1、在中國傳統(tǒng)的英語課堂教學中,教師一直處于支配地位,用統(tǒng)一不變的模式教育學生,無視學生個體的獨特性和學習方式的差異性,試圖尋找一個萬能的“最佳”的教學方法,嚴重違背了語言學習規(guī)律,結果造成了許多教與學的重大失誤。 在現(xiàn)代社會的外語教學研究領域,研究的重點已經由研究“如何教”轉向研究“如何學”,學習風格受到研究者們極大的關注。學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為,是學習者知覺與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的持續(xù)、一貫帶有個性

2、特征的行為方式,是學習者個體差異研究中的重要課題,對語言教學也有重要影響。大部分研究表明學習風格的使用和外語及二語學習緊密相聯(lián),但對于兩者具體關系的研究卻有不同結果。因此本論文通過運用語言學家Reid(1984)所編制的“感知型學習風格調查表”,對遼寧科技學院高職高專75名非英語專業(yè)二年級兩個班級學生進行了問卷調查,并結合其2005-2006學年第一學期期末英語考試成績,進行了學習風格和學業(yè)成績相關數(shù)據(jù)分析,然后通過課堂觀察法和面談法來

3、揭示高職專非英語專業(yè)學生學習風格和教師教學風格的沖突情況。在接下來的第二學期,教師在這兩個班級進行了風格和成績的對比教學,一個班針對學習風格安排教學活動,并注意調整教學風格與學習風格相匹配,另一個班按照原來的方式實施教學,不考慮學習風格和教學風格。第二學期期末考試后,兩個班的成績有了明顯的區(qū)別。說明在教學中考慮學習風格并注意教學風格與學習風格相匹配能提高學生的學習成績。本文旨在調查和了解目前高職高專學生學習風格的分布狀況、學習風格與學習

4、成績的關系,并據(jù)此提出相應的教與學的策略。高職高專非英語專業(yè)學生英語學習風格的使用狀況應引起英語教師的重視,學習風格訓練應成為英語教師的一項新任務,并應將其納入教學計劃中。在今后的教學當中,教師應當提高學生的風格意識,教會學生識別其正在使用的風格,并針對高職高專學生的特點使風格訓練系統(tǒng)化,最終讓所有學生都能成為成功的語言學習者。本文介紹了國內外外語學習風格研究的現(xiàn)狀以及學習風格的概念和類型,討論了學習風格理論對高職高專英語教學的指導意義

5、,在此基礎上分析了高職高專英語教學的現(xiàn)狀,并提出了相應的英語教學建議。 本文由六章組成。第一章簡要闡述探討學習風格的意義及重要性。第二章分析了國內外學習風格研究的狀況和本文的特色。第三章介紹了不同學者對學習風格的定義和分類以及介紹了相關理論。第四章對高職高專非英語專業(yè)學生學習風格使用的狀況進行了調查。第五章展示了調查結果并對結果進行了詳細的分析,為今后教學給出了啟示。第六章為結論部分,總結了全文的主要內容,同時為今后該領域此方面