1、分學(xué)GO摘要我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)施已有十余年，通識(shí)教育的改革也在不斷地推進(jìn)，對(duì)于通識(shí)教育內(nèi)涵的研究日益豐富，通識(shí)課程體系的構(gòu)建模式越來(lái)越多，通識(shí)教育的內(nèi)容選擇越來(lái)越廣。然而，通識(shí)教育的成效卻并不明顯，離培養(yǎng)“完整的人“的教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?。而其中最突出的?wèn)題是通識(shí)精神被遮蔽。因此，對(duì)通識(shí)精神內(nèi)涵進(jìn)行再思考，并以此來(lái)審視當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育改革，這對(duì)于深化通識(shí)教育研究和推進(jìn)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革既具有理論價(jià)值又具有實(shí)踐意義。‘通識(shí)精神

2、是通識(shí)教育的核心和靈魂，其實(shí)質(zhì)是對(duì)多元價(jià)值的尊重、甄別與選擇；對(duì)多種思維方式的靈活開(kāi)放；對(duì)多種知識(shí)的融通。通識(shí)精神主導(dǎo)著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著教育者對(duì)通識(shí)與專(zhuān)業(yè)教育的平衡把握，引領(lǐng)著教育模式的變革。它要求教育回歸于人的整體發(fā)展；以辯證的思維對(duì)待教育；教育過(guò)程注重價(jià)值觀、方法和知識(shí)一體的學(xué)習(xí)。在通識(shí)精神視野下，顯然當(dāng)前的通識(shí)教育目標(biāo)過(guò)于專(zhuān)門(mén)；通識(shí)教育渠道狹窄；通識(shí)教育內(nèi)容封閉。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要在于通識(shí)教育概念把握模糊；專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)