(huì)造成負(fù)面效果，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生反感，產(chǎn)生“厭答”的心理，不利于思維活動(dòng)的開(kāi)展。5提問(wèn)要留給學(xué)生適宜的候答時(shí)間有些教師提出問(wèn)題后，不管問(wèn)題難易，馬上要學(xué)生起來(lái)回答，學(xué)生可能答不上，這樣既會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響教學(xué)氣氛。此時(shí)教師還以為學(xué)生真的答不出，就馬上自己回