1、新課程改革實施以來,伴隨著信息技術的普及,多媒體課堂教學作為一種新型的課堂教學形式在各中學得到廣泛應用。但在很多中學,其教學優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮,盡管學校投入了大量人力、物力、財力推廣和普及多媒體課堂教學,多媒體課堂教學效果卻不理想。本文基于多媒體課堂教學本身的特點和要求,針對多媒體課堂教學中存在的問題,構建了中學多媒體課堂評價指標體系,試圖運用教學評價這一理論和實踐的中介,促進多媒體課堂教學質量的提高。
　　 課堂教學評價是學

2、校管理的重要環(huán)節(jié),有效地進行課堂教學評價是提高課堂教學質量的重要保證。隨著教育理論的進一步發(fā)展,傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學評價觀已顯得不太適應時代的要求,研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的課堂教學評價標準其評價目的多是為獎懲教師提供依據(jù),評價內容多是圍繞教師為中心而確立,“評人”和“評課”相混淆,評價方法重實證輕人文,這些問題嚴重影響課堂教學評價的健康發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn),評價的功利化目的傾向,評價研究的滯后等方面是其存在問題的主要因為,同時也受到了外來教育

3、理論的負面影響。
　　 在研究過程中,筆者盡可能多渠道、多方面采集詳盡的中外關于多媒體課堂教學評價、教學評價、課件評價等相關資料,認真分析評價目標所涉及的各種因素,并將其毫無遺漏地排列出來,在小規(guī)模的訪談、專家咨詢和小組研討的基礎上,對評價指標進行篩選和提煉,確定了學生、教師、同行、專家四個評價主體,多媒體課件、多媒體教學過程、多媒體教學效果三個評價要素,篩選出11個一級指標,39個二級指標,形成了指標體系的初步框架,使用專家意