1、生成是新課程改革所倡導的一項重要的教學理念和教學方式，它是在對傳統(tǒng)課堂教學中因過度強調(diào)預設而導致的封閉、僵化等弊端進行反思和批判的基礎上而提出的。 過度強調(diào)預設的教學反映了視教學為一種“技術性實踐”的思想，也體現(xiàn)了本質(zhì)主義的思維方式。 這種視教學為一種“技術性實踐”的思想和本質(zhì)主義的思維方式在語文閱讀教學中的運用導致了教學中過分強調(diào)預設與封閉，過分強調(diào)語文教學的工具理性和實用價值，忽視了語文閱讀教學與生活、生命、文化的關

2、系，忽視了語文教育的人文性和漢語文的獨特性，對話、互動、交往的師生關系被遮蔽。 小學語文閱讀課堂教學往往因過于強調(diào)預設與控制而流于機械、沉悶和程式化。按部就班、直線式、機械地操作而無視教學活動中的變化因素，使得課堂缺乏生命和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。基于過度預設與控制的課堂教學所存在的諸種問題和弊端，語文生成性閱讀課堂教學的研究價值就凸顯了出來。從“生成”的角度研究閱讀課堂教學，為我們重新認識、深刻理解語文教學提供了一種新思路。本

3、文試圖運用教育學、教育心理學等學科的相關理論，采用理論研究和對優(yōu)秀教學案例進行分析的方式，并結合研究者自身的教學實踐經(jīng)驗及反思，以“生成”的視野透視小學語文閱讀課堂教學，探尋語文教學的生成特質(zhì)，嘗試建構一種嶄新的小學語文閱讀課堂。 全文共分三大部分，文章結構如下： 第一部分，在對“生成”、“課堂教學生成”等基本概念進行分析的基礎上，提出了研究者本人對生成性課堂教學基本內(nèi)涵的理解。 第二部分：借助大量優(yōu)秀教師的優(yōu)秀