1、對于中國的英語學習者來說,英語中鄰接原則已被激活,它限制了英語特殊疑問句的構成,而漢語中鄰接原則雖被激活,特殊疑問句的構成因不發(fā)生特殊疑問詞的移位,所以并不受鄰接原則的限制.若普遍語法原則對于成人外語學習者來說完全可及,外語學習的過程是一種參數(shù)重設的過程;二語學習者把其母語參數(shù)值重設為二語參數(shù)值,那么中國的成人英語學習者則能成功地習得鄰接原則.為了檢驗此假設,在Uziel(1993),Martohardjono(1991),White(

2、1988),Flynn(1987)等研究的基礎上,作者在中國大陸英語學習者身上進行了實驗研究,調(diào)查鄰接原則的習得.涉及鄰接原則的多種結構(特殊疑問詞從附加語從句,關系從句,復雜名詞組結構和WH孤島中移出)受到檢驗,并作出如下研究假設:1 語言學習者擁有的以普遍語法形式存在的內(nèi)部結構在二語學習中仍起作用.外語學習者能習得任何母語中沒有被激活的語言特征.2 母語中沒有激活的普遍語法參數(shù)在二語習得中不存在母語遷移,母語語法此時不是二語學習者的

3、初始狀態(tài).3 一旦學習者的參數(shù)設定為一定的值,理論上依賴于此參數(shù)值的一系列表面上互不相關的結構在中介語中都應該可以習得.對于鄰接原則,不同結構應顯示相同結果.4 假如普遍語法可及,教師組和學生組的語法判斷表現(xiàn)應該相似.可以預計測試中的復雜長句對于受試的判斷來說存在一定的難度,這并不反映句法原則本身的發(fā)展,而是詞法和句法知識發(fā)展在認知過程中受到限制.語法結構的復雜性抑制了受試對普遍原則的反應.實驗結果顯示即使母語中鄰接原則的應用域不同,中