1、<p>　　本 科 畢 業(yè) 論 文</p><p>　　深度學習理論指導下的高中地理教學策略</p><p>　　學 院 地理科學學院 </p><p>　　專 業(yè) 地理科學 </p><p>　　年 級 2011級 <

2、/p><p>　　學 號 </p><p>　　姓 名 </p><p>　　指 導 教 師 講師 </p><p>　　成 績 </p&g

3、t;<p>　　2015 年 4 月 26 日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要2</b></p><p>　　ABSTRACT3</p><p>　　1 深度學習概述4</p><p>　　1.1

4、淺層學習和深度學習的內(nèi)涵4</p><p>　　1.2 深度學習的特征5</p><p>　　1.2.1 主動性特征5</p><p>　　1.2.2 策略性特征6</p><p>　　1.2.3 聯(lián)系性特征6</p><p>　　1.2.4 思維性特征6</p><p>　　2 深

5、度學習理論指導下的高中地理學習現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析7</p><p>　　2.1 內(nèi)部動機缺乏，主動意識薄弱7</p><p>　　2.2 學習策略單一，策略意識欠缺8</p><p>　　2.3 知識體系松散，知識聯(lián)系性差9</p><p>　　2.4 認知水平較低，思維發(fā)展受阻11</p><p>　　3

6、促進學生深度學習的地理教學策略探討13</p><p>　　3.1 激發(fā)內(nèi)部學習動機，提高主動學習意識13</p><p>　　3.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)計差異化的教學14</p><p>　　3.3 整合課本知識，及時合理反饋，促進知識建構(gòu)15</p><p>　　3.4 培養(yǎng)課堂積極情緒，提高學生的認知水平16</p>

7、<p><b>　　結(jié) 語16</b></p><p><b>　　參考文獻17</b></p><p><b>　　附 錄18</b></p><p><b>　　致 謝21</b></p><p>　　深度學習理論指導下的高

8、中地理教學策略</p><p>　　摘 要：深度學習是目前一個重要的學習理論。它的核心特征是培養(yǎng)學生的高階思維，強調(diào)學習的主動性和策略性，以及知識的聯(lián)系性。這與新課改、《地理課程標準》重視學生需求、培養(yǎng)學生高階思維、提升學生問題解決能力的要求十分吻合，因此深度學習理念對地理教學具有重要的指導意義。因此本文結(jié)合深度學習的理論知識，采用問卷的形式研究目前高中地理的學習現(xiàn)狀，并針對主動意識薄弱、策略意識欠缺、已有知識

9、聯(lián)系性差、認知水平不高的問題，從自身需求與動機、教學觀念與教學策略、知識特點與知識建構(gòu)、情緒與認知四個方面提出策略促進學生深度學習。</p><p>　　關(guān)鍵詞：高中地理；深度學習；現(xiàn)狀調(diào)查；教學策略</p><p>　　High School Geography Teaching Strategies under the Guidance of the Deep Learning The

10、ory</p><p>　　Abstract: Deep learning is one of the important learning theories currently, whose core feature is to cultivate students’ advanced thinking, emphasizing learning initiative and strategic, and co

11、nnection of knowledge. These ideas are consistent with avocations of curriculum innovation and National Geography Curriculum for Senior Middle School, paying attention to students’ needs, cultivating students’ advanced t

12、hinking, and improving students’ ability of problem-solving. So deep learning has grea</p><p>　　Key words: High School Geography; Deep Learning; Survey; Teaching Strategy</p><p>　　《全日制普通高中地理課程標準

13、》是我國中學地理課程改革的行動指南。它的目標是讓學生在理解的基礎(chǔ)上獲取地理基本技能，并能采用恰當策略解決實際問題和發(fā)展思維，以及激發(fā)學生的地理學習興趣和動機。[1]這與深度學習理論的理念十分吻合。此外，縱觀近幾年的高考，發(fā)現(xiàn)試題的考查方向也由知識應用型向思維認知型轉(zhuǎn)變。[2]由此可見，用深度學習理論指導中學地理課程教學有利于實現(xiàn)課標要求。在CNKI學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫搜索到有關(guān)深度學習的文章共863篇，通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)深度學習的研究主

14、要集中在基本理論、影響因素、學科教學、以及信息技術(shù)四個方面[3]，其中與地理學科相關(guān)的文章僅有4篇，且主要集中在信息技術(shù)對地理教學的影響[4-7]，以深度學習為切入點研究地理課堂教學的論文尚未出現(xiàn)。</p><p>　　課堂教學的有效性決定著課堂質(zhì)量。若要提高課堂教學有效性，就要充分發(fā)揮教師課堂策劃者的功能。這要求教師根據(jù)學生的學習情況，以課標為標桿，針對性地提出改進策略。鑒于此，本研究運用深度學習的原理分析當前

15、高中生在地理學習方面存在的問題，并嘗試提出促進學生深度學習的教學策略。</p><p><b>　　1 深度學習概述</b></p><p>　　1.1 淺層學習和深度學習的內(nèi)涵</p><p>　　淺層學習和深度學習的研究起源于1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo基于學生閱讀的實驗，首次提出并闡述深度學習和

16、淺層學習的概念[8]。此后，許多研究者開始關(guān)注深度學習，Biggs和Cllis（1982）、Ramsden（1988）、Entwistle（1997,2001）等學者都從不同角度發(fā)展了深度學習的相關(guān)理論。[9]</p><p>　　淺層學習（Surface Learning)是一種記憶型學習，或者說是一種信息復制型學習，學習者把記住知識和再現(xiàn)材料作為最終學習目的，消極對待學習任務(wù)，希望以最小努力達到最低要求，通常

17、只是為了通過考試而孤立地、膚淺地記憶材料，而沒有對材料進行分析、整合和反思，因此不能長期地記憶材料，是一種低成效學習。[10]</p><p>　　深度學習（Deep Learning）是一種基于理解的學習，是指學習者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。[11]深度學習強調(diào)思維發(fā)展

18、和能力提升，有利于知識和信息的理解和長期保持。</p><p>　　事實上，學習是一個由淺層學習向深度學習逐漸轉(zhuǎn)變的連續(xù)過程。學生在進行深度學習的過程中，需要基礎(chǔ)性知識作為支撐，而這些知識必須通過淺層學習獲得，可見，淺層學習是深度學習的支持性條件。因此，劃分深度學習和淺層學習有利于明確學生在學習過程中的所處位置，評價學生的學習情況，提出針對性的指導策略。</p><p>　　1.2 深度學

19、習的特征</p><p>　　深度學習與淺層學習是一組相對的概念，結(jié)合二者的定義，比較二者之間的差異，可以進一步了解深度學習的特征。深度學習與淺層學習在學習目標、思維層次等多個方面都有明顯差異，具體內(nèi)容見表1：</p><p>　　表 1 深度學習和淺層學習的比較[12, 13]</p><p>　　Tab. 1 Compared to Surface Learni

20、ng and Deep Learning</p><p>　　1.2.1 主動性特征</p><p>　　心理學家將動機定義為是激發(fā)、引導和維持行為的內(nèi)部過程。[14]學習動機是多種因素共同作用的結(jié)果，不同因素導致學習動機的強弱和種類不同。根據(jù)動機的種類可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機主要通過學習者的興趣和自身需求驅(qū)動，外部動機則是通過外部刺激驅(qū)動。內(nèi)部動機有利于學習者實現(xiàn)自主學習和終

21、身學習。從學習動機看，深度學習強調(diào)自身需求，動機源于學習者本身，這將促使學習者積極主動的去學習知識技能；淺層學習強調(diào)外部刺激，一旦失去外部刺激，學習者將會失去動力。可見，深度學習的學習動機決定了深度學習具有主動性特征。主動性特征是指學習者自發(fā)的主動學習。此外，主動學習是終身學習的前提條件。隨著信息時代的發(fā)展，知識更新速度的不斷加快，終生學習將是保持個人競爭力的唯一途徑。</p><p>　　1.2.2 策略性特征

22、</p><p>　　深度學習的學習目標是實現(xiàn)個性化發(fā)展。然而，就學習風格、知識經(jīng)驗、學習興趣、學習關(guān)注點、學習需求等很多方面存在較大的個體差異。若要實現(xiàn)個性化發(fā)展，應根據(jù)個人評估采用針對性的策略促進學習。此外，知識類別不同，學習方式也存在很大差異，因而也需要采取針對性的策略指導知識學習。由此可見，深度學習的學習目標和知識本身的特點決定了深度學習具有策略性特征。策略性特征指學習者在客觀評估的基礎(chǔ)上，運用適合個人的

23、學習策略促進學習。</p><p>　　1.2.3 聯(lián)系性特征</p><p>　　從個人知識體系特點看，深度學習強調(diào)學習者在理解基礎(chǔ)上，尋找知識間的相互關(guān)系，將新知識與已有知識（包括課堂上所學的各學科的學科知識，也包括通過網(wǎng)絡(luò)，雜志等渠道獲得的知識信息，甚至包括日常生活中的一些經(jīng)驗常識）盡可能的聯(lián)系在一起，增強知識之間的聯(lián)系性，實現(xiàn)知識的靈活運用，形成緊密的知識體系。相比較而言，淺層學習

24、關(guān)注的是一些孤立的概念、原理、定理、公式，且主要通過機械記憶的方式將知識存儲在腦海里，知識體系顯得松散，關(guān)聯(lián)性弱?？梢?，深度學習具有聯(lián)系性特征。聯(lián)系性特征指學習者的知識體系是相互關(guān)聯(lián)。</p><p>　　1.2.4 思維性特征</p><p>　　根據(jù)Bloom對認知領(lǐng)域?qū)W習目標的分類，淺層學習的認知層次是“知道、領(lǐng)會”，主要是知識的簡單描述、記憶或復制；而深度學習對應的認知層次是“應用

25、、分析、綜合、評價”，不只涉及記憶，更注重知識的理解和應用。因而，較為直觀的表達為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動；反之，深度學習處于高級的認知水平；面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維活動。[12]顯然，高階思維有利于學習者解決實際問題，鍛煉學習者的批判理解能力、反思能力、遷移運用能力和創(chuàng)新能力。可見，深度學習具有思維性特征。思維性特征指學習者擁有較高的認知水平，屬高階思維，它關(guān)注學習者的思維發(fā)

26、展和能力提升。因此，思維性特征是深度學習的核心特征。</p><p>　　2 深度學習理論指導下的高中地理學習現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析</p><p>　　本研究以問卷的形式展開，以重慶巴蜀中學高中部學生為調(diào)查對象，時間為2015年3月28日，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷117份，有效回收率為97.5%，利用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行分析。本問卷以客觀題為主，主要從深度學習的特征（主動意識

27、、策略意識、知識體系特點、思維品質(zhì)）和阻礙深度學習的因素（學習動機、學習情緒、學習方式、教學觀念、教學方式、教學反饋）兩個方面設(shè)計問題，期望能夠全面地了解目前高中生地理深度學習現(xiàn)狀。</p><p>　　2.1 內(nèi)部動機缺乏，主動意識薄弱</p><p>　　課程理念是課程改革的行動指南。它明確指出高中地理教學應該培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機，提倡自主學習、探究學習、合作學習。簡而言

28、之，就是激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，提高學生的主動學習意識。它深度學習理論的主動性特征十分吻合。但是，調(diào)查顯示，學生主動安排預習復習的僅有26.50%（圖1），離校后會關(guān)注地理的只有16.20%（圖2），說明目前中學生的主動學習意識薄弱。</p><p>　　表 2 地理學習動機</p><p>　　Table 2 Geography Learning Motivation</p>

29、<p>　　此外，研究表明，學生的主動意識主要受學習動機影響。動機是多種因素共同作用的結(jié)果，比如學習興趣、學習需要、獎勵，不同的因素會促使動機在強度和方向上發(fā)生很大的變化，從而決定學生在學習活動中學的投入程度和接受知識的多少。[15]內(nèi)部動機是根據(jù)自身發(fā)展需求而產(chǎn)生的學習力量，以致學生在學習過程中更加主動、積極，同時更加享受，在離開學校教育之后更容易實現(xiàn)終身學習。然而，表2顯示，考大學、不得不學以及其他的學生所占比例之和為

30、56.41%，由此表明課改近十年來，以考大學作為讀書動力的人超過半數(shù)之多，說明目前高中生缺乏內(nèi)部學習動機，難于實現(xiàn)主動學習和終身學習。因此，可以利用深度學習理論指導高中地理教學，從而激發(fā)學生學習興趣和學習動機，進而實現(xiàn)主動學習。</p><p>　　2.2 學習策略單一，策略意識欠缺</p><p>　　圖 3 學習策略意識</p><p>　　Fig 3 Lear

31、ning Strategy Awareness</p><p>　　課程理念是課程實施的行動指南。同理，教學觀念是改變教學方式的指導思想。因此，在高中地理課程改革中，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，倡導從根本上改變高中地理教育的價值觀、課程觀。</p><p>　　以課堂教學改革為重點，進一步促進地理教師教學方式和學生地理學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的學習策略意識。但是，經(jīng)過近十年的課改，學生

32、仍然缺乏用策略促進自身學習意識的策略意識，從圖3（見上頁）中只有8.50%的學生能運用多種學習策略支持自身學習可以得到反映。</p><p>　　此外，研究表明，學習策略與學習成就呈正顯著相關(guān)[16]。學習策略受教師和家長的指導的影響。課堂是教師指導學生學習的主要場所，因而教學方式是影響學生學習策略的重要因素。然而，在圖4中，78.60%的教師依然占據(jù)課堂較多的時間，以及圖5中，目前的課堂教學方式主要是滿堂灌，說

33、明目前高中地理教師的教學觀念并沒有做到根本上的轉(zhuǎn)變，因而需要利用深度學習理論指導高中地理教學，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)差異化教學，滿足不同學生的學習需求。</p><p><b>　　圖 4教學觀念</b></p><p>　　Fig. 4 Teaching Ideas</p><p><b>　　圖 5教學方式&l

34、t;/b></p><p>　　Fig. 5 Teaching Methods</p><p>　　2.3 知識體系松散，知識聯(lián)系性差</p><p>　　圖6（見下頁）顯示，41%的學生會積極建構(gòu)知識體系，48.70%的學生能夠架構(gòu)聯(lián)系比較明顯的知識，10.30%的學生完全靠死記硬背來學習知識，說明超過半數(shù)的學生沒有建構(gòu)知識體系的意識，由此可推斷學生的知識體

35、系較為松散，不利于復雜問題的解決。要改變此學習現(xiàn)狀，可利用深度學習理論指導高中地理教學。因為深度學習的聯(lián)系性特征強調(diào)學生已有知識之間的聯(lián)系。同時，它符合由地理學科涵蓋面廣，綜合性強所決定的高中地理教學注重知識聯(lián)系，引導學生進行知識建構(gòu)的特點。</p><p>　　從深度學習角度分析，影響學生知識建構(gòu)的因素主要有教學方式、學習方式和教學反饋。首先，教學方式受教學觀念的知道，教學方式?jīng)Q定了課堂上教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。據(jù)

36、圖4可知，78.60%的教師依然占據(jù)課堂較多的時間；據(jù)圖5可知，65.80%的教師仍然采用滿堂灌方式教授學生，說明現(xiàn)在授課方式受傳統(tǒng)教學模式的影響甚深。這種傳統(tǒng)的授課模式，注重知識的零散傳授，忽略知識之間的聯(lián)系，將會讓學生單方面以為知識是孤立的，影響學生進行知識建構(gòu)。</p><p>　　圖 6 知識建構(gòu)意識</p><p>　　Fig. 6 Knowledge Building Awar

37、eness</p><p>　　圖 7 學生學習方式</p><p>　　Fig. 7 Students Learning</p><p>　　其次，有研究表明，學生的學習方式對學生的學習質(zhì)量有重要影響[17]。因為，學生的學習方式?jīng)Q定了學生加工信息的方式，同時反映出學生學習能力的強弱。據(jù)圖7可知，58.10%的學生在學習過程中積極思考，盡量理解，說明學生采用理解記

38、憶的方式學習地理，逐漸拋棄傳統(tǒng)單純記憶的方式學習地理。但是，目前的高中生受滿堂灌的教學方式的影響，注重對單一知識點的深入理解，忽視知識點之間的聯(lián)系性。綜合來看，在傳統(tǒng)這種在滿堂灌的課堂下形成的學習方式不利于學生的知識建構(gòu)。</p><p>　　此外，教學反饋可以讓學生清楚自己所做事情的結(jié)果和過程[18]，因而學習者可以利用元認知的監(jiān)控功能，有意識的完善自身的知識體系。據(jù)圖9（見下頁）可知，19.7%的學生和49.

39、6%的學生認為教學反饋的時間不及時和說不準，以及圖10中顯示，27.4%的學生認為教師不允許學生犯錯，和29.9%的學生認為教師對學生所犯的錯誤不在意，說明目前的教學反饋忽視對學生成績的提升作用，所以目前的教學反饋依然停留在形式上，缺乏時效性和建設(shè)性。</p><p>　　2.4 認知水平較低，思維發(fā)展受阻</p><p>　　目前，高中地理教材加強和注重對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，不直接

40、給出結(jié)論，培養(yǎng)學生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式，把地理知識內(nèi)部的邏輯順序與學生的認知規(guī)律結(jié)合起來[18]，從而培養(yǎng)學生的批判理解能力、遷移運用能力、反思能力、創(chuàng)新能力。由此說明，新課改下的高中地理教學注重學生的思維發(fā)展和能力提升。然而，目前高中生的認知水平（認知能力：完成諸如記憶、判斷、推理和預測等思維活動的能力[19]）不高，因為在圖10中，學生在面對與所學知識相悖時，有35.90%的學生直接記憶

41、新知識，有52.1%的學生選擇暫時性接受，反映出高中生的批判理解能力有待提升；在圖11中，有54.7%的學生在遇到用已有知識解決新問題時選擇聽老師的，有28.2%的學生選擇直接記憶，反映出高中生的遷移運用能力有待提升；在圖12顯示，只有36.8%的學生善于反思，還有絕大數(shù)同學不善于反思自己的學習結(jié)果，反映出高中生的反思能力有待提升。</p><p>　　圖 10 批判理解能力</p><p&g

42、t;　　Fig. 10 Critical Comprehension</p><p>　　圖 11 遷移運用能力</p><p>　　Fig. 11 Migration Proficiency</p><p><b>　　圖 12 反思能力</b></p><p>　　Fig. 12 The Ability to Ref

43、lect</p><p>　　因此，可以利用深度學習理論指導課堂教學，從而發(fā)展學生的思維和提升學生的能力。從深度學習的角度分析，影響學生思維發(fā)展的因素主要有教學方式和學習情緒。因為學生的思維發(fā)展和能力提升是在教師傳授知識的過程中實現(xiàn)的。然而，目前滿堂灌的教學方式（圖5）不利于學生的思維發(fā)展和能力提升。此外，有研究表明，學生認知水平在很大程度上與學習情緒有很大關(guān)系。[20]當學生處在焦慮或者感覺受到威脅時，他們深度

44、思考的能力會大大降低。反之，當學生處在諸如好奇、興奮、少許遺憾這些榜樣情緒中時，他們將能解決富有挑戰(zhàn)性的問題。[21]學生的學習情緒主要來自與教師的交流（課堂氛圍）和同學的交流（生生關(guān)系）。由圖13可知，在地理課堂上，13.7%的學生感到害怕，22.3%的學生沒感覺，31.6%的學生感覺一般，以及圖14，68.4%的同學認為同學之間的關(guān)系比較融洽，反映出目前高中生的消極情緒主要來自于課堂。由此說明，在學習情緒方面，課堂氛圍是阻礙學生思維

45、發(fā)展的關(guān)鍵因素。</p><p>　　3 促進學生深度學習的地理教學策略探討</p><p>　　課標要求學生進行深度學習。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中地理深度學習現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)學生主動意識和策略意識薄弱、知識體系松散、認知水平不高的問題。因此，筆者提出如下策略促進學生深度學習，以供大家探討。</p><p>　　3.1 激發(fā)內(nèi)部學習動機，提高主動學習意識</p&

46、gt;<p>　　深度學習的主動性特征強調(diào)自主學習和終身學習。要做到這一點，需要明白主動學習和終身學習的動力來源于內(nèi)部學習動機。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的地理學習動機大多屬于外部學習動機。因此，作為教師可以通過激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機來提高學生的主動學習意識，從而促進學生深度學習。</p><p>　　根據(jù)內(nèi)部學習動機的影響因素，我們可以將學生喜歡一門學科的原因歸結(jié)為有趣和有價值兩點。教師若要提高學生的內(nèi)

47、部學習動機，就應該讓課堂教學內(nèi)容顯得有趣、有價值，或二者兼得。對于學生而言，有趣就是課堂教學內(nèi)容具有新奇、娛樂等特點，有價值則是具有現(xiàn)實實用性的特點。</p><p>　　針對學生有趣的需求，教師應該采用多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，比如以游戲為載體傳遞教學內(nèi)容，以實驗的形式傳遞知識，或者結(jié)合自身閱歷講授知識。具體案例如，2013年，西南大學附屬中學地理教師梅建波在一次公開課上利用實驗法探究泥石流的形成原因和防止措施。實

48、驗裝置包括泡沫制作的假山、泥土、草坪、水、紙板等。實驗過程分別以泥沙含量，水流速度（模擬暴雨），有無草坪（模擬植被）、有無紙板攔截（模擬工程措施）為變量探究泥石流與其之間的關(guān)系。實驗結(jié)果得出課程主題。由于梅建波老師對知識的另類呈現(xiàn)，讓學生備感好奇，積極參以，學生真正做到了主動學習。在此過程中，學生不僅獲得了知識，還獲得了探究自然災害的方法。 </p><p>　　針對學生有價值的需求，教師應該認真思考課本知識與現(xiàn)

49、實生活的關(guān)系，在呈現(xiàn)課堂內(nèi)容時，盡可能的將二者聯(lián)系在一起，讓學生堅信所學內(nèi)容是有價值的。同時，這也要求教師注重鄉(xiāng)土地理教材的研發(fā)。例如，郭恒源，胡英山在《基于google earth的鄉(xiāng)土地理案例教學：以“北京市順義區(qū)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例》一文中以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生對順義區(qū)的認識由感性認識上升到理性認識。在此教學案例中，學生能夠深刻體會到課本知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，因而學生會覺得有用有價值。[22]&

50、lt;/p><p>　　綜上，深度學習要求教師關(guān)注學生需求，設(shè)計出有趣和有價值的課堂，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，挺高學生的主動學習意識。</p><p>　　3.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，設(shè)計差異化的教學</p><p>　　深度學習的策略性特征強調(diào)學習者根據(jù)的個人評估和知識類別選擇合適學習策略。從教師的角度分析，策略性特征要求教師以學生的個性發(fā)展為目標，對學生進行客觀評價，并在

51、認真分析學生特點和鉆研課本知識的基礎(chǔ)上，選擇合適的表征方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，從而實現(xiàn)差異化的教學，滿足不同學生的需求。事實上，現(xiàn)在的課堂內(nèi)容主要以考綱分析為主，以考試為目的，考什么講什么，完全忽略學生的個體差異。因此，要實現(xiàn)策略性這一要求需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，用觀念指導教學行為，設(shè)計出能滿足大多數(shù)同學個性發(fā)展的差異化課堂。</p><p>　　教學觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在目標、內(nèi)容、方法三個方面。針對目標，應該以考試為目標

52、向?qū)崿F(xiàn)個性化方向發(fā)展。這要求教師就學習風格、學習興趣、學習偏好、家長信息等多方面進行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出具有差異化的課堂，從而滿足不同學生的需求。比如講解四大洋的面積大小關(guān)系，可以利用世界地圖、餅狀圖、表格、文字向?qū)W生呈現(xiàn)四大洋的大小關(guān)系，甚至可以將四者結(jié)合在一起使用，這樣做可以滿足空間感強、文字閱讀能力、圖表閱讀能力強的學生。針對內(nèi)容，教師應該根據(jù)具體的課堂內(nèi)容決定教學方式。這要求教師深入研究教材，對教材知識進行分類，并認真思考每

53、個知識點的表征方式。比如，像定義這樣的陳述性知識和像年代這樣的事實性知識，在多媒體的基礎(chǔ)上用講授較好；像如何繪制地形剖面圖這樣的程序性知識，在實踐中讓同學親身體驗學習較好。針對方法，教師要敢于嘗試用新技術(shù)促進教學，因為新技術(shù)可以更好實現(xiàn)教學方式、學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變，比如，崔迪在《數(shù)字星球的多維應用，深化地理新課程改革》中指出數(shù)字星球系統(tǒng)能豐富了地理教學內(nèi)容，改進了學與教的形式，實現(xiàn)了既能發(fā)揮教師主導作用又能

54、充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式。[23]</p><p>　　綜上，深度學習要求教師應以學生個人發(fā)展為目標，結(jié)合課本知識，利用新技術(shù)，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，做到教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合，形成有教師教學個性又能促進學生個性發(fā)展的地理課堂。</p><p>　　3.3 整合課本知識，及時合理反饋，促進知識建構(gòu)</p><p>　　深度學習的聯(lián)系性特征強調(diào)

55、將新知識和已有知識建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。但調(diào)查顯示，高中生的知識網(wǎng)絡(luò)較為松散，聯(lián)系性弱。主要是因為高中地理教師的教學觀念比較落后，仍以考試為目標，采用滿堂灌的方式授課。這種教學方式視知識點是孤立存在的，因而注重單一知識點的深入理解，淡化知識點間的聯(lián)系。學生以孤立、零散、碎片的形式將知識存儲在記憶中，當遇到現(xiàn)實問題時，就會出現(xiàn)解決效率低，效果差的想象，是因為學生的已有知識缺乏相互聯(lián)系。因此，教師應該深入研究教材，分析知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系。課堂上

56、，以知識的內(nèi)在邏輯為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)順序，從而引導學生進行知識建構(gòu)，提升學生的問題解決能力。</p><p>　　例如，利用日食、月食、月相變化培養(yǎng)學生的遷移運用能力和對比分析能力。通過分析，日食、月食、月相變化的內(nèi)在聯(lián)系在于他們的形成原因，都是太陽、地球、月亮三者之間的位置關(guān)系，人的觀測位置，以及光沿直線傳播的原理所導致。要培養(yǎng)學生的遷移運用能力和對比分析能力，教師可利用多媒體課件形象直觀的展示三者之間的位置關(guān)系，

57、并結(jié)合講授法，清楚的說明日食的成因后，讓學生類比說明月食的成因，然后讓學生合作探討月相成因，最后讓學生繪制一張表比較三者之間的異同。</p><p>　　此外，研究表明“學生學習的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學習的反饋，尤其是當反饋包含了可以引導學生不斷努力的具體意見時。當反饋關(guān)注學生的學習過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進學生學習”。[11]這表明，教學反饋可以讓學生清楚自己所做事情的結(jié)果和過程，因

58、此學生就可以反思自身的學習狀況，及時調(diào)整學習策略。但是，目前高中地理教學關(guān)注的是教學結(jié)果，忽略過程，因而，教學反饋的時效性和建設(shè)性有待提高。其中，針對時效性，教師應該持續(xù)關(guān)注學生的學習情況，并及時反饋。針對建設(shè)性，教師應該注意反饋任務(wù)本身，不對學生進行評價。例如，評價試卷應該在考試結(jié)束后的第一節(jié)課，因此考試結(jié)束后的幾個小時內(nèi)，學生的遺忘速度非?？臁Ｔ谠u價具體題目時，教師應說明題目難點，然而這些難點通過努力是可以突破的，這樣做學生就會將成

59、功歸于自身努力，而不是認知能力。</p><p>　　綜上，深度學習要求教師深入研究教材，整合課本知識，持續(xù)關(guān)注學生的學習情況并及時反饋，從而促進知識建構(gòu)。</p><p>　　3.4 培養(yǎng)課堂積極情緒，提高學生的認知水平</p><p>　　深度學習的思維性特征強調(diào)學習者擁有較高的認知水平。同時，學生的認知水平受教學方式和學習情緒的影響。因此，教師可以通過改變教學

60、方式和培養(yǎng)學生的積極學習情緒來促進學生思維水平的發(fā)展。由于教學方式在前3個策略中都有涉及，在此就不再贅述了。加之，學生的消極主要來自于課堂，因而，教師可以改變課堂氛圍來培養(yǎng)學生的積極情緒，從而促進學生的思維發(fā)展。</p><p>　　學生的情緒體驗是否成功，主要取決于學生對所學內(nèi)容的把握程度。事實證明，當人們對所做事情沒有把握時，換句話說，結(jié)果未知時，就會出現(xiàn)恐懼、焦慮等消極情緒。反之，人們對所做事情很有把握時，

61、就會表現(xiàn)自信、高興等積極情緒。因此教師應該根據(jù)學生的已有認知水平設(shè)計課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學生做力所能及的事情。</p><p>　　例如，熱力環(huán)流一節(jié)在闡述氣壓變化原因時，顯得抽象難懂?？紤]到學生不理解氣壓與密度的關(guān)系，我們就可以設(shè)計一個用氣筒給籃球打氣的小實驗來說二者之間的關(guān)系。當籃球外形剛好呈現(xiàn)球形時，讓學生用手指按壓籃球，籃球很容易出現(xiàn)凹陷；若繼續(xù)給籃球打氣，要使籃球出現(xiàn)凹陷越來越難。在此過程中，籃球體積不變

62、，但隨著氣體增加，球內(nèi)氣體密度增大，導致球內(nèi)氣壓增大，從而說明氣壓與密度的關(guān)系。再結(jié)合氣壓的概念講解，學生就很容易理解熱力環(huán)流的形成過程，因為打籃球的生活體驗和氣壓的概念對學生來說屬于可控范圍，更容易獲取積極情緒。 </p><p>　　綜上，深度學習要求教師注重學情分析，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)計課堂，讓學生體驗成就感，獲取積極情緒，提高學生的認知水平。</p><p><b&

63、gt;　　結(jié)語</b></p><p>　　深度學習理論與當下新課程的改革理念十分吻合。因而利用深度學習理論指導中學地理教學具有重要意義。此外，未來社會對人才的選拔標準趨向于深度學習的外在表現(xiàn)。通過本次研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習地理的過程中主要有四個方面的問題，分別是內(nèi)部動機意識比弱、思維（認知）水平層次較低，學習策略單一、知識體系松散。因而從自身需求與動機、教學觀念與教學策略、知識特點與知識建構(gòu)、情緒與認

64、知四個方面提出策略促進學生深度學習。</p><p>　　本文在得出以上結(jié)論的同時也存在不足。本論文站在深度學習理論的基礎(chǔ)上研究中學地理，顯得內(nèi)容較為寬泛。其次，本論文所提教學策略沒能做到實踐驗證，因而教學效果不得而知。從自身需求與動機、情緒與認知、策略與知識構(gòu)建、教學反饋四個方面的任何一個方面做深入的實證研究，那將更具有教學價值。</p><p><b>　　參考文獻</

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74、):52.</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　高中地理深度學習現(xiàn)狀調(diào)查</p><p><b>　　親愛的同學們：</b></p><p>　　你們好！我們正在進行一項深度學習的相關(guān)研究。本問卷就高中生在地理學習中的深度學習情況展開調(diào)查，你的回答對我們來說非常重要，請根據(jù)

75、自己的實際情況耐心回答下列問題。本次調(diào)查結(jié)果僅作為研究之用，所有回答都將被嚴格保密。希望你能根據(jù)自己的實際情況作出選擇,謝謝！</p><p>　　回答時請注意：從幾個選項中選擇最符合你實際情況的（均為單選）。</p><p>　　年級： 性別： </p><p>　　1.你學習地理的目的 (選出你覺得

76、最重要的) 是（ ）</p><p>　　A．對地理感興趣 B．為了考個好大學C．發(fā)展思維能力 </p><p>　　D．不得不學E．其他（說明 ）</p><p>　　2.對于課程的預習復習工作，你的行為是（ ）</p><p>　　A．主動安排時間預習復習<

77、;/p><p>　　B．聽從老師的安排</p><p><b>　　C．不在意</b></p><p>　　3.你認為，畢業(yè)后還會關(guān)注地理科學（ ）</p><p>　　A.經(jīng)常關(guān)注B.看情況，有需要再關(guān)注</p><p>　　C.偶爾關(guān)注D.沒有必要關(guān)注了</

78、p><p>　　4.你在學習地理時,主要采用什么學習策略和方法（ ）</p><p>　　A．沒有刻意釆用學習策略</p><p>　　B．主要釆用一種學習策略，如記憶一背誦</p><p>　　C．多種學習方法結(jié)合,如資料分析、小組合作討論、探究性研究等</p><p>　　D．聽從教師的指導</

79、p><p>　　5.當課堂上涉及到以前知識（或其他學科）時，你會（ ）</p><p>　　A． 積極尋找聯(lián)系，將前后知識（學科間）有機結(jié)合</p><p>　　B． 稍微想想，聯(lián)系不起來就算了</p><p>　　C． 不聯(lián)系，完全孤立的記憶知識點</p><p>　　6.你覺得學習地理有什么用（ ）

80、</p><p><b>　　A．考試會做題</b></p><p>　　B．不知道有什么作用，學校要求</p><p>　　C.解釋地理現(xiàn)象，指導日常生活</p><p>　　7.當遇到新學知識與自己所學相悖的情況時，你會（ ）</p><p>　　A．查閱資料，探尋真理 </

81、p><p>　　B．置之不理，直接記憶新知識</p><p>　　C．在懷疑中暫時接受新知識，后面看情況</p><p>　　8.在學習熱力環(huán)流中高低空氣壓的大小關(guān)系時，你的行為（ ）</p><p><b>　　A．聽老師</b></p><p>　　B．課本上已經(jīng)有了，直接記憶</

82、p><p>　　C．聯(lián)系壓強的定義，分析高低空的氣壓大小關(guān)系</p><p>　　9.如果你在期末考試中地理沒有取得理想成績,你會怎么處理（ ）</p><p>　　A.等到老師找我談話，再思考原因</p><p>　　B.一次考試說明不了問題</p><p>　　C.主動反思自己平常的學習狀況和學習方法是

83、否合適，積極尋找原因</p><p>　　D．覺得自己不是適合學習地理，心灰意冷</p><p>　　10.學習地理知識時，你會（ ）</p><p>　　A．單純記憶，老師要求再理解</p><p>　　B．積極思考，盡量理解</p><p><b>　　C．不求甚解</b>&l

84、t;/p><p>　　11.當老師提問時，你會（ ）</p><p>　　A．置之不理B．獨立思考C．先獨立思考，再與同伴交流</p><p>　　D．同伴交流E．其他</p><p>　　12.你在上地理課的心情（ ）</p><p>　　A.非常興奮B.比較興奮C.一般&l

85、t;/p><p>　　D．沒感覺E.恐懼害怕</p><p>　　13.你更喜歡哪種地理課堂氣氛（ ）</p><p>　　A.寬松民主，課堂氣氛熱烈活躍</p><p>　　B.教師要求嚴格，課堂秩序井然</p><p>　　C.教師上課隨意，學生可以自由活動 </p><p

86、><b>　　D.其他</b></p><p>　　14. 你和班上同學之間的關(guān)系是（ ）</p><p>　　A.融洽B.一般C.緊張 </p><p>　　15．一般情況下,在一節(jié)課時間中,老師所用的時間多,還是你們多（ ）</p><p>　　A.老師多B.我們多&

87、lt;/p><p>　　C.差不多一樣多D.不一定</p><p>　　16.你覺得你們地理老師的講課方式（ ）</p><p><b>　　A．教師滿堂灌</b></p><p>　　B．在教師引導下，學生按照預設(shè)完成課堂</p><p>　　C．在教師指導下，學生獨立完成學習&l

88、t;/p><p>　　17.地理教師評價考試試卷的時間（ ）</p><p>　　A．及時B．不及時C．說不準</p><p>　　18. 地理教師評講題目（ ）</p><p>　　A．細致透徹B．只講思路，不講過程</p><p>　　C．選擇性講解D．基本不講<

89、;/p><p>　　19. 地理教師面對考試錯題時，如何對學生進行反饋（ ）</p><p><b>　　A．犯錯不容理解</b></p><p>　　B．犯錯可以理解，下次注意</p><p>　　C．犯錯可以理解，分析學生做題那個環(huán)節(jié)，并加以指導</p><p>　　D．其他（

90、 ）</p><p>　　20.你認為怎樣的教學能幫助更深入和有效地學習地理？</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　四年的大學時光，轉(zhuǎn)瞬即逝。借畢業(yè)之際，感謝學校尤其是地理科學學院對我的培養(yǎng)，感謝為我們上課老師們，你們深厚的學術(shù)底蘊，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，睿智的思維以及對科學孜

91、孜以求的精神，永遠值得我終身學習。同時，也要感謝我們的班級我們的同學給我的溫暖和感動</p><p>　　另外，我要特別感謝我的導師劉XX老師，在她的悉心指導下，我確定了研究課題，明晰了研究方向。論文初稿出來后，劉老師提出了很多富有建設(shè)性的意見和建議，并不厭其煩地幫我認真修改完善，使我能最終順利地完成本論文。</p><p>　　此外，我要感謝我的學妹孟X同學，在她的幫助下，我獲得了本論文