1、我國的基礎(chǔ)教育體育課程之所以要進(jìn)行重大改革，既有來自其自身發(fā)展的需要，也有來自人類健康對終身體育的呼喚。針對傳統(tǒng)高中體育課程模式中存在的一系列問題，如：由于學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，造成學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重；體育教學(xué)忽視對學(xué)生心理健康關(guān)注的同時，繁多的競技性體育教學(xué)內(nèi)容更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，況且低水平重復(fù)設(shè)置的體育課程又缺乏對學(xué)生終身體育能力和習(xí)慣的有效培養(yǎng)；另外，在三級課程管理體制下，由于學(xué)校校本體育課程開發(fā)功能的

2、缺位，造成極大多數(shù)體育教師處于敷衍塞責(zé)或被動無助的尷尬境地，于是“清一色的放羊課”就成了當(dāng)今學(xué)校體育課堂的“通病”，等等。鑒于此，在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，如何結(jié)合示范性高中的師資、場地器材、設(shè)備和生源等體育資源實際，創(chuàng)造性地構(gòu)建一種提升體育教學(xué)效益的新課程模式成為一項亟待研究的重要課題。 本文綜合運用實驗法、文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，在《高中體育(與健康)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)下，理性地審視傳統(tǒng)高中體育課程模式，從課程論、系統(tǒng)理

3、論和心理學(xué)理論的視角出發(fā)，并結(jié)合多年高中體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地構(gòu)建了示范性高中“三修”體育課程模式，即把高中三年的體育課程設(shè)計為“普修”+“模塊選修”+“項目選修”的模式，各個階段彼此關(guān)聯(lián)又相互遞進(jìn)。以“三修”模式既符合學(xué)生運動技能習(xí)得和高中學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了體育課程內(nèi)容設(shè)置的選擇性和遞進(jìn)性，克服了傳統(tǒng)體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容低水平重復(fù)、學(xué)生主體性缺乏的弊端，較好地達(dá)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。 通過在湖南