1、隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，計算機互聯(lián)網為網絡教育環(huán)境下的教學資源共享、信息交流提供了良好的支撐，網絡教育學習平臺也得以快速發(fā)展。其平臺體現(xiàn)了網絡教育的實質性優(yōu)點，打破了傳統(tǒng)教育中時間和空間的限制，使得學習者可以脫離教室、學校的束縛；在任何時間、任何地點進行學習，讓更多的社會成員獲得學歷提升的機會，也使得終身教育成為可能。傳統(tǒng)的網絡教育學習平臺以系統(tǒng)功能為中心，在以人為本、以學習者為中心和個性化學習理念的教育學習趨勢下，傳統(tǒng)網絡教育學習平臺

2、的不足逐步顯露出來，其中主要體現(xiàn)在缺乏對網絡學習者學習行為傾向的關注。在以往的研究中，大多數(shù)學者主要是分析網絡非學歷教育的學習者特征，或者是分析傳統(tǒng)在校學生網上學習狀況。他們主要通過學習平臺數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘或者對問卷調查結果進行研究；而很少有學者對網絡繼續(xù)教育中的學習者進行學習行為分析。關于此類學習者群體進行學習行為綜合傾向研究，對構建基于網絡學習行為綜合特征的個性化網絡教育學習平臺模型具有重要意義。
　　本文提出了在網絡繼續(xù)教育

3、中對學習者的學習行為分析的重要意義。其次，遵循“以人為本”和“以學習者為中心”的原則，以西安電子科技大學網絡與繼續(xù)教育學院網絡教育學習平臺后臺數(shù)據(jù)為來源；在網絡學習行為相關要素和分析模型上，重點對學習時間、學習課程喜好程度、單門課程訪問頻度、互動積極性以及最終學習成果進行了分析；得出了網絡學習者的學習行為綜合特征。最后，在“行為主義學習”和“個性化學習”的理論基礎上，基于網絡學習行為的綜合特征結果，指出傳統(tǒng)網絡教育學習平臺模型及其存在的