1、作為我們生活中不可或缺的交流媒介——寫作，在英語學(xué)習(xí)中也占有非常重要的地位。英語寫作是一種綜合能力，高考大綱要點中對寫作提出明確要求：“考生應(yīng)該具備在半小時內(nèi)完成一篇不少于100字的語法規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理的文章的能力?！比欢?，在現(xiàn)階段的高中英語寫作教與學(xué)中，存在著不少問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)代教育的要求，一種新型的教育改革呼之欲出。
　　 本論文旨在建立一種反思性寫作教學(xué)模式為教師學(xué)會如何教與學(xué)生學(xué)會如何學(xué)提供一個平等的平臺

2、。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的有效結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在本論文中，作者將建構(gòu)主義指導(dǎo)下的反思性教學(xué)作為指導(dǎo)原則，而建構(gòu)主義是反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為知識并不是被動的接受，而是由認(rèn)知的主體建立起來的，因此學(xué)習(xí)則是一種以先前知識為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，本研究探求高中英語寫作教學(xué)的有效和切實可行的教學(xué)模式。
　　 為了將建構(gòu)主義指導(dǎo)下的反思性寫作教學(xué)付諸實踐，筆者設(shè)計了一個教學(xué)實證研究，并且在河北省藁城市第一

3、中學(xué)高一年級隨機選取的兩個班中實施。在為期一個學(xué)期(20周)的教學(xué)實驗中，一個班使用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，而在另一個班采用的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的反思性寫作教學(xué)方法。在兩個班的教學(xué)過程中，所開展的活動和布置的任務(wù)是不同的。與傳統(tǒng)的由師到生的知識傳遞方式相比，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的反思性寫作教學(xué)方法側(cè)重于通過營造環(huán)境和提供機會來賦予學(xué)生在課堂的中心地位，這樣既培養(yǎng)了他們的自覺意識，也使得寫作學(xué)習(xí)成為一個更為主動的認(rèn)知過程，使他們通過自我的認(rèn)知，自

4、我的反思達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
　　 實驗開始時筆者對兩個班都進行了問卷調(diào)查來了解學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)情況及對寫作方法的了解程度。另外，實驗前后都分別進行了寫作測試以檢查此教學(xué)實驗是否有利于提高學(xué)生的寫作水平。實驗結(jié)束后，筆者分析了所收集的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明筆者的研究假設(shè)得到了證實：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的反思性寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識的自覺意識，同時也提高了他們的寫作水平。由此可以得出結(jié)論，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的反思性