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簡介：全國2017年4月高等教育自學(xué)考試中國現(xiàn)代文學(xué)作品選試題課程代碼00530請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項1答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1小說潘先生在難中結(jié)尾處敘寫潘先生贊頌軍閥這一細節(jié)所反映的是A小市民茍且偷安的心理B普通民眾淳樸寬厚的秉性C小市民愛憎分明的立場D普通人堅韌頑強的生存力A解析潘先生形象分析（1）性格刻畫潘先生自私、卑瑣的性格，茍且偷安、逆來順受的人生態(tài)度，對其全部心思只在“四條性命，一個皮包”的庸俗卑瑣人生的批判，體現(xiàn)了小市民、小知識分子灰色而卑瑣人生的典型形象。（2）形象意義刻畫潘先生的病態(tài)人生，既是對潘先生自私卑瑣人生的批判，也是對軍閥混戰(zhàn)社會的批判。2小說小城三月中故事的敘述方式是A第三人稱敘述B第一人稱敘述C第二人稱敘述D第一人稱與第二人稱敘述交織B3小說鑄劍敘事的核心線索是A黑衣人為眉間尺復(fù)仇B(yǎng)眉間尺為黑衣人復(fù)仇C眉間尺為父親復(fù)仇D黑衣人為王復(fù)仇C4最能體現(xiàn)郭沫若泛神論思想的詩篇是且多次使用的詞匯是A震顫B掙扎C痛苦D靜默D13林語堂散文言志篇前半部分寫的是A開篇明志說明自己的理想B譏諷常人言志的虛偽矯飾C盛贊個人理想對社會召喚的呼應(yīng)D表明個人理想會隨時代變遷B14構(gòu)成冰心“愛的哲學(xué)”的三個要素是A童真、父愛、母愛B自然、美景、愛情C自然、童真、母愛D自然、愛情、親情C15詩歌采蓮曲描繪了采蓮少女的勞動場景，詩人由此表達的情感是A向往平和寧靜的生活B直面冷酷的人生C向往熱鬧喧囂的生活D向往火熱的戰(zhàn)斗人生16下列詩句，最能體現(xiàn)辛笛詩歌創(chuàng)作“思想知覺化”特色的是A“人民呵，在遼闊的大地之上，巨人似的，雄偉地站起”B“這里，我們向著黃河，唱出我們的贊歌”C“將生命的茫茫，脫卸與茫茫的煙水”D“為什么我的眼里常含淚水因為我對這土地愛得深沉”C17散文本志罪案之答辯書中的“志”指的是A語絲B論語C小說月報D新青年D18散文寄小讀者（通訊七）描繪湖光海景的藝術(shù)特點是A嚴肅的說教色彩B濃郁的抒情色彩C犀利的批判意味D幽默的諷刺意味B19下列選項，體現(xiàn)了魯迅絕望而又決然反抗精神的意象是A死火B(yǎng)雷峰塔C細腰蜂D老馬A

簡介：京津冀一體化背景下河北高等教育的戰(zhàn)略選擇摘要京津冀一體化做為國家戰(zhàn)略，如今已經(jīng)進入全面實施階段，但現(xiàn)階段區(qū)域間高等教育合作的深度和廣度仍顯不足。在對京津冀區(qū)域高等教育規(guī)模、資源和結(jié)構(gòu)進行了全面比較分析的基礎(chǔ)上，建立了SWOT矩陣，提出了河北省高等教育戰(zhàn)略的備選方案，從而為決策者制定河北省高等教育戰(zhàn)略提供參考。關(guān)鍵詞高等教育；戰(zhàn)略選擇；SWOT；京津冀一、引言在2015年河北、北京、天津陸續(xù)召開的兩會上，“京津冀協(xié)同發(fā)展”均被寫入三地政府工作報告中。早在2009年11月京津冀教委（廳）就地區(qū)高等教育發(fā)展達成六項合作意向，推行了一系列合作舉措，使得高等教育成為了京津冀區(qū)域各級各類教育合作中最早達成共識的領(lǐng)域，京津冀區(qū)域高等教育合作最早從合作共識走向行動落實，但現(xiàn)在來看合作的深度和廣度仍顯不足。河北省如何在京津冀一體化進程中，抓住歷史性機遇，做強我省高等教育，使之成為創(chuàng)新驅(qū)動的強力引擎，是河北省高等教育實現(xiàn)質(zhì)量提升跨越式發(fā)展的關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展問題，涉及到經(jīng)濟社會的眾多方面，是一項系統(tǒng)工程。從戰(zhàn)略管理的角度對河北省高等教育在特殊發(fā)展時期的戰(zhàn)略選擇進行研究，具有重要現(xiàn)實意義。二、京津冀高等教育發(fā)展比較分析北京的經(jīng)濟突飛猛進，高等教育發(fā)展以得天獨厚的資源和區(qū)位優(yōu)勢，一直處于全國領(lǐng)先地位。天津市在中國歷史上一直是戰(zhàn)略要地，也是北方中西文化碰撞融合的中心。1949年天津被批準設(shè)立為直轄市，進一步鞏固了中國重要的綜合性工業(yè)基地和商貿(mào)中心的地位。1978年改革開放以來，天津作為沿海港口城市的優(yōu)勢不斷增強?！笆晃濉逼陂g是天津歷史上經(jīng)濟發(fā)展和綜合實力提升最快的時期，全市生產(chǎn)總值年平均增長161。經(jīng)濟建設(shè)跨越式發(fā)展帶來了城市地位的顯著提升。在政策的傾斜和經(jīng)濟社會的發(fā)展的帶動下，天津高等教育取得了跨越式的發(fā)展。而反觀河北，其省會經(jīng)歷了由保定遷到了天津，那時有天津大學(xué)和南開大學(xué)，如今的河北大學(xué)是當初的天津師范大學(xué)。10年后省會又遷回保定，最后遷到石家莊。河北省的高等學(xué)校大部分都有搬遷的歷史，期間經(jīng)歷了人才的流失，重新調(diào)整的適應(yīng)期，可以說河北省高等教育發(fā)展經(jīng)歷了“傷筋動骨”的搬遷，后來又受到北京和天津有力的競爭，在人才和資金等資源的競爭方面處于極其不利的地位。從代表學(xué)校水平的“985”“211”高校數(shù)量上看，河北僅有一所“211”高校（在天津境內(nèi)）。從代表理工科和人文社科科研實力的國家重點實驗室和教育部人文社科重點研究基地的數(shù)量上看，河北各有一個，天津分別為5個和7個，而北京的數(shù)據(jù)為94個和46個。短時期內(nèi)，高等教育在京津冀三地之間的發(fā)展鴻溝難以逾越。（三）高等教育結(jié)構(gòu)的比較根據(jù)發(fā)達國家高等教育大眾化的經(jīng)驗，合理的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型，即?？剖撬?，本科是塔身，研究生是塔頂。從表3可以看

簡介：京津冀協(xié)同發(fā)展視域下河北省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略摘要文章基于對京津冀地區(qū)高等教育布局分析，指出京津冀科教資源豐富但分布失衡，河北省強校不在省會影響全省高教發(fā)展。在京津冀協(xié)同發(fā)展大背景下，河北省高等教育發(fā)展應(yīng)突破常規(guī)重點建設(shè)四所省部共建高校、加快落實河北沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃、積極爭取京津名校來冀設(shè)立校區(qū)、深入整合省會城市高等教育資源。關(guān)鍵詞河北??；高等教育；京津冀；協(xié)同發(fā)展2014年2月，習(xí)近平總書記在聽取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報時指出“實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展是一個重大國家戰(zhàn)略，要堅持優(yōu)勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子”知識經(jīng)濟時代，教育在推動區(qū)域發(fā)展中的作用愈加重要。前國務(wù)院總理溫家寶曾指出“只有一流的教育，才有一流的國家實力，才能建設(shè)一流國家”高等教育肩負著發(fā)現(xiàn)和傳播新知識、造就會學(xué)習(xí)人才、創(chuàng)立新思想和引領(lǐng)社會風(fēng)氣的重任。因此，研究京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省高等教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對于優(yōu)化京津冀區(qū)域高等教育布局，推動區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。一、京津冀地區(qū)高等教育布局（一）科教資源豐富但分布失衡京津冀是我國優(yōu)質(zhì)科教資源最集中的地區(qū)，擁有“985高?！?0所，“211高?！?0所，均占全國的四分之一；擁有的兩院院士人數(shù)占全國即是國家集中財力和資源優(yōu)先支持一批辦學(xué)基礎(chǔ)好、辦學(xué)實力強的重點高校，使其率先建成“世界一流大學(xué)”或“中國一流大學(xué)”。然而，河北省在高等教育領(lǐng)域卻長期實施“平均主義”政策，對所有高校一視同仁，本身辦學(xué)實力較強的高校始終得不到重點支持和優(yōu)先發(fā)展，以致沒有一所在全國范圍內(nèi)知名的大學(xué)，且與兄弟省份高校相比，差距越來越遠。如相鄰的河南省高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，舉全省之力，將鄭州大學(xué)參照“985高?！保瑢⒑幽洗髮W(xué)參照“211高?！睒藴视枰灾攸c建設(shè)；在全國兩會上，河南省代表曾多次呼吁將鄭州大學(xué)劃歸教育部直屬。相比之下，河北省卻同時指定了十所省屬重點骨干大學(xué)，多重點就等于沒重點，依據(jù)河北的經(jīng)濟水平和高教基礎(chǔ)，能建1～2所高水平大學(xué)已然不易，縮小重點支持高校范圍已是勢在必行之舉。2014年，燕山大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和河北師范大學(xué)三校實現(xiàn)了河北省與教育部共建，被納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加上之前共建的河北大學(xué)，河北省已有四所省部共建大學(xué)。河北省應(yīng)以此次省部共建三所高校為契機，徹底打破“平均主義”政策，真正本著“扶優(yōu)扶強”的原則，對四所省部共建高校單獨制定政策，并在財政資金上安排專項預(yù)算，在經(jīng)費投入和政策制定上予以重點支持。建議河北省加強頂層設(shè)計，盡快成立“省部共建辦公室”，為廳級建制，分管教育的副省長兼任辦公室主任，辦公室職能為負責(zé)省部共建工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、落實、監(jiān)督和考核，自上而下地深入推動省部共建協(xié)議的落實。（二）加快落實河北沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃2011年11月國務(wù)院發(fā)布的河北沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃提出“鼓勵國

簡介：會計專業(yè)成人高等教育混合型教學(xué)模式應(yīng)用研究【摘要】本文針對基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)模式進行了學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等方面的分析，然后探討了該模式在基礎(chǔ)會計課當中的具體應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)混合型，教學(xué)模式，應(yīng)用研究目前，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段在我國成人高等教育中的應(yīng)用，主要側(cè)重于各級各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展教學(xué)，在傳統(tǒng)的成人高等學(xué)歷教育即夜大、函授的教學(xué)模式中怎樣探索傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等相結(jié)合的多種教學(xué)模式，提高成人教育的效率解決工學(xué)矛盾，是成人高等學(xué)歷教育改革發(fā)展過程中亟待解決的問題。淄博職業(yè)學(xué)院成教會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程運用遠程教學(xué)、互動式、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)筑了面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方式的“立體化”教學(xué)模式。實現(xiàn)了師生全方位交流，是一種典型的混合型教學(xué)模式。一、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)分析混合型教學(xué)模式中的教學(xué)分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標分析等方面。本研究的研究對象為淄博職業(yè)學(xué)院成人高等教育2010級會計專業(yè)104名學(xué)生，所選課程為基礎(chǔ)會計，教學(xué)時間為一學(xué)期。（一）學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)措施。1環(huán)節(jié)控制（1）學(xué)生面授環(huán)節(jié)的控制面授環(huán)節(jié)是不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過面授可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進行糾正，為此，我們制訂了嚴格的面授考核制度，要求學(xué)生參加定期和不定期的面授。學(xué)生出勤率高，面授效果好。（2）學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的控制在學(xué)生自學(xué)過程中，以自我管理為主，通過“網(wǎng)上登錄時間”、“在線自測”、“作業(yè)平臺”等輔助工具對自學(xué)過程進行自我控制和管理。通過學(xué)習(xí)進度記錄工具，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、自測情況以及對本單元學(xué)習(xí)的自我評價記錄下來，一方面促使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)進度；另一方面也為老師有針對性的給予指導(dǎo)和建議提供重要依據(jù)。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和作業(yè)是教學(xué)過程控制的主要環(huán)節(jié)。在自學(xué)指導(dǎo)書中，提供了涵蓋本知識點全部內(nèi)容的“能力訓(xùn)練提升”，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、業(yè)務(wù)題等題型；網(wǎng)絡(luò)課程中有在線測試題，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題；可實現(xiàn)自動評分，學(xué)習(xí)過程自動記錄。（4）課程結(jié)束考試環(huán)節(jié)的控制本課程采取過程性考試與期末考試相結(jié)合的考試作為總結(jié)性評價的方式，學(xué)生集中參加考試。嚴格的考試環(huán)節(jié)控制，保證考試成績的真實性。嚴格的考試環(huán)節(jié)是促進學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的有效措施。

簡介：1第一章第一章緒論緒論1心理學(xué)的主要研究內(nèi)容心理學(xué)的主要研究內(nèi)容心理學(xué)心理學(xué)（解釋）（解釋）研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。包括以下相互獨立又相互聯(lián)系的四個方面心理動力心理動力決定個體對現(xiàn)實世界的認識態(tài)度和對活動對象的選擇與方向，它主要包括動機、需要、興趣和世界觀動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機動機推動人進行活動，并使活動朝向某一目標的動力。需要需要個體進行活動的基本動力，人有了需要就會產(chǎn)生求得滿足需要的動力即動機。興趣興趣人對事物、世界好奇而進行探索認知的需要。世界觀世界觀個體對客觀世界的總體看法和基本態(tài)度，決定人行為的基本方向。心理過程心理過程包括認知過程、情緒（情感）過程和意志過程認知過程、情緒（情感）過程和意志過程三個方面。認知過程認知過程個體認識世界、獲得并運用知識的過程（感覺、知覺、記憶、思維和想想）。情緒過程情緒過程個體在認識客觀世界時對事物產(chǎn)生的態(tài)度（滿意、喜愛、厭惡憎恨等主觀體驗）。意志過程意志過程即人自覺地確定目的并為實現(xiàn)目的而克服困難、有意識地支配和調(diào)節(jié)自己行為的心理過程。心理狀態(tài)心理狀態(tài)是人的心理活動在一定時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)；個性心理特征個性心理特征是人們在長期的認識、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。能力能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個人活動效率的潛在可能性和現(xiàn)實性。氣質(zhì)氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動動力方面的特征。性格性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。氣質(zhì)和性格有時也統(tǒng)稱為人格。心理學(xué)家在研究人內(nèi)在的心理現(xiàn)象，也研究人外在的行為反應(yīng)。心理學(xué)有時也叫行為科學(xué)，即通過對行為的客觀記錄、測量和分析來揭示人心理現(xiàn)象的規(guī)律性。心理學(xué)除了研究人的意識外，還研究人的無意識。德國德國心理學(xué)家馮特（心理學(xué)之父）馮特（心理學(xué)之父）于1879年在德國的萊比錫大學(xué)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室標志著心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)。2心理學(xué)各流派的代表人物及觀點。心理學(xué)各流派的代表人物及觀點。AA精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派（第二勢力）①創(chuàng)始人（奧地利精神病醫(yī)生）弗洛伊德；②研究對象無意識，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的現(xiàn)象。③研究手段自由聯(lián)想，分析夢境。精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進行分析，并且強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動，他們以無意識得形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的行為中。BB行為主義學(xué)派行為主義學(xué)派（第一勢力）①創(chuàng)始人華生；后期是斯金納；②研究對象行為；③研究手段實驗法。主張采用客觀的實驗方法研究可觀測的行為，研究外在刺激與個體行為之間的聯(lián)系（SR）。對教育的影響開發(fā)了行為矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)的思想，對今天的教學(xué)改革，計算機輔助教學(xué)還有一定的影響作用。CC認知心理學(xué)派認知心理學(xué)派①奈塞爾1967發(fā)表認知心理學(xué)標志誕生；②采用計算機模擬方法的方法研究人的心理過程。其設(shè)想，計算機的某種程序與人類在某種活動上的操作模式在功能上相同，那么計算機的程序就能很好的解釋人類完成這一任務(wù)的過程。③認知心理學(xué)強調(diào)刺激與行為之間內(nèi)在的認知過程以及學(xué)習(xí)者內(nèi)在的特征對學(xué)習(xí)的影響（將SR改成SOR，O指學(xué)習(xí)者的內(nèi)部集體變量或稱中間變量）。DD人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派第三勢力第三勢力①發(fā)起人馬斯洛馬斯洛；后來是羅杰斯羅杰斯。②研究手段以整體分析和經(jīng)驗描述。從人的存在出發(fā)，以人為本，反對把人神化或病態(tài)化或獸化。在教育領(lǐng)域，它改變了傳統(tǒng)的教師觀，學(xué)生觀和教育觀，強調(diào)充分尊重每個學(xué)生的特點，進行因材施教因材施教。（補充）教育對象和教育活動的特殊性（補充）教育對象和教育活動的特殊性教育心理學(xué)的特殊性教育心理學(xué)的特殊性教育工作所面對的對象是有理智有感情的人，有著其他工作對象所不具有的特殊性，具體體現(xiàn)在以下4個方面1）人有區(qū)別與其他物質(zhì)或產(chǎn)品的心理現(xiàn)象（因心施教）（因心施教）；2）不同年齡不同年級的學(xué)生有不同的年齡特征（因齡施教）（因齡施教）。3）男女學(xué)生具有不同的性別特征（因性施教）（因性施教）。4）同年級同年齡同性別的學(xué)生還存在不同的個體差異，表現(xiàn)在每一個個體具有不同的能力，氣質(zhì)，性格等（因材施教）（因材施教）。（補充）（補充）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)確定合適的發(fā)展目標是有直接的指導(dǎo)意義的。維果茨基維果茨基（前蘇聯(lián)）將學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種學(xué)生目前已經(jīng)達到的學(xué)生目前已經(jīng)達到的”現(xiàn)有發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力”可能的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平”基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力促進學(xué)生達到“可能的發(fā)展水平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。這種可能的發(fā)展水平就是我們的教育目標兩種水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。教育就是實現(xiàn)實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的過程。的過程。3教育心理學(xué)獨立的標志教育心理學(xué)獨立的標志19031903年美國心理學(xué)家桑代克桑代克教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)獨立獨立的標志。（補充）教育心理學(xué)的研究對象（補充）教育心理學(xué)的研究對象學(xué)校教育情境中學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律的基本心理學(xué)規(guī)律。教的規(guī)律必須服從于學(xué)生學(xué)的規(guī)律。學(xué)習(xí)論是教學(xué)論的基礎(chǔ)和依據(jù)。教育心理學(xué)研究的基本步驟、原則和方法（補充）教育心理學(xué)研究的基本步驟、原則和方法（補充）研究步驟１正確選擇課題2收集查閱資料3提出研究假設(shè)4制定研究計劃5實施研究過程。研究原則1客觀性原則2系統(tǒng)性原則3教育性原則4發(fā)展性原則5理論聯(lián)系實際原則。44教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)系教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展的關(guān)系論述題論述題1三者聯(lián)系A(chǔ)教育必須以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，否則不利于學(xué)生未來的發(fā)展。B教育的目標是促進每一個學(xué)生的發(fā)展，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。C教育促進學(xué)生的發(fā)展必須以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動為中介。2三者區(qū)別A三者分別由教育理論中不同的學(xué)科側(cè)重研究。教育由教育學(xué)，學(xué)習(xí)由教育心理學(xué)，發(fā)展由發(fā)展心理學(xué)研究。B三者的主體不同。教育的主體是教師，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。教師所承擔(dān)的社會角色教師所承擔(dān)的社會角色學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)?；知識學(xué)習(xí)的促進者；學(xué)生問題解決的顧問。在現(xiàn)代教育中，評價課堂教學(xué)效果的好壞主要不是看教師個人的表現(xiàn)如何，更應(yīng)該看全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展狀況。5教師角色的形成階段教師角色的形成階段11角色認知階段。角色認知階段。了解和認識教師角色行為規(guī)范。22角色認同階段。角色認同階段。通過親身實踐，體驗接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并衡量和支配自己的行為。33角色信念階段。角色信念階段。教師將社會對教師的角色期望與要求轉(zhuǎn)化為個人的心理需求，堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，并視其為自己行為的指南，形成教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。促進教師角色形成的主要條件促進教師角色形成的主要條件1、職業(yè)認知。2、榜樣示范。3、參與實踐。6教師威信的形成、維護提高及其對教育效果的影響。教師威信的形成、維護提高及其對教育效果的影響。教師威信包括教師的職業(yè)威信和教師的人格威信。我們所指的教師威信是后者，教師威信教師威信（解釋）（解釋）是因教師本人的熱個特性而令學(xué)尊重和信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和欣慰上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^一貫的言行表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，受到眾人的尊敬和信賴。教師威信形成的主（觀）要因素教師威信形成的主（觀）要因素1具有高尚的思想，良好的道德品質(zhì)；2淵博的知識，高超的教育和教學(xué)藝術(shù)；3端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；4平等的對待學(xué)生；5給學(xué)生以良好的第一印象。教師人格威信的維護與提高教師人格威信的維護與提高1教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；2教師要正確認識和合理運用自己的威信；3不斷進取的敬業(yè)精神；4言行一致，做學(xué)生的楷模。教師威信對教育效果的影響教師威信對教育效果的影響（簡答）（簡答）可出大題可出大題教師的威信高可以使教師的一切要求與教誨都會順利地被學(xué)生所接受并努力去執(zhí)行。因此，要使教師的觀點為學(xué)生所接受，必須改善師生關(guān)系，是自己在學(xué)生心目中具有較高的威信。AA威信效應(yīng)威信效應(yīng)即教育者在學(xué)生心中的威信對教育效果的影響。兩個人宣傳相同的內(nèi)容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不相同；BB名片效應(yīng)名片效應(yīng)名片即教育者和被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的觀點前，先亮出名片，會起到很好的效果?！霸挷煌稒C半句多”反正此效應(yīng)；C“C“自己自己人”效應(yīng)效應(yīng)若被教育者和教育者有若干相似處，使受教育者會把其當作“自己人”，這樣由“自己人”論述的觀點，易于接受；DD好感效應(yīng)好感效應(yīng)如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點，相反，若受教育者對教育者反感，他們就會拒絕教育者的觀點。（如果是論述可以多扯一點如果教師在學(xué)生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨即使是正確的，也往往會成為“耳旁風(fēng)”，學(xué)生聽不進去也不會認真執(zhí)行，甚至還可能會跟教師會發(fā)生沖突。反之教師的一切要求與教誨都會順利地被學(xué)生所接受并努力去執(zhí)行。）教師威信的維護和提高教師威信的維護和提高1教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；2教師要正確認識和合理運用自己的威信；3不斷進取的敬業(yè)精神；4言行一致，做學(xué)生的楷模。7教師所必須具備的基本能力和教育能力的構(gòu)成教師所必須具備的基本能力和教育能力的構(gòu)成教師所具備的基本能力（智力）教師所具備的基本能力（智力）敏銳的觀察力、準確地記憶力、豐富的想象力、優(yōu)良的思維品質(zhì)、注意分配力教師所具備的教育（學(xué)）能力教師所具備的教育（學(xué)）能力教學(xué)設(shè)計能力、言語表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學(xué)監(jiān)控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育機智教育機智教育機智是教師在教育教學(xué)情境中特別是意外情況下，快速反應(yīng)，隨機應(yīng)變，及時采取恰當措施的綜合能力。具體表現(xiàn)1善于因勢利導(dǎo)，揚長避短；2善于隨機應(yīng)變，采取果斷措施，及時解決矛盾；3善于對癥下藥，有針對性地對學(xué)生進行教育；4善于掌握教育分寸，對學(xué)生要求適當，方法靈活有效。8教師的三種教育水平。教師的三種教育水平。根據(jù)教學(xué)的針對性、靈活性、創(chuàng)造性、有效性分（1）嘗試性教學(xué)）嘗試性教學(xué)教師知道應(yīng)該“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循性教學(xué)）因循性教學(xué)教師知道“如何教”，但其針對性、靈活性和創(chuàng)造性不夠；（3）策略式教學(xué)）策略式教學(xué)不僅關(guān)注“教什么”、“如何教”，更關(guān)注“如何有效地教”。教師的教學(xué)水平是制約教育事業(yè)發(fā)展最直接、最重要的因素。（補充）教師教學(xué)水平的提高（補充）教師教學(xué)水平的提高1、豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進行有效性教學(xué)。3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，進行個別化教學(xué)。4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，進行針對性教學(xué)。5、適應(yīng)教學(xué)情境變化，進行靈活性教學(xué)。6、改善自身教學(xué)風(fēng)格，進行創(chuàng)造性教學(xué)。7、反思教學(xué)過程與結(jié)果，調(diào)控教學(xué)策略。補充補充專家型教師的知識結(jié)構(gòu)專家型教師的知識結(jié)構(gòu)教師豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，是提高教學(xué)水平的前提條件。舒爾曼認為，一個經(jīng)驗豐富，教學(xué)策略掌握得好的專家型教師，必須具備以下7類知識1內(nèi)容知識，即所教科目的內(nèi)容；2課程知識，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織、設(shè)計思想；3一般教學(xué)法知識；4與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識，即教材教法方面的知識；5有關(guān)學(xué)生及其特點的知識；6有關(guān)教育環(huán)境的知識；7有關(guān)教育目的、教育價值等教育哲學(xué)方面的知識。教師的成長歷程教師的成長歷程1、關(guān)注生存階段。（能否勝任工作）剛走上工作崗位的新教師，都非常關(guān)注自己的適應(yīng)性。2、關(guān)注情境階段。（能否上3基本模式。此模式把學(xué)習(xí)與記憶過程看成三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程1學(xué)習(xí)與記憶的操作系統(tǒng)。2預(yù)期事項系統(tǒng)。3執(zhí)行控制系統(tǒng)。B學(xué)習(xí)階段與相關(guān)的教學(xué)事件將學(xué)習(xí)過程分解為八個階段1動機階段2領(lǐng)會階段3習(xí)得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7作業(yè)階段8反饋階段。88建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義（結(jié)構(gòu)主義）是認知心理學(xué)派的一個分支，代表人物，皮亞皮亞杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基。杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，維果斯基。1）知識觀）知識觀科學(xué)知識包含真理，但不等同于真理，還需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)。2）學(xué)生觀）學(xué)生觀學(xué)生具有廣泛的知識和經(jīng)驗，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。3）學(xué)習(xí)觀）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)過程是雙向建構(gòu)過程，已有知識經(jīng)驗水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑和方式。同化同化學(xué)習(xí)者把外界環(huán)境中的新的信息納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)順應(yīng)外部環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境中的信息，產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或改造，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。同化是認知結(jié)構(gòu)的數(shù)量的擴充，順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)的改變。99人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論美國人本主義心理學(xué)被稱為“第三種力量”。馬斯洛，“自我實現(xiàn)”充分地、完善地發(fā)揮人內(nèi)在價值或潛能。1）人本主義心理學(xué)的基本觀點是從人的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受來了解人的心理，強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣；2）人本主義的學(xué)習(xí)心理理論以羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)說為代表。羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)觀，主張學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容主要內(nèi)容是意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是愉快的事情；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生自己評價；學(xué)生自己引導(dǎo)；重視情感在學(xué)習(xí)中的作用。第三章第三章學(xué)習(xí)動機與教育激勵學(xué)習(xí)動機與教育激勵動機動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。動機具有三種功能激活功能、指向功能、強化功能。1學(xué)習(xí)動機的概念及其構(gòu)成成分。學(xué)習(xí)動機的概念及其構(gòu)成成分。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機（解釋）（解釋）激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機構(gòu)成成分學(xué)習(xí)動機構(gòu)成成分學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要需要（學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力）是主體的一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主要體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向。這種愿望和意向是驅(qū)使個體進行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主體估計。學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)目標密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。需要需要追求成就的傾向，是個體在活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主管估計。誘因誘因能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。內(nèi)部動機內(nèi)部動機個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機外部動機個體由外部誘因所引起的動機。成就動機成就動機在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。自我效能感自我效能感自信心大學(xué)生的常見學(xué)習(xí)動機大學(xué)生的常見學(xué)習(xí)動機報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機，如為了報答父母，不辜負老師，獲得同學(xué)的認可和支持。自我實現(xiàn)和自我提高，如滿足榮譽感，滿足求知欲等。謀求職業(yè)和保證生活的動機。事業(yè)成就的動機，如希望對社會有所貢獻，在專業(yè)上有所建樹。特點特點多元性、間接性、社會性、職業(yè)性。2奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類（奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類（認識的動機、自我提高的動機和附屬的動機）認知動機）認知動機是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高的動機自我提高的動機個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬動機附屬動機個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。奧蘇伯爾認為學(xué)校情境中的成就動機成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成（在學(xué)校學(xué)習(xí)中提出了三種內(nèi)驅(qū)力），即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知的內(nèi)驅(qū)力認知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的，是一種內(nèi)部動機。認知的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如家長、老師等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。這說明學(xué)生對長者和同伴在感情上具有依賴性。3學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一因素。學(xué)習(xí)動機是有效的進行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機與效果之間存在著相互制約的關(guān)系。不僅學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動機就會得到加強，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使主體以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而消弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。1一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而差。2中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。3難度較大時，需要的動機水平就低；難度適中時需要中等程度的動機水平，難度較小時；則需要低于中等程度的動機水平。4耶爾克斯耶爾克斯道德森定律簡稱倒道德森定律簡稱倒“U”“U”曲線）曲線）。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。習(xí)效果的提高。另外，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（啟示）（啟示）教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點，而在學(xué)習(xí)復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（①動機的最佳水平因?qū)W習(xí)課題的性質(zhì)不同而不同。②在比較容易的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機強度的增大而上升。③在比較復(fù)雜的課題中，學(xué)習(xí)效率隨動機強度的增大反而下降。④動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最好。）55大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點學(xué)習(xí)動機的多元性；學(xué)習(xí)動機的間接性；學(xué)習(xí)動機的社會性；學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。66學(xué)習(xí)動機理論（動機期望；成敗歸因；自我效能感）學(xué)習(xí)動機理論（動機期望；成敗歸因；自我效能感）AA動機期望理論動機期望理論托爾曼和勒溫提出期望理論的原始形態(tài)認為人類的動機是以一系列的預(yù)期、判斷和朝向目標的認知為基礎(chǔ)的。弗洛姆弗洛姆用效價效價、期望期望和激勵力量激勵力量構(gòu)成人類的動機作用模式（學(xué)習(xí)動機理論），認為個人想要進行某種行為的動力是一切結(jié)果的效價，及其行為由于達成這些結(jié)果而同時產(chǎn)生的期望強度的積的代數(shù)和的單調(diào)遞增函數(shù)。即個體學(xué)習(xí)的動機的激勵水平取決于期望值得效價的乘積?；竟绞羌盍α考盍α啃r效價期望值期望值。公式表明對學(xué)習(xí)目標的價值看得愈大，估計實現(xiàn)的可能性愈高，其激發(fā)的動機力量就愈大。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對自己的期望。激勵力量激勵力量是指學(xué)習(xí)動機激勵水平的高低，它表示被激發(fā)的學(xué)習(xí)動機的大小，即為達到學(xué)習(xí)效果而做的努力程度。期望值期望值是指人們對自己的學(xué)習(xí)行為能否導(dǎo)致所想得到的學(xué)習(xí)效果和目標的主觀概率。即主觀上估計達到目標，得到獎酬的可能性。效價效價是指某一學(xué)習(xí)目標滿足個體學(xué)習(xí)需要的價值。同一個學(xué)習(xí)目標，在不同個體的心目中，其目標價值不一定相同。BB成就動機理論成就動機理論成就動機成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。阿特金森阿特金森蔣麥克里蘭德理論作了進一步深化，他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50的任務(wù)是他們最可能選擇的。避免失敗者避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50時，他們會回避這項任務(wù)。（啟示）（啟示）根據(jù)其理論，在教育實踐中，針對力求成功的大學(xué)生，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的環(huán)境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機。而對于避免失敗的大學(xué)生，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚并給予強化，評定分數(shù)時要求稍微放松，并避免在公共場合下指責(zé)其錯誤。也要注意，雖然其對學(xué)習(xí)有重要影響，但也不能片面地只講個人的成就和自我提高。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把最求個人成就和追求社會進步結(jié)合起來，使個人成就服從于整個社會進步的需要。CC成敗歸因理論成敗歸因理論（最早是在社會學(xué)理論中探討的）1）最早提出歸因理論的是海德海德。認為行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果把行動的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負責(zé)任如果把行動的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當承擔(dān)責(zé)任。2）在海德的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，他從三個緯度把歸因分為A內(nèi)部歸因和外部歸因，B穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，C可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動人們活動成敗的原因成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論的理論價值和實際作用表現(xiàn)在歸因理論的理論價值和實際作用表現(xiàn)在人們做完一項工作后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或失敗的原因，這是探索歸因問題的客觀依據(jù)。從結(jié)果闡述行為動機。實際作用表現(xiàn)在1有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系。2有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異。3有助于從特定的學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。D自我實現(xiàn)理論自我實現(xiàn)理論（解釋）（解釋）也叫需要層次理論需要層次理論，由美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛馬斯洛提出。認為人的

簡介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。心理發(fā)展心理發(fā)展指人的認識、情感、意志、個性等有序變化。觀察法觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法實驗法實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響的方法。個案法個案法個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。心理結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)個體心理由多種心理現(xiàn)象構(gòu)成，包含心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征。人生觀人生觀人們對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。其基本結(jié)構(gòu)包括人生的目的，人生態(tài)度和人生的評價。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指練習(xí)或經(jīng)驗而導(dǎo)致的行為或行為潛能相對持久的變化過程。廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，通過實踐和訓(xùn)練獲得，由經(jīng)驗引起的比較持久的心理和行為變化的過程。次廣義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人積累的知識、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指“激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是指在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以某種定論或確定的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對傳授者所傳遞的經(jīng)驗進行吸收加工，確立起相應(yīng)的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，學(xué)習(xí)者通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。機械學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識、經(jīng)驗等無實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在缺乏先前經(jīng)驗的情況下完全靠死記硬背來進行學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以便理解新的信息觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。先行組織者先行組織者指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種導(dǎo)引性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。它在學(xué)生已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)了一道認知橋梁，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。包括“陳述性組織者”，用于較不熟悉的學(xué)習(xí)材料中和“比較性組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中。動機動機所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。①動機是一種內(nèi)在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的。而不能滿足于僅僅能陳述的狀態(tài)。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識，實際是技能。策略性知識策略性知識策略性知識是指是一類運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識。同化論、三種同化模式同化論、三種同化模式著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾用“同化同化”理論解釋了新知識習(xí)得的機制，即認知建立和重組的過程，這一理論解釋了陳述性知識的心理機制。奧蘇伯爾的三種同化模式①下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），新知識處于原有的觀念的下位，新知識與舊知識構(gòu)成類屬關(guān)系，學(xué)習(xí)時將新知識歸屬到認知結(jié)構(gòu)中遠有上位觀念或命題之下，從而獲得新的意義。按新觀念對原有的觀念影響大小，又可以把下位學(xué)習(xí)的新知識是原有觀念的一個下位例證，同化后上位觀念本質(zhì)屬性不變。相關(guān)下位學(xué)習(xí)指新知識是原有觀念下位，但同化后上位觀念的本質(zhì)得到擴展或修訂。②上位學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)），新知識是原有的上位概念或命題，具有較高的概括水平。上位學(xué)習(xí)是一個去掉下位概念或命題中的非本質(zhì)特征，抽出其本質(zhì)特征的概括過程。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)），新知識和原有觀念有共同的上位概念，呈現(xiàn)并列關(guān)系，但彼此不能替代。）表象表象也稱之為意象或者心象，是外界事物與空間有關(guān)的連續(xù)信息在人的大腦中的表征。命題命題認知心理學(xué)家一般都認為陳述性知識所反映是事物的意義（通常是語言信息），在人的記憶中關(guān)于事物意義的知識通常是以命題的形式來表征的。命題是指詞語表達意義的最小單元，一個命題大致與我們頭腦中的一個觀念相當。命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)認知心理學(xué)家認為，命題與命題之間有共同成分，這種共同成分通過一定的動詞、名詞和介詞等關(guān)聯(lián)詞語連接起來便構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。圖式圖式圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式。整塊的知識以圖式（SCHEMA）的形式表征。問題問題個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。認知策略認知策略是一種特殊的程序性知識學(xué)習(xí)，即策略性知識學(xué)習(xí)。元認知策略元認知策略元認知是關(guān)于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程中的自我察覺、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。功能固著功能固著把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。它是定勢一種。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。創(chuàng)造力創(chuàng)造力根據(jù)一定的目的、運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人的價值的產(chǎn)品的能力或特性。醞釀效應(yīng)醞釀效應(yīng)當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。原型啟發(fā)原型啟發(fā)所謂啟發(fā)指從其他事物那里發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

簡介：2015年10月高等教育自學(xué)考試試題與答案

簡介：山東省2011年4月高等教育自學(xué)考試自考英語二試卷英語（二）試題（課程代碼00015考試時間150分鐘）注意事項答案必須寫在答題卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，未按要求在作答的答案無效。PARTONE50POINTSIVOCABULARYSTRUCTURE10POINTS1POINTFEACHITEM在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1ITISOBVIOUSTOTHESTUDENTSTHEYSHOULDGETWELLPREPAREDFTHEIRFUTUREAASBWHICHCWHETHERDTHAT2DON’TWRYIFYOUDON’TUNDERSTEVERYTHINGTHETEACHERWILLTHEMAINPOINTSATTHEENDARECOVERBREVIEWCREQUIREDREMEMBER3BYTHEADVANCESINTECHNOLOGYMANYFARMERSHAVESETUPWINDFARMSONTHEIRLABEINGENCOURAGEDBENCOURAGINGCENCOURAGEDDHAVINGENCOURAGED4THEARTSHOWWASBEINGAFAILURE；ITWASAGREATSUCCESSAFARFROMBALONGWITHCNEXTTODREGARDLESSOF5RICKYCAUGHTACOLDYESTERDAYHEHADTOSTAYATHOMEABECAUSEBBUTCDSOTHETHIRDOFMARCH1887THREEMONTHSBEFEIWASSEVENYEARSOLDONEDAYMYTEACHER15MEMYHATIKNEWWEWEREGOINGOUT16THEWARMSUNSHINEWEWALKEDDOWNTHEPATHTOTHEWELLHOUSESOMEONEWAS17WATERMYTEACHERPLACEDMYHUNDERTHESPOUTASTHECOOL18GUSHEDOVERONEHSHESPELLEDINTOTHEOTHERWDWATERFIRSTSLOWLYTHENRAPIDLYISTOODSTILLMYWHOLE19WASFIXEDUPONTHEMOVEMENTSOFHERFINGERSUDDENLYISEEMEDTOREMEMBERSOMETHINGIHADFGOTTENATHRILLOFRETURNINGTHOUGHTTHEMYSTERYOFLANGUAGEWASREVEALEDTOMEIKNEWTHENTHATTHE“WATER”MEANTTHATWONDERFULCOOLSOMETHINGTHATWASFLOWINGOVERMYHTHATLIVINGWD20MYSOULSETITFREE11ATHATBWHICHCITDWHEN12ACAMEBWALKCWENTDRUN13AFULLBFULLEDCFILLDFILLED14ACOMPAREBCOMPARISONCCOMPARINGDCONTRAST15ABRINGBBRINGSCBROUGHTDBRINGED16AFROMBONCWITHINDINTO17ADRAWINGBDRAWNCPULLINGDPULLED18ARIVERBSTREAMCSPRINGD19AATTENTIONBSPIRITCTHINKINGDBRAIN20AWAKEBCALLCAWAKENEDDAWAKEⅢREADINGCOMPREHENSION30POINTS2POINTSFEACHITEM從下列每篇短文的問題后所給的四個選擇項中選出一個最佳答案，并將相應(yīng)的字母寫

簡介：點擊查看更多2016年10月全國高等教育自學(xué)考試歷年真題-00015英語二精彩內(nèi)容。

簡介：高等學(xué)校畢業(yè)生登記表姓名學(xué)號層次專業(yè)學(xué)習(xí)中心入學(xué)日期年月日填表日期年月日西北工西北工業(yè)大學(xué)網(wǎng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教育學(xué)院本人學(xué)歷及社會經(jīng)歷自何年何月起至何年何月止在何地、何單位工作或?qū)W習(xí)（任何職）證明人、現(xiàn)在何處家庭主要成員及社會關(guān)系姓名與本人關(guān)系工作單位政治面貌

簡介：1高等教育自學(xué)考試財務(wù)會計與審計專業(yè)（獨立本科段）考試計劃一、指一、指導(dǎo)思想思想高等教育自學(xué)考試是我國高等教育基本制度之一，是對社會自學(xué)者進行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的教育形式，它是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。高等教育自學(xué)考試財務(wù)會計與審計專業(yè)（獨立本科段），是為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分發(fā)揮高等教育自學(xué)考試開放、靈活的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的，能夠勝任財務(wù)會計與審計業(yè)務(wù)的高層次專門人才而設(shè)置的。二、學(xué)二、學(xué)歷層歷層次與次與規(guī)格本專業(yè)為高等教育?？苹A(chǔ)上的本科層次，其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格在總體上與全日制普通高等學(xué)校相應(yīng)專業(yè)本科水平相一致，考試課程不少于15門，總學(xué)分不低于74學(xué)分。根據(jù)高等教育自學(xué)考試的特點，注重考核應(yīng)考者掌握基礎(chǔ)知識的程度，以及應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。本專業(yè)各門課程采用學(xué)分計算，各門課程考試采用百分制計分，60分附件33四、考四、考試課試課程及學(xué)分程及學(xué)分本專業(yè)考試課程為15門，總學(xué)分74學(xué)分。專業(yè)代碼B020157序號課程代碼課程名稱學(xué)分備注1★00015英語（二）142★00158資產(chǎn)評估43★00159高級財務(wù)會計64★00233稅法35★03708中國近現(xiàn)代史綱要26★03709馬克思主義基本原理概論47★04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管類）58★04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）4906072企業(yè)財務(wù)審計61006194內(nèi)部審計41108119管理會計51208130現(xiàn)代公司理財41308131財務(wù)分析與案例研究41410622國際會計51511240證券投資理論與實務(wù)406999畢業(yè)論文不計學(xué)分1★00160財務(wù)報表分析（一）52★00321中國文化概論5308200當代中國經(jīng)濟運行4免考英語加考課程總學(xué)分74備注備注1序號中帶“★”號課程為全國統(tǒng)考課程；2不考外語者加考財務(wù)報表分析（二）、中國文化概論、當代中國經(jīng)濟運行三門課程。

簡介：附表附表4華南理工大學(xué)成人高等學(xué)歷教育畢業(yè)生綜合實踐報告要求華南理工大學(xué)成人高等學(xué)歷教育畢業(yè)生綜合實踐報告要求1綜合實踐報告的字數(shù)每次不少于3000字；2正文的字號設(shè)置為（1）標題（實踐報告的題目）黑體三號加粗；（2）正文一級標題宋體四號加粗；（3）正文二級標題宋體小四號加粗；（4）其余漢字均為宋體小四號；（5）正文中所有非漢字均為TIMESNEWROMAN體；（6）參考文獻正文為五號宋體，行距為固定值20磅。3段落行距設(shè)置為“15倍行距”；4封面模板見下頁序號序號第一第一二次綜合實踐報告二次綜合實踐報告學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心年級專業(yè)學(xué)號學(xué)生姓名學(xué)生姓名指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師提交日期提交日期評審日期評審日期__________成績成績_________評審教師評審教師簽名簽名__________繼續(xù)教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

簡介：重慶市高等教育自學(xué)考試重慶市高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生登記表專業(yè)（科）科）姓名準考證號準考證號重慶市高等教育自學(xué)考試委員會制重慶市高等教育自學(xué)考試委員會制年月日獎懲情況區(qū)縣自考辦審核意見年月日（蓋章）主考學(xué)校審核意見年月日（蓋章）重慶市高等教育自學(xué)考試委員會審核意見年月日（蓋章）填表說明一、字跡要工整清楚，一律用鋼筆或毛筆填寫，按規(guī)定時間將此表返回區(qū)縣考辦。二、各欄內(nèi)都要實事求是填寫，畢業(yè)時間上半年為6月，下半年為12月。

簡介：1濰坊工程職業(yè)學(xué)院（2015級適用）濰坊工程職業(yè)學(xué)院二〇一五年六月通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案3四、課程設(shè)置（一）必修課程設(shè)置表（教學(xué)周按16周計算）課內(nèi)學(xué)時學(xué)期安排課程模塊課程名稱學(xué)分小計理論實踐課外訓(xùn)練時間一二三四五課程屬性考核類別軍隊日常條例與管理23282432必修考試體能訓(xùn)練720必修考查大學(xué)生體育與健康464643232必修考查毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論464323232必修考試職業(yè)人文基礎(chǔ)2323232思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)348321632必修考試形式與政策18822222講座考查軍事基礎(chǔ)學(xué)時）大學(xué)生心里健康教育232161632必修考查高等數(shù)學(xué)464643232必修考試大學(xué)英語（A）81281286464必修考試大學(xué)物理2323232必修考試計算機文化基礎(chǔ)464323264必修考試計算機應(yīng)用與維護464323264必修考試辦公自動化232161632必修考查電子技術(shù)69648484848必修考試單片機應(yīng)用技術(shù)464323264必修考試任職基礎(chǔ)（608學(xué)時）程序設(shè)計464323264網(wǎng)絡(luò)綜合布線464323264必修考查計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)464323264必修考試通信電子線路△696484896必修考試數(shù)字通信原理△464323264必修考試程控交換技術(shù)△464323264必修考試光纖通信△464323264必修考試微波天線△464323264必修考試移動通信技術(shù)△464323264必修考試教學(xué)法2323232必修考查教育實習(xí)4646464必修考查通信電源232161632必修考試通信線路施工4646464必修考試大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃1168816必修考查大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)1168816必修考查演講與口才1168816必修考查大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)232161632必修考查任職崗位（848學(xué)時）士兵管理藝術(shù)232161632必修考查合計10711704952826402322338306322

簡介：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目結(jié)題驗收材料結(jié)題驗收材料項目名稱項目類別項目編號負責(zé)人所在學(xué)校研究時間聯(lián)系電話“XXXXXX”項目組二○一○年月目錄研究報告1一、XXXXXX3一XXXXXXX51XXXXXXXX8結(jié)束語60參考文獻65其他結(jié)題材料清單70其他結(jié)題材料71