偷窥国产在线91,亚洲无线国产观看原创,日本精品aⅴ一区二区三区,久久九九兔免费精品6

簡(jiǎn)介：19春福師人格心理學(xué)在線作業(yè)二1一、單選題共10題，20分1、____完全是由先天的本能、原始的欲望所組成的。A自我B超我C本我D他我本題正確的選項(xiàng)是C2、斯金納提出了（），認(rèn)為只要我們把復(fù)雜行為分解成一系列循序漸進(jìn)的小步驟，精確地安排強(qiáng)化的組合方式，使有機(jī)體逐步向目標(biāo)逼進(jìn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程總會(huì)達(dá)到成功。A相互依賴原理B逐步強(qiáng)化原理C強(qiáng)化相倚原理D精確組合原理本題正確的選項(xiàng)是C3、（）是個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的和特殊的心理行為模式。A思維B行為C人格D個(gè)性本題正確的選項(xiàng)是C4、（）把自己所不能接受的沖動(dòng)、欲望或思想轉(zhuǎn)移到別人或其他對(duì)象身上。A投射B升華C退行D移置本題正確的選項(xiàng)是A5、（）就是指在控制情境下觀察受測(cè)者行為的評(píng)估方法。本題正確的選項(xiàng)是B10、（）是幫助我們感知、組織、加工和利用信息的一種假想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A圖式B原型C結(jié)構(gòu)D預(yù)期本題正確的選項(xiàng)是A二、多選題共16題，32分1、弗洛伊德的主要研究方法有（）的心理分析等幾種。A自由聯(lián)想法B夢(mèng)的分析C日常生活分析D邏輯分析本題正確的選項(xiàng)是ABC2、阿德勒認(rèn)為，兒童在四五歲時(shí)就已形成了他的生活風(fēng)格。錯(cuò)誤的生活風(fēng)格是由童年期的（）狀態(tài)引起的。A器官缺陷B溺愛(ài)或嬌縱C受忽視D遺棄本題正確的選項(xiàng)是ABCD3、羅洛梅認(rèn)為人格具有六個(gè)特征（）。A中心性和自我肯定B參與與覺(jué)知C自我意識(shí)D焦慮本題正確的選項(xiàng)是ABCD4、學(xué)習(xí)的四個(gè)要素（）。A內(nèi)驅(qū)力B線索

簡(jiǎn)介：19春福師發(fā)展心理學(xué)在線作業(yè)一1一、單選題共10題，20分1、“老三論”指的是（）A系統(tǒng)論、控制論和信息論B耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論C系統(tǒng)論、方法論、協(xié)作論D耗散結(jié)構(gòu)論、信息論、動(dòng)力論本題正確的選項(xiàng)是A2、兒童借助電影學(xué)會(huì)攻擊性行為屬于（）。A抽象模式B延遲模式C創(chuàng)造模式D象征模式本題正確的選項(xiàng)是D3、同一對(duì)迷惘，發(fā)展的任務(wù)是建立自我同一感，防止角色混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。屬于（）。A嬰兒期B青少年期C成年早期D成年晚期本題正確的選項(xiàng)是B4、歲之間的幼兒處于語(yǔ)音的擴(kuò)展階段，易于學(xué)會(huì)各民族語(yǔ)音A12B23C34D45本題正確的選項(xiàng)是C5、指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)某種材料后過(guò)一段時(shí)間測(cè)得的保持量大于識(shí)記后即時(shí)測(cè)得的保持量。A記憶深度A反射活動(dòng)B初級(jí)循環(huán)反應(yīng)C二級(jí)循環(huán)反應(yīng)D二級(jí)格式的協(xié)調(diào)本題正確的選項(xiàng)是B二、多選題共20題，40分1、犯罪青少年在意志方面具有特征。A盲從性B冒險(xiǎn)性C頑固性D缺乏自制本題正確的選項(xiàng)是ABCD2、小學(xué)兒童的寫(xiě)作能力不高，還處在發(fā)展的初級(jí)水平。一般地，人們把此時(shí)兒童寫(xiě)作能力發(fā)展的過(guò)程分為3個(gè)階段A準(zhǔn)備階段B過(guò)渡階段C獨(dú)立寫(xiě)作階段D就緒階段本題正確的選項(xiàng)是ABC3、從心理發(fā)展水平來(lái)分析青少年的理想，可以將理想劃分為。A具體形象理想B綜合形象理想C概括性理想D邏輯型理想本題正確的選項(xiàng)是ABC4、精神分析學(xué)派的代表人物埃里克森將個(gè)體的畢生心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段，其中5個(gè)階段屬于兒童期發(fā)展，分別是指（）、（）、（）、（）、（）、成年早期、成年中期、成年晚期。A嬰兒期B幼兒前期C幼兒后期

簡(jiǎn)介：19春福師西方心理學(xué)流派在線作業(yè)一100分答案41、D2、A3、A4、C5、D一、單選題共25題，50分1、所倡導(dǎo)的實(shí)用主義心理學(xué)對(duì)機(jī)能主義、行為主義乃至整個(gè)美國(guó)的心理學(xué)都產(chǎn)生了重大的影響A布倫塔諾B鐵欽C馮特D納詹姆士本題選擇D2、觀察學(xué)習(xí)又稱無(wú)嘗試學(xué)習(xí)或（）。A替代性學(xué)習(xí)B實(shí)踐學(xué)習(xí)C外在學(xué)習(xí)D間接學(xué)習(xí)本題選擇A3、桑代克用實(shí)驗(yàn)法研究動(dòng)物心理，提出了準(zhǔn)備律、____和效果律三條學(xué)習(xí)律。A練習(xí)律B重復(fù)律C反應(yīng)律D條件律本題選擇A4、阿德勒根據(jù)人們所具有的社會(huì)興趣的程度，劃分出四種類(lèi)型的人，不屬于這一劃分的是A統(tǒng)治支配型B索取依賴型C社會(huì)交往型D社會(huì)利益型本題選擇C5、埃里克森看來(lái)，具有建設(shè)性機(jī)能的健康的自我必須保持一種同一性感，這一復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)包括四個(gè)不同的方面?zhèn)€體性，整體性和整合性，一致性和連續(xù)性和____。A群體性B團(tuán)體性C秩序性B無(wú)我C自我D自私本題選擇C12、苛勒是格式塔學(xué)派多產(chǎn)而富有創(chuàng)造力的代表人物，他著述甚豐，下列不屬于其作品的為_(kāi)___A人猿的智慧（1917）B靜止?fàn)顟B(tài)中的物理格式塔（1920）C心之發(fā)展（1921）D價(jià)值在事實(shí)世界中的地位（1938）本題選擇C13、皮亞杰認(rèn)為，每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都包含有一定的認(rèn)識(shí)發(fā)展結(jié)構(gòu)。它們分別是圖式、同化、____和平衡。A組織B重組C順應(yīng)D發(fā)展本題選擇C14、（）依據(jù)其操作強(qiáng)化原理設(shè)計(jì)和制造了一種教學(xué)機(jī)器，該機(jī)器是一種臺(tái)式機(jī)機(jī)械裝置，內(nèi)置一教學(xué)程序。A赫爾B皮亞杰C梅耶D斯金納本題選擇D15、弗洛伊德夢(mèng)的學(xué)說(shuō)爭(zhēng)議很大的主要原因是（）A他把人的一切夢(mèng)的隱意都與夢(mèng)者潛意識(shí)的本能欲望聯(lián)系起來(lái)，未免有點(diǎn)太極端了B他認(rèn)為，要對(duì)夢(mèng)進(jìn)行解釋就必須了解“夢(mèng)的工作”C他忽視社會(huì)環(huán)境的作用D他認(rèn)為夢(mèng)的工作有四個(gè)基本過(guò)程即凝縮、移置、象征、潤(rùn)飾本題選擇A16、以下不屬于羅洛梅的存在分析理論的貢獻(xiàn)的是A促進(jìn)了存在心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展B推動(dòng)了人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展C濃厚的宗教色彩D深化了心理治療的理論和實(shí)踐本題選擇C17、托爾曼早年認(rèn)為中介變量有兩類(lèi)，即需求變量和認(rèn)知變量。后來(lái)他對(duì)此作了修改，認(rèn)為

簡(jiǎn)介：19春福師普通心理學(xué)在線作業(yè)二100分答案41、A2、D3、A4、D5、A一、單選題共16題，32分1、把13放在英文字母中間會(huì)把他讀成B，而把它放到阿拉伯?dāng)?shù)字中間會(huì)把它讀成13，這是由于（）。A定勢(shì)作用B功能固著C遷移D原型啟發(fā)本題選擇A2、深度知覺(jué)產(chǎn)生的最主要雙眼線索是A線條或空氣的透視作用B眼睛的調(diào)節(jié)作用C雙眼視軸輻合D雙眼視差本題選擇D3、“活潑好動(dòng)，言語(yǔ)行動(dòng)敏捷，反應(yīng)速度、注意轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向”，這是（）氣質(zhì)類(lèi)型的主要外部表現(xiàn)。A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)本題選擇A4、下列運(yùn)動(dòng)哪些不屬于似動(dòng)知覺(jué)。A動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C自主運(yùn)動(dòng)D運(yùn)動(dòng)知覺(jué)本題選擇D5、（）指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程。A認(rèn)知B動(dòng)機(jī)和情緒C能力D人格12、不是影響知覺(jué)理解性的因素的是（）。A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B個(gè)性特征C心理素質(zhì)D定勢(shì)本題選擇C13、馬斯洛把較低層次、直接關(guān)系到個(gè)體的生存的需要稱為（）。A生長(zhǎng)的需要B獲得性需要C缺失性需要D基礎(chǔ)性需要本題選擇C14、一個(gè)人正在教室里聽(tīng)講，當(dāng)老師講到山脈和河流的時(shí)候，他想起了自己打算去旅游的事。A無(wú)意想象B有意想象C幻想D夢(mèng)本題選擇A15、空中的月亮是相對(duì)靜止的，而浮云是運(yùn)動(dòng)的。屬于（）現(xiàn)象A動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C自主運(yùn)動(dòng)D運(yùn)動(dòng)知覺(jué)本題選擇B16、腦干包括（）。A橋腦、下丘腦和中腦B延髓、橋腦和丘腦C延髓、橋腦和中腦D橋腦、丘腦和下丘腦本題選擇C二、多選題共19題，38分1、一般來(lái)說(shuō)，嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展順序主要遵循三個(gè)原則（）。A由左到右原則B由上到下的原則C由中心到四周的原則D由簡(jiǎn)單的、無(wú)意識(shí)動(dòng)作到復(fù)雜的、有意識(shí)的動(dòng)作的原則本題選擇BCD

簡(jiǎn)介：19春福師教育心理學(xué)在線作業(yè)一4一、單選題共10題，20分1、1903年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。A布盧姆B桑代克C鐵欽納D華生本題正確的選項(xiàng)是B2、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中（）A生理的需要B安全的需要C歸屬與愛(ài)的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要本題正確的選項(xiàng)是D3、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（）。A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)結(jié)果C學(xué)習(xí)內(nèi)容D知識(shí)技能本題正確的選項(xiàng)是B4、把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化得動(dòng)作，稱為（）。A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練本題正確的選項(xiàng)是C5、埃里克森人格發(fā)展理論中，（）階段開(kāi)始，兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，自己的活動(dòng)范圍逐漸C元認(rèn)知策略D資源管理策略本題正確的選項(xiàng)是D10、皮亞杰認(rèn)為兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算屬于（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段本題正確的選項(xiàng)是C二、多選題共22題，44分1、桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵循重要的學(xué)習(xí)原則包括（）。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D聯(lián)想律本題正確的選項(xiàng)是ABC2、問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它可以分為（）部分。A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)本題正確的選項(xiàng)是ABCD3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)為（）。A智慧技能B認(rèn)知策略C言語(yǔ)信息D動(dòng)作技能和態(tài)度本題正確的選項(xiàng)是ABCD4、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，它包括哪些成分（）

簡(jiǎn)介：19春福師人格心理學(xué)在線作業(yè)一21、D2、A3、B4、A5、C一、單選題共10題，20分1、人格心理學(xué)中交互作用論范型的代表人物是____。A埃里克森B弗洛伊德C班杜拉D沙利文正確選項(xiàng)D2、（）定義主要是列舉出所有屬于人格的東西。它有助于確立人格的外延。A羅列式定義B層次性定義C適應(yīng)性的定義D區(qū)別性定義正確選項(xiàng)A3、（）的基本方式是向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過(guò)分析受測(cè)者的反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征。A問(wèn)卷調(diào)查B投射測(cè)量C情境測(cè)驗(yàn)D行為觀察正確選項(xiàng)B4、____著重從個(gè)體化和特殊性方面研究人格，以獨(dú)特的個(gè)體為研究對(duì)象，通過(guò)談話、觀察、作品分析等方法廣泛地收集材料。A臨床研究B相關(guān)研究C調(diào)查研究D實(shí)驗(yàn)研究正確選項(xiàng)A5、威信、承認(rèn)、地位、名譽(yù)和賞識(shí)屬于（）。A生理需要B安全需要C尊重需要D認(rèn)知需要正確選項(xiàng)C6、____主要成分是原始的沖動(dòng)和各種本能、通過(guò)種族遺傳得到的人類(lèi)早期經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人遺忘了的童年時(shí)期經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)、不合倫理的各種欲望和感情。A無(wú)意識(shí)B前意識(shí)C潛意識(shí)D意識(shí)正確選項(xiàng)A7、個(gè)體心理學(xué)是由奧地利著名的心理學(xué)家和精神病醫(yī)生（）創(chuàng)立的。A學(xué)習(xí)與教育因素B先天因素C環(huán)境因素D主觀努力因素正確選項(xiàng)ABCD5、羅洛梅認(rèn)為人格具有六個(gè)特征（）。A中心性和自我肯定B參與與覺(jué)知C自我意識(shí)D焦慮正確選項(xiàng)ABCD6、多拉德和米勒將沖突分為（）。A接近一接近沖突B回避一回避沖突C接近一回避沖突D雙重接近一回避沖突正確選項(xiàng)ABCD7、場(chǎng)依存──場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知方式有幾個(gè)特征（）。A過(guò)程變量B普遍性C穩(wěn)定性D中性正確選項(xiàng)ABCD8、阿德勒根據(jù)人們所具有的社會(huì)興趣的程度，劃分出幾種類(lèi)型的人，包括____。A統(tǒng)治支配型B索取依賴型C回避型D社會(huì)利益型正確選項(xiàng)ABCD9、人格是（）。A心理行為模式B獨(dú)特的C相對(duì)穩(wěn)定的D先天和后天相互作用形成的正確選項(xiàng)ABCD10、精神分析療法的技術(shù)有以下（）種。A自由聯(lián)想法B夢(mèng)境分析法C直接分析療法D抽象理解法正確選項(xiàng)ABC11、霍妮總結(jié)的神經(jīng)癥的人格類(lèi)型有（）。A趨向他人依從型B反對(duì)他人敵對(duì)型

簡(jiǎn)介：管理心理學(xué)管理心理學(xué)1單選題單選題1敢于冒險(xiǎn)、具有跳躍式思維并且避開(kāi)論證和檢驗(yàn)階段的決策風(fēng)格是。BA均衡型決策B沖動(dòng)型決策C怠惰型決策D風(fēng)險(xiǎn)型決策2按照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，“只抓工作，不關(guān)心職工”是（）BA11型B91型C19型D99型3關(guān)于自我效能感，下列說(shuō)法正確的是（）DA自我效能即一個(gè)人真正的能力B自我效能感越強(qiáng)的人所設(shè)定的目標(biāo)挑戰(zhàn)性越低C自我效能感與個(gè)人在不同情境中的行為無(wú)關(guān)D自我效能感高的人，較少考慮消極的可能性4某人與多年相識(shí)的女友分手后從此一蹶不振，這是一種什么心理表現(xiàn)（）CA攻擊B升華C冷漠B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法D實(shí)驗(yàn)法10認(rèn)為員工導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為與生產(chǎn)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為是相互排斥的，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只能偏向于一種領(lǐng)導(dǎo)行為，不能兼而有之，持這種觀點(diǎn)的是（）BA俄亥俄學(xué)派B密西根學(xué)派C菲德勒D三隅二不二11鼓勵(lì)群體成員提出任何種類(lèi)的方案設(shè)計(jì)思想，在此過(guò)程中其他人不得對(duì)這些觀念加以評(píng)論，當(dāng)所有方案記錄在案后，群體成員共同討論分析這些建議和方案，這種決策技術(shù)稱為（）AA頭腦風(fēng)暴法B命名小組法C德?tīng)柗品―電子會(huì)議法12下列不屬于法約爾提出的管理的一般原則的是（）AA科學(xué)管理B勞動(dòng)分工C統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)D等級(jí)制度13通路目標(biāo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估員工的三個(gè)權(quán)變因素不包括CA控制點(diǎn)B員工接受他人影響的意愿C下屬成熟程度

簡(jiǎn)介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)單選單選253，多選，多選8501一顆找回自我的心的出版大大推動(dòng)了西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，此書(shū)的作者是（A）。A比爾斯B比奈兒C弗洛伊德D克雷丕林02對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有積極影響且能更好地預(yù)測(cè)成就的目標(biāo)是（C）。A掌握接近目標(biāo)B掌握回避目標(biāo)C表現(xiàn)接近目標(biāo)D表現(xiàn)回避目標(biāo)03按照德韋克的成就目標(biāo)理論，具有表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體往往持（B）。A能力增長(zhǎng)觀B能力實(shí)體觀C能力表現(xiàn)觀D能力掌握觀04某生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理論，該生的成就目標(biāo)屬于（D）。A表現(xiàn)接近目標(biāo)B表現(xiàn)回避目標(biāo)C掌握接近目標(biāo)D掌握回避目標(biāo)05某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過(guò)努力是可以改變的。他持有的能力觀是（B）。A實(shí)體觀B增長(zhǎng)觀C表現(xiàn)觀D掌握觀06提升成就目標(biāo)的TARGET模式中的“G”是指（A）。A小組安排B目標(biāo)設(shè)定C群體訪談D指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)07根據(jù)成就目標(biāo)的3乘2模型，“個(gè)體追求比以前干得更好”屬于的成就目標(biāo)是（C）。A任務(wù)接近B任務(wù)接近C自我接近D自我回避08采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（A）。A能力B努力C任務(wù)難度D運(yùn)氣09阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易任務(wù)的是（A）。A避免失敗者B追求成功者C矛盾者D所有人10下列不屬于成就目標(biāo)形成過(guò)程中個(gè)體因素的是（D）。A個(gè)體能力B年齡因素C性別D社會(huì)文化11艾利奧特認(rèn)為對(duì)“勝任”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三個(gè)任務(wù)參照目標(biāo)、自我參照目標(biāo)和（B）。A班級(jí)參照目標(biāo)B他人參照目標(biāo)C回避參照目標(biāo)D接近參照目標(biāo)12個(gè)體從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)多個(gè)角度，提出多種設(shè)想，尋找多種途徑，解決具體問(wèn)題。這種創(chuàng)造性思維方法是（A）。A發(fā)散思維法B頭腦風(fēng)暴法C集體研究法D培養(yǎng)恒心法13頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是（B）。A3人左右B6人左右C10人左右D20人左右14以下對(duì)創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是（D）。A創(chuàng)造是人類(lèi)特有的活動(dòng)B創(chuàng)造的目的是產(chǎn)生有價(jià)值的產(chǎn)品C創(chuàng)造的成果有大有小D創(chuàng)造是極少數(shù)人的天賦15對(duì)于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是（D）。A延遲評(píng)判B自由暢想C求異創(chuàng)新D鼓勵(lì)批評(píng)16關(guān)于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系，下列說(shuō)法中正確的是（）。A高智商就會(huì)有高創(chuàng)造性B低智商也可能有高創(chuàng)造性C高智商是高創(chuàng)造性的必要條件D錯(cuò)誤示范34在大學(xué)生操作技能的教學(xué)指導(dǎo)中，不正確的做法是（C）。A明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)B給學(xué)生以正確的操作示范C促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化D指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法35下列不屬于熟練操作技能的特征的是（A）。A操作的意識(shí)控制程度增強(qiáng)B利用線索的減少C動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)D運(yùn)動(dòng)圖式的形成36打字、騎自行車(chē)、開(kāi)車(chē)等，當(dāng)這些動(dòng)作以完善的方式組織起來(lái)時(shí)，稱為（A）。A操作技能B認(rèn)知技能C智力技能D外部能力37復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（D）。A編碼階段識(shí)記階段保持階段再認(rèn)階段B理解階段再認(rèn)階段回憶階段運(yùn)用階段C認(rèn)知階段操作分解階段再認(rèn)回憶階段自動(dòng)化階段D認(rèn)知階段操作分解階段操作聯(lián)系階段自動(dòng)化階段38通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（A）。A操作技能B技巧C操作能力D能力39某教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，情感上是熱愛(ài)的，并將其看作自己的行動(dòng)指南，這說(shuō)明該教師所處于的角色形成階段是（C）。A角色認(rèn)知B角色認(rèn)同C角色信念D角色實(shí)踐40“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對(duì)教師哪方面的職業(yè)角色期待（D）。A崇高的職業(yè)道德B先進(jìn)的教育理念C終身學(xué)習(xí)的意識(shí)D淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)41“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，主要凸顯的是社會(huì)對(duì)教師哪一方面的職業(yè)角色期待（D）。A崇高的職業(yè)道德B先進(jìn)的教育理念C淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)D獨(dú)特的人格魅力42它是社會(huì)對(duì)處在某一社會(huì)位置上的角色的要求，是對(duì)角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預(yù)期。它指的是（A）。A角色期待B角色認(rèn)同C角色信念D角色認(rèn)知43在現(xiàn)代教育中，隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的確立，以下哪一種教師角色越來(lái)越弱化（D）A學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)的參與者D學(xué)生問(wèn)題的解決者44高校教師角色形成的影響因素中，不包括（C）A職業(yè)認(rèn)同B榜樣示范C生涯規(guī)劃D投身實(shí)踐45具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神是教師威信形成的（A）。A主觀因素B客觀因素C認(rèn)識(shí)因素D政策因素46在“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，最有吸引力的人是（B）。A能力非凡而未犯錯(cuò)誤的人B能力非凡而犯錯(cuò)誤的人C能力平庸而未犯錯(cuò)誤的人D能力平庸而犯錯(cuò)誤的人47由教師的卓越能力和人格魅力帶來(lái)的影響力叫（A）。A人格威信B權(quán)力威信C職業(yè)威信D知識(shí)威信48影響教師威信形成的主觀條件有（D）。A教師的社會(huì)地位B教育行政部門(mén)的管理導(dǎo)向C家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度D給學(xué)生以良好的第一印象49教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過(guò)程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（D）。A責(zé)任感B教育信念C教學(xué)效能感D教師威信50由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)且作用時(shí)間過(guò)久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象稱為（C）。

簡(jiǎn)介：1青少年心理學(xué)書(shū)籍同青少年心理學(xué)書(shū)籍同一性青少年與危機(jī)一性青少年與危機(jī)同一性青少年與危機(jī)是埃里克森重要的著作同一性青少年與危機(jī)是埃里克森重要的著作它不僅告訴了我們埃里克森的視野和原創(chuàng)性，也讓我們知它不僅告訴了我們埃里克森的視野和原創(chuàng)性，也讓我們知道了弗洛伊德之后精神分析理論的變化。道了弗洛伊德之后精神分析理論的變化。內(nèi)容簡(jiǎn)介內(nèi)容簡(jiǎn)介埃里克森的同一性青少年與危機(jī)出版于埃里克森的同一性青少年與危機(jī)出版于1968年，是其此前年，是其此前20年來(lái)有關(guān)同一性問(wèn)題研究的整理總結(jié)和進(jìn)年來(lái)有關(guān)同一性問(wèn)題研究的整理總結(jié)和進(jìn)一步思考。這本書(shū)以生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合相關(guān)案例，介紹了一步思考。這本書(shū)以生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合相關(guān)案例，介紹了同一性理論及其相關(guān)概念、以同一性概念為核心的個(gè)體人同一性理論及其相關(guān)概念、以同一性概念為核心的個(gè)體人格發(fā)展的八階段學(xué)說(shuō)，通過(guò)探究當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)存在的青少格發(fā)展的八階段學(xué)說(shuō)，通過(guò)探究當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)存在的青少年問(wèn)題、婦女地位問(wèn)題和種族問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及解決途年問(wèn)題、婦女地位問(wèn)題和種族問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及解決途徑，進(jìn)一步闡釋了同一性理論。這是一本了解埃里克森精徑，進(jìn)一步闡釋了同一性理論。這是一本了解埃里克森精神分析理論的必讀書(shū)目。也是從事人格心理學(xué)、發(fā)展心理神分析理論的必讀書(shū)目。也是從事人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理傳記學(xué)、精神分析學(xué)、歷史人物研究、社會(huì)問(wèn)題學(xué)、心理傳記學(xué)、精神分析學(xué)、歷史人物研究、社會(huì)問(wèn)題研究以及認(rèn)同研究和實(shí)踐的重要參考書(shū)籍。如果讀者能結(jié)研究以及認(rèn)同研究和實(shí)踐的重要參考書(shū)籍。如果讀者能結(jié)合閱讀埃里克森本人的傳記文獻(xiàn)，相信更有助于對(duì)該書(shū)理合閱讀埃里克森本人的傳記文獻(xiàn)，相信更有助于對(duì)該書(shū)理3題種種因素造成青少年心理病態(tài)，人格破碎。但全書(shū)種種因素造成青少年心理病態(tài)，人格破碎。但全書(shū)的整體基調(diào)是樂(lè)觀的，仿佛作者覺(jué)得從心理學(xué)上找到了解的整體基調(diào)是樂(lè)觀的，仿佛作者覺(jué)得從心理學(xué)上找到了解釋、治療這一切社會(huì)弊病的藥方。難怪譯者于釋、治療這一切社會(huì)弊病的藥方。難怪譯者于90年代作序年代作序時(shí)給他扣上空想唯心主義的帽子。時(shí)給他扣上空想唯心主義的帽子。以上是責(zé)編的介紹，相對(duì)通俗些以上是責(zé)編的介紹，相對(duì)通俗些作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介埃里克森埃里克森ERIKHERIKSON19021994美國(guó)心理學(xué)家，精神分析學(xué)家，同一性危機(jī)美國(guó)心理學(xué)家，精神分析學(xué)家，同一性危機(jī)認(rèn)同危認(rèn)同危機(jī)概念的提出者，創(chuàng)立了以同一性概念為核心的心理社會(huì)概念的提出者，創(chuàng)立了以同一性概念為核心的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō)。埃里克森于發(fā)展學(xué)說(shuō)。埃里克森于1958年出版的青年路德和年出版的青年路德和1969年出版的甘地的真理這兩本書(shū)，用其創(chuàng)立的同一性理年出版的甘地的真理這兩本書(shū)，用其創(chuàng)立的同一性理論來(lái)解釋宗教改革人物路德和印度國(guó)父甘地的生命故事與論來(lái)解釋宗教改革人物路德和印度國(guó)父甘地的生命故事與歷史事件的關(guān)系，使他成了心理歷史學(xué)和心理傳記學(xué)領(lǐng)域歷史事件的關(guān)系，使他成了心理歷史學(xué)和心理傳記學(xué)領(lǐng)域的重要人物。他提出的理論和他的生命故事有密切的關(guān)的重要人物。他提出的理論和他的生命故事有密切的關(guān)系，作為私生子，埃里克森至死未知生父是誰(shuí)，其一生都系，作為私生子，埃里克森至死未知生父是誰(shuí)，其一生都在尋求身份認(rèn)同在尋求身份認(rèn)同同一性同一性的問(wèn)題。埃里克森逝世之后，有多的問(wèn)題。埃里克森逝世之后，有多篇文章采用心理傳記學(xué)的方法探究了他的生命故事。篇文章采用心理傳記學(xué)的方法探究了他的生命故事。編輯推薦編輯推薦心理人格漸成說(shuō)的開(kāi)創(chuàng)者埃里克森的代表作，繼弗心理人格漸成說(shuō)的開(kāi)創(chuàng)者埃里克森的代表作，繼弗洛伊德之后，在精神分析領(lǐng)域溝通了人的潛意識(shí)與家庭、洛伊德之后，在精神分析領(lǐng)域溝通了人的潛意識(shí)與家庭、文化、國(guó)別、本人經(jīng)歷、民族記憶、政治環(huán)境等因素之間文化、國(guó)別、本人經(jīng)歷、民族記憶、政治環(huán)境等因素之間的理論關(guān)系。的理論關(guān)系。

簡(jiǎn)介：1西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試題卷西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試題卷類(lèi)別網(wǎng)教專(zhuān)業(yè)初等教育2018年12月課程名稱【編號(hào)】發(fā)展心理學(xué)【9022】A卷大作業(yè)滿分100分溫馨提醒至少選擇溫馨提醒至少選擇2題做答，寫(xiě)清楚序號(hào)，按照要求提交。題做答，寫(xiě)清楚序號(hào)，按照要求提交。論述題。共論述題。共5題，選擇題，選擇2題做答，每題題做答，每題5050分。分。1怎么理解發(fā)展心理學(xué)的含義舉例闡述。2斯金納的操作條件反射理論及強(qiáng)化原理，舉例分析強(qiáng)化。3幼兒游戲的種類(lèi)及意義，舉例分析。4青春期兒童心理發(fā)展的矛盾性及表現(xiàn)，舉例分析。5盧文格關(guān)于成年中期自我意識(shí)發(fā)展及特點(diǎn)。33幼兒游戲的種類(lèi)及意義，舉例分析幼兒游戲的種類(lèi)及意義，舉例分析學(xué)前兒童的游戲多式多樣，種類(lèi)不一。在學(xué)前教育中，游戲既是教育的內(nèi)容又是教育的手段，成人或教育者為促進(jìn)兒童健康、全面地發(fā)展，要鼓勵(lì)和支持兒童開(kāi)展各種各樣的游戲活動(dòng)。嬰幼兒游戲主要處于感知運(yùn)動(dòng)性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運(yùn)用和機(jī)體活動(dòng)的生理性快樂(lè)，游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動(dòng)作、身體的運(yùn)動(dòng)、愉快的表情（玩相）以及出聲的言語(yǔ)等形式表現(xiàn)于外，其游戲活動(dòng)具有較少的深度認(rèn)知性成分，所以嬰兒的游戲的開(kāi)展要側(cè)重于活動(dòng)性，促進(jìn)感知覺(jué)能力和基本動(dòng)作能力的發(fā)展。嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體也易疲勞，游戲的目的性和堅(jiān)持性較差，所以嬰兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，每次的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般以不越過(guò)15分鐘為宜，且要注意動(dòng)靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使嬰兒身體的不同部位和器官得到輪流休息和放松。根據(jù)3歲前小兒的教養(yǎng)目標(biāo)以及嬰幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，嬰幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以分為以下幾種。一活動(dòng)性游戲活動(dòng)性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基本表現(xiàn)形式?；顒?dòng)性游戲也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開(kāi)朗的性格。此類(lèi)游戲主要通過(guò)基本動(dòng)作和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運(yùn)動(dòng)等。隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)性游戲在戶外的開(kāi)展的比例逐漸增大，并且在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)逐漸多提供和其他小同伴在一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲?qū)嵗弊プ?、蹬蹬?歲內(nèi)）在小兒床上方，掛彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到為宜，成人一面說(shuō)話引導(dǎo)，一面觸動(dòng)玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動(dòng)作。⒉練爬（半歲以后）先讓孩子俯臥，成3出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾，這是發(fā)展中的矛盾，是人生必經(jīng)的矛盾沖突，這是青春發(fā)育期的少年兒童不能回避額最基本的矛盾。（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾成人感使他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈起來(lái)，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨(dú)立自主的決定權(quán)。事實(shí)上，在面對(duì)許多復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)他們依然希望在精神上得到成人的理解支持和保護(hù)。（三）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性，使他們往往會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因?yàn)槌扇烁泻酮?dú)立自主意識(shí)所致。另外的原因是，這時(shí)的兒童認(rèn)為成人不理解他們，而對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任，又增加其閉鎖性的程度。但是，以此同時(shí)，少年兒童的諸多苦惱又使他們倍感孤獨(dú)和寂寞，很希望與他人交流溝通，并得到他人的理解。這種開(kāi)放胸懷的愿望促使他們很愿意和同齡朋友推心置腹。其實(shí)，他們也希望在一定程度上向自己認(rèn)為可信賴的成朋友吐露心聲。（四）成就感與挫折感的交替青春期兒童通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，如獲得成功或取得良好的成績(jī)，就會(huì)享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。如果遇到失利和失敗，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。這兩種情緒體驗(yàn)常常交替出現(xiàn)，一時(shí)激情滿懷，一時(shí)低沉沮喪。

簡(jiǎn)介：西工大19春管理心理學(xué)在線作業(yè)試卷總分100得分100一、單選題共5道試題共12分1態(tài)度的特性包括（）A社會(huì)性、內(nèi)在性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、態(tài)度的核心是價(jià)值觀B社會(huì)性、指向性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、態(tài)度的核心是價(jià)值觀C指向性、內(nèi)在性、協(xié)調(diào)性、態(tài)度的核心是價(jià)值觀D社會(huì)性、指向性、內(nèi)在性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、態(tài)度的核心是價(jià)值觀正確答案D2根據(jù)密執(zhí)安大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究，提出了兩種領(lǐng)導(dǎo)行為方式（）A員工導(dǎo)向和質(zhì)量導(dǎo)向B員工導(dǎo)向和生產(chǎn)導(dǎo)向C質(zhì)量導(dǎo)向和生產(chǎn)導(dǎo)向D員工導(dǎo)向和管理導(dǎo)向正確答案B3管理的職能有（）。A組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等方面的職能B計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等方面的職能C指揮、控制、協(xié)調(diào)等方面的職能D計(jì)劃、組織、指揮、控制等方面的職能正確答案B4泰勒制的科學(xué)管理方法是（）人性假設(shè)的具體體現(xiàn)。A管理者假設(shè)B經(jīng)濟(jì)人假設(shè)C組織人假設(shè)D設(shè)計(jì)人假設(shè)正確答案B5（）在企業(yè)中的人性方面一書(shū)中提出X理論和Y理論，并提倡Y理論反對(duì)X理論。A馬克思B恩格斯C麥克雷格D雪恩正確答案C二、多選題共10道試題共25分C權(quán)力影響力D其他影響力正確答案BC7泰勒制的科學(xué)管理理論體系主要由以下三部分構(gòu)成（）A社會(huì)心理因素B時(shí)間動(dòng)作研究C任務(wù)管理D職能化的組織原理正確答案BCD8自我知覺(jué)的構(gòu)成要素有（）A人際自我B物質(zhì)自我C社會(huì)自我D精神自我正確答案BCD9組織改革的具體目標(biāo)是（）A完善組織結(jié)構(gòu)B優(yōu)化組織管理觀念C和諧組織的社會(huì)心理氣氛D提高工作效率正確答案ABC10管理方格論提出的五種領(lǐng)導(dǎo)行為類(lèi)型是（）A虛弱型管理（貧乏型）B鄉(xiāng)村俱樂(lè)部型管理C任務(wù)型管理D戰(zhàn)斗集體型管理（團(tuán)隊(duì)型）E中間型管理正確答案ABCDE三、判斷題共25道試題共62分1偏見(jiàn)是一種不正確的態(tài)度。A錯(cuò)誤B正確正確答案B

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼0398學(xué)年學(xué)季20192單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、埃里克森將個(gè)體發(fā)展分為八個(gè)階段，青年期的發(fā)展任務(wù)為體驗(yàn)（、埃里克森將個(gè)體發(fā)展分為八個(gè)階段，青年期的發(fā)展任務(wù)為體驗(yàn)（）。）。1智慧的實(shí)現(xiàn)2目的的實(shí)現(xiàn)3忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)4能力的實(shí)現(xiàn)2、主張情緒是對(duì)機(jī)體變化的知覺(jué)的情緒理論是（、主張情緒是對(duì)機(jī)體變化的知覺(jué)的情緒理論是（）。）。1詹姆斯蘭格理論2湯姆金斯的理論3沙赫特的情緒理論4坎農(nóng)博德理論3、（、（）提出了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型）提出了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型1斯滕伯格2奧斯本3?？松孛坠?捷普洛夫4、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家提出來(lái)的。提出來(lái)的。1斯皮爾曼2卡特爾3瑟斯頓心理學(xué)是研究（心理學(xué)是研究（）和行為及其規(guī)律的科學(xué)。）和行為及其規(guī)律的科學(xué)。1心理結(jié)構(gòu)2意識(shí)3心理現(xiàn)象4心理咨詢1010、一旦你學(xué)會(huì)游泳，即使多年沒(méi)有游過(guò)，再游時(shí)你也會(huì)游得很好，這屬于（）。、一旦你學(xué)會(huì)游泳，即使多年沒(méi)有游過(guò)，再游時(shí)你也會(huì)游得很好，這屬于（）。1陳述性記憶2程序性記憶3短時(shí)記憶4長(zhǎng)時(shí)記憶1111、人們需要朋友、愛(ài)人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等，這屬于（）。、人們需要朋友、愛(ài)人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等，這屬于（）。1生理需要2自尊的需要3歸屬和愛(ài)的需要4自我實(shí)現(xiàn)的需要1212、人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，表明了哪一類(lèi)情感（）。、人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，表明了哪一類(lèi)情感（）。1道德感2美感3價(jià)值感4理智感1313、早晨起來(lái)，推開(kāi)窗戶，看見(jiàn)對(duì)門(mén)屋頂是濕淋淋的，于是便推想到、早晨起來(lái)，推開(kāi)窗戶，看見(jiàn)對(duì)門(mén)屋頂是濕淋淋的，于是便推想到“昨夜下雨了昨夜下雨了”，體現(xiàn)了思維的（）。，體現(xiàn)了思維的（）。1間接性

簡(jiǎn)介：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)彭利媛指導(dǎo)老師羅先德摘要摘要本文通過(guò)作者的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞情感教學(xué)心理溝心理學(xué)是與教育學(xué)關(guān)系密切的知識(shí)體系，掌握心理學(xué)的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類(lèi)靈魂工程師”和人類(lèi)精神資源開(kāi)發(fā)者的教師，必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類(lèi)“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)，掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，從而更好的開(kāi)啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，以利促進(jìn)教學(xué)改革。教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。1教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育教育好學(xué)生的根本保證好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)“教師對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度都代替不了的”。因此，教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。3教學(xué)教學(xué)過(guò)程中完美的心理過(guò)程中完美的心理教學(xué)教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是方法的演繹和運(yùn)用是教育教育好學(xué)好學(xué)生的有效途徑生的有效途徑在實(shí)際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學(xué)常常對(duì)這些方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)。例如，在課堂上，老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。傳統(tǒng)常識(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)預(yù)先知道什么時(shí)間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實(shí)存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。教育心理學(xué)雖不能直接告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可采用多種方法來(lái)了解困難的原因。例如，一名中學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較低，而且其他各科成績(jī)也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)?？傊_利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到

簡(jiǎn)介：考試學(xué)習(xí)軟件商城（）出品自考筆記、真題及答案、題庫(kù)軟件、錄音課件本文檔資源由考試真題軟件網(wǎng)（DOWN）搜集整理二次制作自考備考三件寶自考筆記、真題及答案、錄音課件浙江省浙江省2010年4月自學(xué)考試心理學(xué)史試題月自學(xué)考試心理學(xué)史試題課程代碼06056一、填空題本大題共9小題，每空1分，共20分請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。1近代心理學(xué)史是研究心理學(xué)在近代_____西歐_____與___美國(guó)_______如何形成、演變和發(fā)展的歷史。緒論4217世紀(jì)至19世紀(jì)英國(guó)和法國(guó)的心理學(xué)思想的特點(diǎn)之一是心理學(xué)的理論來(lái)源主要以____笛卡兒____和____洛克______兩派的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)。1193托馬斯霍布斯是____培根唯物論______的繼承者，是___聯(lián)想主義心理學(xué)______心理學(xué)的先驅(qū)。緒論274赫爾巴特最早宣稱心理學(xué)是一門(mén)學(xué)科，他主張心理學(xué)應(yīng)該和___哲學(xué)_____、___生理學(xué)_____區(qū)別開(kāi)，用特殊的方法研究自己特定的對(duì)象。2715貝爾爵士最主要的貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了____感覺(jué)神經(jīng)_____和____運(yùn)動(dòng)神經(jīng)______的差異律。3916費(fèi)希納以為自然科學(xué)用之有效的____數(shù)量實(shí)驗(yàn)法______也可用于研究___內(nèi)在世界_______，因此，他發(fā)展了____心理物理法______。41177馮特在身心關(guān)系問(wèn)題上主張___身心平行論_______，他認(rèn)為人的心理不是___人腦生理____過(guò)程所產(chǎn)生的結(jié)果，而是與后者_(dá)____互相平行_____的獨(dú)立過(guò)程。41268艾賓浩斯的研究是心理學(xué)史上第一次對(duì)_____記憶_____的實(shí)驗(yàn)研究，為試驗(yàn)心理學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新局面用試驗(yàn)法研究所謂“_____高級(jí)心理過(guò)程_____”。51399斯賓塞在達(dá)爾文發(fā)表的物種起源之前，就把____進(jìn)化觀______應(yīng)用于心理學(xué)，致力于探討有機(jī)體的心理對(duì)____環(huán)境適應(yīng)______的問(wèn)題。7174二、名詞解釋本大題共6小題，每小題3分，共18分1條件抑制12297答如果在動(dòng)物因疲勞而逐漸減弱其反應(yīng)的同時(shí)，人為地外加一個(gè)刺激，這個(gè)外加的刺激可能也會(huì)抑制那個(gè)反應(yīng)。這種抑制作用就叫做條件抑制。2類(lèi)似原則13335答互相類(lèi)似的部分容易組成整體，如果各部分的距離相等，但它們的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。3圖式17439考試學(xué)習(xí)軟件商城（）出品自考筆記、真題及答案、題庫(kù)軟件、錄音課件本文檔資源由考試真題軟件網(wǎng)（DOWN）搜集整理二次制作自考備考三件寶自考筆記、真題及答案、錄音課件3沙利文的人格發(fā)展過(guò)程。16408答他的人格發(fā)展已證實(shí)有三個(gè)過(guò)程動(dòng)能、人格化和認(rèn)知過(guò)程。（1）動(dòng)能代表一種相對(duì)持久的模型，這些模型是有機(jī)體在體驗(yàn)自己生存時(shí)出現(xiàn)的，可用以了解人對(duì)人的行為的有意義方面。（2）人格化是個(gè)人保持著的關(guān)于別人和自己的意象。（3）認(rèn)知過(guò)程指兒童應(yīng)付不同種類(lèi)符號(hào)化的真實(shí)能力，以及兒童對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的這些能力之間的關(guān)系。主要分為未分化模式、不完善反應(yīng)模式和綜合模式。4皮亞杰關(guān)于發(fā)展階段的理論概括。17442答（1）在發(fā)展進(jìn)程中可區(qū)分為幾個(gè)不同水平的連續(xù)階段。每一階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都有它主要的行為模式，以標(biāo)志這一階段的行為特征。階段與階段之間不是量的差異而是質(zhì)的差異。（2）前一階段的行為模式總是整合到下一階段，而且不能前后互換。前階段是后階段的準(zhǔn)備，并為后階段所取代。（3）發(fā)展的階段性不是階梯性的，而是具有一定程度的交叉重疊的。（4）各階段出現(xiàn)的年齡因各人的智慧程度和社會(huì)環(huán)境教育影響而有差異，可提前或推遲，但階段的先后次序則保持不變。五、論述題本大題共2小題，每小題12分，共24分1論述對(duì)于條件反射的研究，華生和巴甫洛夫的分歧有哪些11261答華生采用了巴甫洛夫的條件反射法來(lái)研究動(dòng)物行為和人的情緒反應(yīng)，但他的行為主義與巴甫洛夫的基本理論觀點(diǎn)是有分歧的。（1）巴甫洛夫十分重視動(dòng)物和人的行為同神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系，他通過(guò)條件反射的研究來(lái)探索大腦皮層和皮下的活動(dòng)，這也就是他所稱的生理學(xué)方法；而華生則僅僅注意腺體的生理學(xué)而完全忽視大腦皮層的生理學(xué)。（2）巴甫洛夫認(rèn)為人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)和動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)雖有聯(lián)系，但彼此之間有著本質(zhì)的差異，他認(rèn)為人與動(dòng)物都擁有第一信號(hào)，但是人還擁有動(dòng)物所不具有的第二信號(hào)語(yǔ)詞；而華生則混淆了人與動(dòng)物的界限，抹煞了人類(lèi)思維的特點(diǎn)。（3）巴甫洛夫不否認(rèn)意識(shí)，雖然他不滿意心理學(xué)的研究方法，但是他認(rèn)為反映主觀世界的心理學(xué)還是需要的；而華生則根本否認(rèn)意識(shí)和主觀世界的存在。2論述弗洛伊德的早期理論。15379答（1）意識(shí)和潛意識(shí)。潛意識(shí)概念是精神分析的核心部分，是弗洛伊德的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為意識(shí)是與直接感知有關(guān)的心理部分，無(wú)意識(shí)則包括個(gè)人的原始沖動(dòng)和各種本能、以及出生后和本能有關(guān)的欲

簡(jiǎn)介：1第一章第一章1護(hù)理心理學(xué)護(hù)理心理學(xué)心理學(xué)與護(hù)理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域，研究病人及護(hù)士心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，以實(shí)施最佳護(hù)理的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。2護(hù)理心理學(xué)的任務(wù)護(hù)理心理學(xué)的任務(wù)將心理學(xué)的理論技術(shù)應(yīng)用于臨床護(hù)理，知道護(hù)理人員根據(jù)病人的心理活動(dòng)規(guī)律做好心理護(hù)理工作。3護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)交叉學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科。4護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科原則護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科原則客觀性原則、辯證原則、倫理學(xué)原則。5護(hù)理心理學(xué)的研究方法護(hù)理心理學(xué)的研究方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。6護(hù)理心理學(xué)相關(guān)的主要的心理理論護(hù)理心理學(xué)相關(guān)的主要的心理理論1）精神分析理論精神分析理論19世紀(jì)末奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立，包括潛意識(shí)理論、人格學(xué)說(shuō)、性本能和性心理發(fā)展理論、釋夢(mèng)和心理防御機(jī)制理論。2）行為主義理論行為主義理論代表人物20世紀(jì)20年代美國(guó)心理學(xué)家華生，包括經(jīng)典條件反射、操作條件反射理論、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論、內(nèi)臟操作條件反射理論。3）認(rèn)知理論認(rèn)知理論20世紀(jì)50年代美國(guó)臨床心理學(xué)家埃利斯、美國(guó)心貝克，包括埃利斯ABC理論和貝克情緒障礙認(rèn)知理論。4）人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)代表人物美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等。包括馬的需要層次論（生理安全社會(huì)尊重自我實(shí)現(xiàn)）和羅杰斯的自我理論。第二章第二章1心理學(xué)開(kāi)端的標(biāo)志心理學(xué)開(kāi)端的標(biāo)志1879年德國(guó)生理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。2心理的實(shí)質(zhì)心理的實(shí)質(zhì)腦是心理的器官；心理是腦的功能；心理是人腦對(duì)客觀顯示主觀能動(dòng)性的反應(yīng)。3心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想像、注意）心理過(guò)程情緒情感過(guò)程意志過(guò)程心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象人格傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、信念）人格人格心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）自我意識(shí)系統(tǒng)自我認(rèn)識(shí)、自我意識(shí)、自我調(diào)控4感覺(jué)感覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的特征感覺(jué)的特征感覺(jué)適應(yīng)，感覺(jué)對(duì)比，感覺(jué)的相互作用，感覺(jué)補(bǔ)償和發(fā)展，聯(lián)覺(jué)5知覺(jué)知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系都是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。感覺(jué)是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)，知覺(jué)是多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物整體屬性的反應(yīng)。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)對(duì)對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，人們就不可能獲得對(duì)整體的反映，知覺(jué)不是感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，需要借助個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行組織和解釋?zhuān)纬筛唠A段的認(rèn)識(shí)。知覺(jué)的特征知覺(jué)的特征知覺(jué)的整體性，知覺(jué)的選擇性，知覺(jué)的理解性，知覺(jué)的恒常性知覺(jué)的分類(lèi)知覺(jué)的分類(lèi)空間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，時(shí)間直覺(jué)6記憶記憶從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。記憶的過(guò)程記憶的過(guò)程識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)和回憶）記憶的時(shí)間分類(lèi)記憶的時(shí)間分類(lèi)1）感覺(jué)記憶瞬時(shí)記憶信息保持時(shí)間0252秒2）短時(shí)記憶操作記憶或工作記憶保持時(shí)間小于1分鐘，容量72個(gè)組塊3）長(zhǎng)時(shí)記憶永久記憶，保持時(shí)間1分鐘終生，容量無(wú)限7遺忘遺忘對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)、回憶或再認(rèn)回憶有錯(cuò)誤。遺忘規(guī)律遺忘規(guī)律先快后慢（艾賓浩斯的遺忘曲線，以自己為被試）3人格的特征人格的特征穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)特性與共同性、整體性、生物制約性與社會(huì)制約性。人格形成的影響因素人格形成的影響因素生物遺傳因素、環(huán)境因素（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境）實(shí)踐活動(dòng)、自我教育‘人格理論人格理論奧爾波特的特質(zhì)論共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）卡特爾特質(zhì)理論表面特質(zhì)和根源特質(zhì)艾森克的人格理論穩(wěn)定外向型、穩(wěn)定內(nèi)向型、不穩(wěn)定外向型、不穩(wěn)定內(nèi)向型榮格內(nèi)傾、外傾、中間型人格特質(zhì)人格特質(zhì)A型性格，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，攻擊性強(qiáng)，缺乏耐心B型性格安于現(xiàn)狀，缺乏主見(jiàn)，隨遇而安C型性格忍氣吞聲，過(guò)分壓抑自己的情緒，行為退縮，易出現(xiàn)無(wú)望、無(wú)助感D型性格孤僻型，易患心臟病和腫瘤馬斯洛需要理論馬斯洛需要理論（1）生理需要維持生存及種族延續(xù)的最基本需要。（2）安全需要希望受保護(hù)和免遭威脅從而獲得安全感的需要。生理安全生命安全；心理安全財(cái)產(chǎn)、職業(yè)安全（3）愛(ài)與歸屬的需要被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注和支持的需要（4）尊敬的需要自尊個(gè)體渴求能力、自信、自主和成就他尊希望受到他人的尊重、認(rèn)可、重視和贊賞（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要個(gè)體希望最大限度地發(fā)揮潛能實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的需要。14動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。含義（1）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。（2）需要以動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。（3）動(dòng)機(jī)是行為的心理動(dòng)因。動(dòng)機(jī)沖突動(dòng)機(jī)沖突也稱心理沖突，指?jìng)€(gè)體在有目標(biāo)的行為活動(dòng)中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或者相斥的動(dòng)機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。類(lèi)型類(lèi)型雙趨沖突“魚(yú)與熊掌不能兼得”雙避沖突“后有追兵，前遇大河”趨避沖突“想吃魚(yú)又怕腥”多種趨避沖突15能力的分類(lèi)能力的分類(lèi)①一般能力從事任何活動(dòng)中都需要的能力。智力認(rèn)識(shí)方面各種能力的綜合。核心抽象邏輯思維能力。主要集中于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)上。②特殊能力是指某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中所需要的能力。16氣質(zhì)氣質(zhì)氣質(zhì)是個(gè)人生而具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)特點(diǎn)氣質(zhì)特點(diǎn)總是以同樣方式表現(xiàn)在各種心理活動(dòng)的動(dòng)力方面。它主要表現(xiàn)為個(gè)人心理過(guò)程的速度和靈活性性（如知覺(jué)的速度、思維的靈活度、注意集中時(shí)間的長(zhǎng)短等）；心理過(guò)程的強(qiáng)度（如情緒的強(qiáng)弱、意志努力的程度等）；以及心理活動(dòng)的指向性（傾向于外部事物或傾向于內(nèi)部體驗(yàn)）。高級(jí)神經(jīng)類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型（高級(jí)神經(jīng)類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型（P44）神經(jīng)過(guò)程的基本特性神經(jīng)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型強(qiáng)度平衡性靈活性強(qiáng)不平衡不可遏制型膽汁質(zhì)強(qiáng)平衡靈活活潑型多血質(zhì)強(qiáng)平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)