1、中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)搭配方面的失誤，因此分析了解搭配失誤產(chǎn)生的原因并找出減少搭配失誤的方法是有相當(dāng)意義的。雖然已有不少人對(duì)搭配失誤進(jìn)行過(guò)研究，但將處于不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的搭配失誤進(jìn)行對(duì)比分析的研究的還較少。又由于動(dòng)名搭配失誤在搭配失誤中占有很高的比例，本文將研究的目標(biāo)定為不同階段的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)名搭配失誤對(duì)比分析。 本文的分析主要以由桂詩(shī)春、楊惠中等主持建立的“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”(CLEC)為基礎(chǔ)，將動(dòng)名搭配失

2、誤按原因分為四類(lèi)，即： 1）由于說(shuō)話者語(yǔ)法知識(shí)的不足而產(chǎn)生的； 2）由于說(shuō)話者沒(méi)有正確理解詞義而產(chǎn)生的； 3）由于說(shuō)話者詞匯量不足而產(chǎn)生的； 4）由于說(shuō)話者沒(méi)有記牢英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)和限制性搭配而產(chǎn)生的。根據(jù)這些搭配失誤與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)是否有關(guān)，動(dòng)名搭配失誤又可分為語(yǔ)際動(dòng)名搭配失誤和語(yǔ)內(nèi)動(dòng)名搭配失誤。 在CLEC中共有1566處動(dòng)名搭配失誤，在ST2、ST3、ST4、ST5 和ST6各子語(yǔ)料庫(kù)中動(dòng)名搭配失誤分別出現(xiàn)213、598、505、

3、90和160次。本文從每個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取50個(gè)動(dòng)名搭配失誤按原因進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比分析。本文經(jīng)過(guò)分析后得出的結(jié)論是：1）隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的增長(zhǎng)和總體英語(yǔ)水平的提高，他們的作文中動(dòng)名搭配失誤的數(shù)量總體呈減少趨勢(shì)；2）由于沒(méi)有正確理解詞義及沒(méi)有記牢英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)和限制性搭配而產(chǎn)生的失誤占動(dòng)名搭配失誤的絕大部分；3）對(duì)初級(jí)或中級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，由于語(yǔ)法知識(shí)的不足而產(chǎn)生的動(dòng)名搭配失誤占有一定的比例(約10﹪)；4）由母語(yǔ)負(fù)遷移而引起

4、的動(dòng)名搭配失誤所占比例超過(guò)一半。 以上研究表明，要減少動(dòng)名搭配失誤，學(xué)習(xí)者必須：1）因?yàn)殡S著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的增長(zhǎng)他們作文中動(dòng)名搭配失誤的數(shù)量總體會(huì)減少，所以花更多的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)并力爭(zhēng)進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段是減少動(dòng)名搭配失誤的重要途徑；2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意準(zhǔn)確理解詞義和識(shí)記英語(yǔ)中的大量的習(xí)語(yǔ)和限制性搭配；3）對(duì)初級(jí)或中級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言還要注意學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，特別要注意區(qū)分及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，名詞與形容詞；4）因?yàn)橛赡刚Z(yǔ)負(fù)遷