1、學習策略的研究多集中在學習者的認知和元認知等方面的策略，對于學生的社交情感策略關注的較少。而且，鮮有研究來討論包括教學方法在內的外部環(huán)境對該策略的影響。中國學生由于受到傳統(tǒng)文化等因素的影響，在他們的學習中不善于應用社交情感策略。但是，社交情感策略卻在實際的語言交流中起著不可缺少的作用。為了真實地反映中國學生社交情感策略的使用情況。同時，給學生提供使用該策略的條件，組織一個系統(tǒng)的，實效的英語學習課堂。本文以社會文化理論為理論基礎，著力研究

2、合作學習這種營造民主氛圍并強調以小組學習為主的教學環(huán)境對學生社交情感策略的影響，并通過的該方法培養(yǎng)學生社交情感策略可行性。本文用定量和定性相結合的方法對下列四個問題進行了研究：1.學生使用社交情感策略的頻率如何?2社交情感策略是否是學生使用頻率最低的策略?3.合作學習的教學環(huán)境是否影響了學生社交情感策略的使用?4.合作學習從何種方式上影響了學生的社交情感策略?
　　 來自沈陽師范大學二年級非英語專業(yè)60名本科生參加了實驗，其中3

3、0人構成實驗組，30人構成控制組。實驗組的學生接受合作學習的教學模式，而控制組的學生只接受傳統(tǒng)的教學模式。在實驗前，對兩組學生發(fā)放學習策略問卷來調查學生學習策略的使用頻率，特別是要了解社交情感策略的使用情況。在實驗后，把相同的問卷再次發(fā)放給學生，通過采用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗的方法來了解實驗后學生社交情感策略使用頻率的變化情況。對被試學生進行訪談，課堂觀察，以及策略檔案的記錄來了解學生社交情感策略產生變化的原因。經過一個學期的試

4、驗，本研究得出以下結論：學生社交情感策略的使用頻率最低；合作學習對學生社交情感策略的發(fā)展有影響，并且，促進學生社交情感策略的發(fā)展；通過建立合作學習社區(qū)可以調節(jié)學生社交情感策略的使用。學生是否使用情感策略與學生在合作學習社區(qū)中的自尊心是否受到影響有關。教師的教法可以影響學生社交情感策略的使用頻率。雖然本研究已經獲得了許多積極的反饋，但是在實施中還存在著一些困難和不足。在論文的最后一章，作者詳細說明了此項研究的不足以及對今后教學的啟示。