1、IIllUIIlllllllllllIlY3312406索取號：G6336／10410：132003052密級：公五南京師冠犬掌教育碩士專業(yè)學位論文窿匿▲2竺!竺!!!：：一認知風格對小學中高年級學生應(yīng)用題解決能力的影響研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領(lǐng)域：完成時間：答辯時間：徐慧喻平教授教師教育學院學科教學(數(shù)學)2017年4月21日2017年5月20日摘要摘要《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學活動要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題

2、和解決問題的能力。學生的學習是不斷提出問題和解決問題的過程，提出問題是需要學生具有創(chuàng)造力，而解決問題則是對學生綜合的考察。小學階段的應(yīng)用題考察了學生分析問題、解決問題的多方面素質(zhì)和能力，學生在考試中解應(yīng)用題容易考慮不全，出現(xiàn)失分現(xiàn)象。作為一線教師，應(yīng)該在應(yīng)用題教學上進行探索。本研究以合肥市和平小學四、五、六年級部分學生為研究對象，通過文獻法、訪談法、觀察法，發(fā)現(xiàn)不同認知風格的學生在應(yīng)用題解決上取得的成績有所不同，提出基于學生認知風格的教

3、師課堂教學行為策略。本文通過鑲嵌圖形(EFT)來測試學生的認知風格，通過對不同認知風格的學生進行應(yīng)用題測試，比較不同類型學生的測試成績，從場獨立型和場依存型兩角度對小學中高年級學生應(yīng)用題的解決能力進行研究，歸納認知風格與應(yīng)用題解決能力之間的關(guān)系和相應(yīng)的教學建議。研究結(jié)論：i小學中高年級學生認知風格在年級上存在差異，六年級學生比五年級學生更傾向于場獨立型，在性別上認知風格不存在差異。2不同認知風格的學生在應(yīng)用題解決能力上存在顯著差異，場依

4、存型學生解決問題的能力弱于場獨立型的學生，且在分析問題上存在很大的差異。3通過對兩種典型認知風格的學生進行個案研究，場獨立型的學生在此類應(yīng)用題解決上具有優(yōu)勢，他們更容易抽象出數(shù)學模型，很快找到解決問題的方法。4教師在教學中應(yīng)關(guān)注認知風格的差異，根據(jù)認知風格的差異，尊重學生個體差異，因材施教，使得每個學生都能得到更好的發(fā)展。5在教學中尊重學生的認知風格的差異，設(shè)計教學內(nèi)容和方法，需要適時改變教學手段。6結(jié)合小學中高年級學生認知風格對應(yīng)用題