1、本文采用實驗研究法，證明在高職英語語法教學中運用任務型教學法比傳統(tǒng)的教學法更有效。某學院建筑系二年級兩個自然班共58人參加了此次實驗。所有學生都參加了前測、10周教學實驗和后測三項活動。本次實驗的數(shù)據(jù)通過測試獲取并運用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進行分析。根據(jù)前測的結果，作者分別從兩個班級中選取了成績居中的20名學生作為實驗組和控制組。實驗組的學生接受任務型教學法，而控制組的學生仍然使用傳統(tǒng)的教學法。整個教學實驗持續(xù)10周，教學內(nèi)容包括6

2、項重要語法點：時態(tài)、虛擬語氣、主謂一致、不定式、定語從句和情態(tài)動詞。 在10周的教學實驗開始之前，兩個班的學生都參加前測。運用獨立樣本t檢驗對前測數(shù)據(jù)分析的結果顯示：控制組和實驗組的平均分分別為12.00和12.10，僅僅相差0.10，其顯著性差異P為.852大于.05。這表明在實驗前控制組和實驗組在語法掌握方面處于同一水平，無顯著性差異。 另外，為了證明前測和后測試題難度是否一致，作者從一個班級中選取10名英語水平相當

3、的學生在同一考試時間同時做前測和后測試題。運用配對樣本t檢驗對所得數(shù)據(jù)分析的結果顯示：兩組數(shù)據(jù)的顯著性差異為.502大于.05，這表明前測和后測試題難度相當，沒有顯著性差異。 10周的教學實驗完成后，控制組和實驗組的學生都參加后測。運用獨立樣本t檢驗對后測數(shù)據(jù)分析后的結果顯示：兩組學生成績的顯著性差異為.020小于.05，說明經(jīng)過10周的教學實驗控制組和實驗組的測試成績出現(xiàn)了明顯的差異。同時，控制組和實驗組的平均成績分別為12.

4、45和13.75，實驗組比控制組高出113分。這些數(shù)據(jù)表明：經(jīng)過10周的教學實驗，控制組和實驗組的成績都得到了提高，在語法知識點的掌握方面取得了一定的進步，但是實驗組的成績優(yōu)于控制組，實驗組比控制組在語法知識點的掌握方面表現(xiàn)得更好。 通過實驗和統(tǒng)計分析不難得出這樣的結論：在語法課堂上恰當?shù)剡\用任務型教學法對增加學生的語法知識具有一定的幫助，任務型教學法比傳統(tǒng)的教學法更有利于高職英語語法教學。因此，在高職英語語法教學中運用任務型教