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簡介：腦性癱瘓兒童的言語訓練,佛山市第一人民醫(yī)院康復科言語治療室周惠嫦,提綱,小兒的原始反射,口腔反射◆吸吮反射、咬合反射、嘔吐反射、覓食反射以上反射均為生后出現(xiàn)，如果上述反射該出現(xiàn)而不出現(xiàn)或至該消失時而不消失均提示病理狀況軀干及肢體原始反射◆非對稱性緊張性頸反射、擁抱反射、握持反射、手握持反射、足握持反射、軀干側(cè)彎反射,口腔原始反射,吸吮反射手指輕觸唇部或伸入口內(nèi)，嬰兒出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。4個月漸被主動進食動作所代替。咬合反射將手指放入嬰兒口內(nèi)，觸摸牙床的咬合面，嬰兒作出上下牙咬合的反應。6個月咀嚼運動出現(xiàn)后消失。,口腔原始反射,嘔吐反射用食指伸入嬰兒口中，觸碰舌根部，正常嬰兒會產(chǎn)生嘔吐，并延續(xù)終身。覓食反射用手指觸摸嬰兒口周皮膚或上下唇，嬰兒將頭轉(zhuǎn)向受刺激方向，用嘴作側(cè)向運動，并企圖吃手指。4個月后消失。,腦性癱瘓的定義,腦性癱瘓（CEREBRALPALSY，CP）出生前至出生1個月內(nèi)大腦發(fā)育過程中各種致病因素所致的非進行性腦損傷綜合征以中樞神經(jīng)性運動障礙及姿勢異常為主要表現(xiàn)常伴有不同程度的精神發(fā)育遲滯、智力障礙、癲癇、語言及視覺、聽覺、行為和感知異常等多種障礙,腦癱兒童語言障礙,語言發(fā)育遲緩,特點理解和表達能力均低下，理解能力比表達好，但對詞義的理解很困難概括為起點遲，速度慢，水平低痙攣型四肢癱發(fā)生率最高,語言理解和表達遲緩率分別為70和90痙攣型雙癱患兒語言發(fā)育遲緩率為4595徐動型腦癱患兒出現(xiàn)語言發(fā)育分離,語言理解明顯好于表達,聽覺障礙而導致的語言障礙,常見于有黃疸病史的手足徐動型腦癱患兒表現(xiàn)聽力低下，吐字不清楚，詞匯量不足，組詞能力不足，存在聽理解、閱讀和表達障礙,其它,1．語言心理障礙由于隨意運動，發(fā)音以及手勢表達等功能均有一定障礙，使表達能力低下。隨著年齡的增長，常出現(xiàn)自卑心理，不喜歡在人前說話。2．內(nèi)化性語言機能障礙有些患兒可理解言語，但不能用口語或文字表達；有些患兒則可聽到聲音，但不能理解話語的內(nèi)容。,痙攣型腦性癱瘓,最典型和常見，約占5060，主要累及椎體系由上運動神經(jīng)元損傷后構(gòu)音肌群的肌張力增高及肌力減退所致痙攣型構(gòu)音障礙,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,舌交替運動減退說話時舌、唇運動差軟腭上抬困難,異常構(gòu)音模式,說話緩慢費力鼻音較重缺乏音量控制音量低沉,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,軀干和頭頸不穩(wěn)呼吸調(diào)節(jié)失常下頜運動范圍過大舌位不恰當和運動范圍縮小軟腭上抬不穩(wěn)定構(gòu)音運動轉(zhuǎn)換時間延長,異常構(gòu)音模式,發(fā)音困難鼻音化構(gòu)音音調(diào)和音質(zhì)異常語流短促、斷續(xù)元輔音歪曲、置換和錯誤等言語理解性差,手足徐動型腦性癱瘓,多由核黃疸、新生兒窒息引起基底核損害而發(fā)病,運動障礙型構(gòu)音障礙,ADDYOURTITLE,,異常言語行為,,以聲音的高度及強度急劇變動，說話呈中斷性而突然爆出一句為其特征說話時舌運動差，舌抬高和交替運動差,異常構(gòu)音模式,語調(diào)單一語速緩慢發(fā)音費力構(gòu)音不準語言理解和表達落后，見于80的患兒,共濟失調(diào)型腦性癱瘓,較為少見，病變主要在小腦，構(gòu)音肌群運動范圍、方向的控制能力差而引起,共濟失調(diào)型構(gòu)音障礙,混合型,具有上述類型兩種或以上特點者，常為椎體系和椎體外系或小腦均受損引起，也為臨床常見類型混合型構(gòu)音障礙主要見于混合型腦癱，其表現(xiàn)因病變部位不同而不同,腦性癱瘓兒童語言障礙的評定,構(gòu)音器官形態(tài)與功能評定口腔反射與進食檢查與評定語言障礙評定,構(gòu)音器官形態(tài)與功能評定,呼吸器官形態(tài)及功能發(fā)音器官形態(tài)及功能,口腔反射與進食檢查的評定,口腔反射檢查吸吮反射咬合反射嘔吐反射覓食反射進食檢查的評定,語言障礙評定,構(gòu)音檢查語言發(fā)育檢查SS（SIGNSIGNIFICATERELATION）語言發(fā)育遲緩檢查法（CRRC法）語言交流評價智力檢查,語言訓練的基本條件,訓練場所訓練設備訓練時間訓練方式,進食訓練,餐具要求食物選擇進食的姿勢控制嘴的功能進食分解訓練,奶瓶進食的方法不吸奶時，可上、下、左、右轉(zhuǎn)動奶頭，誘發(fā)吸吮反射當口唇周圍肌緊張增強時，可在口周圍進行震動奶瓶的孔不可過大，否則造成嗆奶匙子的使用方法從患兒的口部正中送入舌后1/3處，輕輕向下一壓，誘導雙唇合攏，出現(xiàn)吞咽反射后，再由原路移出匙子避免碰到牙床而引起咬合反射避免接觸舌尖，加劇舌頭向外伸自助餐具的使用方法,餐具要求,2024/3/9,26,輔助工具,食物選擇糊狀→軟食→固體食物→正常飲食進食的姿勢采取抑制原始反射的姿位,,控制嘴的功能刺激口唇、臉頰、舌等肌群來增強進食功能，改善吞咽、咀嚼功能進食分解訓練對送入、咀嚼、吞咽等各個分過程進行進食功能的訓練,運動性構(gòu)音障礙的訓練,抑制異常姿勢反射訓練構(gòu)音器官運動訓練構(gòu)音訓練,抑制異常姿勢反射訓練,患兒仰臥，治療師屈曲患兒的髖關(guān)節(jié)、膝部、脊柱、肩，頭后仰患兒仰臥，治療師將患兒的膝關(guān)節(jié)屈曲下垂于床邊，髖關(guān)節(jié)與脊柱伸展，頭向前屈曲，肩放平跪姿，在患兒后面將患兒抱起坐在治療師的腿上，然后輕輕轉(zhuǎn)動患兒的軀干、骨盆，將患兒雙手放在前面桌面上，雙腳在地上放平,構(gòu)音器官運動訓練,放松訓練呼吸發(fā)聲改善訓練發(fā)音器官的運動訓練,放松訓練,降低語言的緊張性，為呼吸和發(fā)音打基礎(chǔ)肩頸頭部聳肩，頭向下垂，緩慢后仰做兩側(cè)順、逆時針旋轉(zhuǎn)，皺眉，唇緊閉，舌用力頂住硬腭弓上肢手握拳，雙臂前伸舉至肩水平胸腹背部收腹挺胸深呼吸下肢腳趾屈曲，膝關(guān)節(jié)伸直以上每個動作保持3秒鐘后放松，重復10次,呼吸發(fā)聲改善訓練,安靜呼吸速度異常，節(jié)律異常的訓練患兒兩上臂在胸前交叉，治療師將手放到患兒雙上臂的上面壓迫其胸部對年齡小的患兒，采取玩的形式，治療師從背面將兩手放在患兒肋骨上壓迫肋骨胸腹部呼吸不協(xié)調(diào)的改善訓練呼氣時，治療師用雙手壓迫胸廓?；蛟谛夭坷吖幱酶箮底?，限制胸部運動，促進腹部的運動,進行深呼吸及吸氣的控制訓練深吸氣，屏住呼吸，2～5秒后急速放開，哈氣患兒仰臥，屈髖屈膝，用大腿的前部壓迫腹部，然后迅速伸展下肢，腹部的壓迫迅速解除，促進深呼吸吹口琴、吸管、吹肥皂泡等訓練,呼吸發(fā)聲改善訓練,口、鼻呼吸分離堵住鼻子用口呼吸，然后堵住口用鼻呼吸，反復訓練進行吹、吸訓練促進發(fā)音及發(fā)音持續(xù)訓練促進患兒在呼氣的同時發(fā)音設定一定的游戲場面，促進患兒進行音聲模仿,呼吸發(fā)聲改善訓練,發(fā)音器官的運動訓練,舌部訓練利用棒棒糖，引導舌頭盡量外伸，上下左右擺動可用壓舌板、紗布或在舌部按摩，也可用吸管吸唇部訓練使患兒噘嘴“U”音，攏嘴“I”音，閉唇下頜訓練囑患兒張嘴，前突、后縮口不能閉合時，用手拍打下頜中部和顳頜關(guān)節(jié)附近的皮膚重癥者可用手法幫助下頜的上抬,發(fā)音器官的運動訓練,軟腭訓練嘆氣發(fā)“A”音發(fā)爆破音與開元音“PA，DA”摩擦音與閉元音“SI，SHU”冰刺激軟腭交替運動下頜、唇、舌的交替訓練,構(gòu)音訓練,發(fā)音啟動構(gòu)音訓練音量、音調(diào)與韻律訓練,發(fā)音啟動,呼氣時嘴張圓，發(fā)“H”音口形，發(fā)“A”音呼氣時發(fā)摩擦音口形，然后發(fā)元音口形“SA，SU”由于喉緊張所致的沙啞，在舌骨肌、下頜舌骨肌按摩打哈欠爆破音“BA、BU”,構(gòu)音訓練,唇音的訓練、/P/，/B/，/M/，/W/，治療師用手指輕輕協(xié)助患兒閉上口唇，與治療師一起發(fā)音舌根音的訓練/G/，/K/，/H/，軀干后傾，頭向后伸展，治療師用手指輕輕壓迫患兒的下頜下，相當于舌根部，在手指離開的同時令其發(fā)音舌尖音的訓練/T/，/D/，/N/，/S/，/Z/，/C/，訓練時采取坐姿，兩手支撐軀干，頭部前屈，下頜被動地從下向上推，令其發(fā)音，可與治療師一起發(fā)音,克服鼻音化訓練將“奶”發(fā)成“來”吹蠟燭、哨子等以引導和集中氣流將兩手放在桌子上向下推，用力的同時發(fā)“啊”音，促進腭肌收縮上抬發(fā)舌根音“卡”發(fā)摩擦音“FA、SA”唇音“BA、MA、MI、PAI”糾正鼻塞發(fā)音堵住鼻孔，禁止氣流通過鼻腔，進行發(fā)音,語音補償,音量、音調(diào)與韻律訓練,音量訓練持續(xù)發(fā)“M”音朗讀聲母為“M”的字、詞、詞組、語句發(fā)元音，音量由小到大，由大到小，大小音量交替音調(diào)訓練電子琴等樂器，“可視語音訓練器”（VISIPITCH）節(jié)律的訓練節(jié)拍器,語言發(fā)育遲緩的訓練,應遵循在同階段橫向發(fā)展，并進一步向上一水平縱向擴展的原則橫向擴展擴大詞匯量，向動詞、形容詞擴展縱向提高進一步將單詞與單詞組合，學習運用二詞句,日常交流能力的訓練,從新生兒開始根據(jù)兒童的發(fā)育水平選用合適的訓練項目充分利用手勢語、表情等可利用的隨意運動圖片、文字交流板，交流儀器等,THANKYOU,,

簡介：舉手投足皆有意,非語言溝通,美國學者米迪皮而認為，即使是最保守的看法，在某一交往過程中，35％的社會信息是通過語言傳遞的，其余65％的信息是由非語言手段傳遞的。,人的眼睛和舌頭所說的話一樣多，不需要字典，卻能夠從眼睛的語言中了解整個世界，這是它的好處。羅夫瓦多愛默生,據(jù)研究，高達93的溝通是非語言的，其中55是通過面部表情、形體姿態(tài)和手勢傳遞的，38通過音調(diào)傳遞。人的姿態(tài)、表情、手勢經(jīng)不同的組合后，能表達出近70萬種不同的信息，比任何一種語言所能表達的意思都要豐富。,一、非語言溝通的含義非語言是相對于語言而言的，非語言溝通是人類在語言之外進行溝通時的所有符號。非語言信息是通過身體動作、面部表情、儀表服飾、語音語調(diào)等產(chǎn)生而傳遞出去的。語言在溝通中只起到了方向性或規(guī)定性作用，而非語言行為才準確地反映出話語的真正思想和感情。,二、非語言溝通方式標記語言如聾啞人的手語、旗語，交通警的指揮手勢，裁判的手勢，以及人們慣用的一些表意手勢，如“OK”和勝利的“V”等。再如基督教的十字、美元的＄符號以及許多現(xiàn)代企業(yè)的標識。動作語言例如，飯桌上的吃相能反映出一個人的修養(yǎng)；一位顧客在排隊，他不停地把口袋里的硬幣弄得叮當響，這清楚地表明他很著急。在柜臺前，拿起又放下，顯示出她拿不定注意。,物體語言總把辦公物品擺放很整齊的人，能看出他是個干凈利落、講效率的人；穿衣追求質(zhì)地，不跟時尚跑，這樣的人一定有品味有檔次。,三、非語言溝通的特點1、無意識性例如，與自己不喜歡的人站在一起時，保持的距離比與自己喜歡的人要遠些；有心事，不自覺地就給人憂心忡忡的感覺。正如弗洛伊德所說，沒有人可以隱藏秘密，假如他的嘴唇不說話，則他會用指尖說話。一個人的非言語行為更多的是一種對外界刺激的直接反應，基本都是無意識的反應。,2、情境性與語言溝通一樣，非語言溝通也展開于特定的語境中。情境左右著非語言符號的含義。相同的非語言符號，在不同的情境中，會有不同的意義。同樣是拍桌子，可能是“拍案而起’，表示怒不可遏；也可能是“拍案叫絕”，表示贊賞至極。,唐祝文周四杰傳中描述唐寅（唐伯虎）趁機向丫環(huán)秋香求婚時的情形（秋香）當下笑著說道“解元爺你要我面許終身，我有一個啞謎兒呢我的燈謎不寫在紙條上，只向你做幾個手勢。你猜破以后，便知道我允許不允許。”唐寅道“請教請教”秋香伸著纖手，向上一指，向下一指，向自己心口一指，又把手兒搖這幾搖。便道“快猜快猜”秋香的意思是暗示著上有天，下有地，這是邪心，不可不可。但唐寅見了這手勢，便道“妙極了，向天一指，在天愿作比冀鳥，向地一指，在地愿作連理枝，向心一指，我和你心心相印，搖手兒便是長相知毋相忘。”秋香皺了皺眉頭，暗想其所猜，竟完全和我的念頭相反。這說明非語言溝通受“語境”制約。,3、可信性當某人說他毫不畏懼的時候，他的手卻在發(fā)抖，那么我們更相信他是在害怕。英國心理學家阿蓋依爾等人研究，當語言信號與非語言信號所代表的意義不一樣時，人們相信的是非語言所代表的意義。由于語言信息受理性意識的控制，容易作假，人體語言則不同，人體語言大都發(fā)自內(nèi)心深處，極難壓抑和掩蓋。,4、個性化一個人的肢體語言，同說話人的性格、氣質(zhì)是緊密相關(guān)的。爽朗敏捷的人同內(nèi)向穩(wěn)重的人的手勢和表情肯定是有明顯差異的。每個人都有自己獨特的肢體語言，它體現(xiàn)了個性特征。人們時常從一個人的形體表現(xiàn)來解讀他的個性。,四、非語言溝通的作用1、輔助語言表達人們運用言語行為來溝通思想、表達情感，往往有詞不達意或詞難盡意的感覺，因此需要同時使用非語言行為來進行幫助，或彌補言語的局限，或?qū)ρ赞o的內(nèi)容加以強調(diào)，使自己的意圖得到更充分更完善的表達。例如，當別人在街上向正在行走的你問路時，你一邊告訴他怎么走，一邊用手給指點方向，幫助對方領(lǐng)會道路方向，達到有效的信息溝通。,2、表達情感非語言行為的主要作用是可以表達感情和情緒。例如，相互握手則表示著良好人際關(guān)系的建立；父母摸摸小孩子的腦袋表示愛撫；夫妻、戀人、朋友間的擁抱表示著相互的愛戀和親密。在歷史上，漢文帝垂詢賈誼時，“夜半虛前席”則縮小了君臣之間的距離。,3、了解對象非語言溝通幫助人們在他人面前恰如其分地表現(xiàn)自己的形象，也可幫助人們表現(xiàn)他們想在他人面前表現(xiàn)的形象。經(jīng)驗告訴我們，對于一個人的認識在很大程度上來自對其非語言行為的觀察。諸如年齡、身份、地位、興趣、愛好、情感、意志、態(tài)度、傾向等有關(guān)自我的信息，都可以從非語言行為中表現(xiàn)出來。中醫(yī)看病講究“望、聞、問、切”，其中前兩項就是通過非語言行為對患者進行臨床觀察。,4、調(diào)節(jié)互動在溝通交流時，非語言行為可以維持和調(diào)節(jié)溝通的進行。如點頭則表示對對方的肯定；皺眉則表示有疑問；一方如果東張西望，意味著談話該結(jié)束了。簡言之，調(diào)節(jié)肢體動作可幫助交談者控制溝通的進行。因此，非語言暗示，如點頭、對視、皺眉、降低聲音、改變距離，所有這些都傳遞著信息。,五、非語言溝通的類型非語言溝通的類型很多，如時間語、空間語、顏色語、藝術(shù)語、環(huán)境語等，我們在此主要研究體態(tài)語。,做一個明察秋毫的人,許多發(fā)達國家的很多服務公司，越來越注重培養(yǎng)員工掌握察言觀色的本領(lǐng),心理出版社編製,六、體態(tài)語的妙用,（一）眼睛是心靈的窗子研究證明，在各種器官對刺激的印象程度中，眼睛對刺激的反應最為強烈。各種器官各自所占比例分別為視覺87、聽覺7、嗅覺1?？梢?，目光接觸在人際溝通中有極為重要的功能。眼睛在溝通中的功能很多愛憎功能威嚇功能補償功能顯示地位功能,,眼睛溝通技巧目光專注“五秒鐘”恰恰好，五秒鐘是大多數(shù)人在與人交談、眼神交錯時，最感適切的眼神暫停時數(shù)?？礈饰恢靡邮莻€電影制片人，他和別人講話的時候，習慣看對方右下方的臉頰，他不知道，他的同事都反映這樣會讓他們覺得別扭、有距離。虛實結(jié)合同較多的人談話的場合，我們的目光要虛實結(jié)合，可以采用好像在看什么地方、看什么聽眾，但實際上什么也沒看。,一位美國教授請中國留學生到他家里聚餐，居然一下子斷定中國大陸的民用工業(yè)不好。關(guān)水龍頭、擰瓶蓋，用力過大；電器用過后，有拔下插頭的習慣；上下車，關(guān)車門很重韓國人不尊重女性美國人到韓國談生意，發(fā)現(xiàn)韓國前來和他談生意的先生們上衛(wèi)生間小便時，都沒有掀起馬桶的坐墊,笑廣府卷四中有一則笑話不語禪“一僧號不語禪，本無所識，全仗二侍者代答。適游僧來參問‘如何是佛’時侍者他出，禪者忙迫無措，東顧西顧。又問“什么是法”禪師仍回答不出，便看看上邊又看看下邊。又問‘如何是僧’禪無奈，輒瞑目矣。又問‘如何是加持’禪只伸手而已。游僧出，遇侍者，乃告之曰‘我問佛，禪師東顧西顧，蓋謂人有東西，佛無南北也；我問法，禪師看上又看下，蓋謂是法平等，無有高下也；我問僧，彼且瞑目，蓋謂白云深處臥，便是一高僧也；問加持，則伸手，蓋謂接引眾生也。此大禪可謂明心見性矣。侍者還，禪師大罵曰‘爾等何往不來幫我。他問佛，教我東看你又不見，西看你又不見；他又問法，教我上天無路，入地無門；他又問僧，我沒奈何，只假睡；他又問加持，我自愧諸事不知，做甚長老不如伸手沿門去叫化也罷?！?赫斯在他所著會說話的眼睛中說道“眼睛能顯示出人類最明顯、最準確的交際信號，喜、怒、哀、樂、奸、善等思想情緒的存在、變化都能通過眼睛顯示出來?！毖劬Φ膴W妙主要體現(xiàn)在瞳孔的運動、變化和目光上。視線的流動展示人的心態(tài)（一個有才華的博士）交換視線即在尋求溝通別有深意的注視眼球往右上方跑表示正在撒謊斜視不一定是禍（許眼變化圖）,,高深莫測的眼睛,據(jù)說建筑學家詹姆斯雷農(nóng)曾經(jīng)在一張大而透明的板上，畫了一只仿佛在瞪人的大眼睛，先后放在幾家商店門口，想試試順手牽羊的人會不會因此減少。結(jié)果正如所料，幾家商店在放了這幅畫期間，順手牽羊的人少了很多。（女孩嚇走小偷）,別有深意的注視,從一個人眼球的運動方向，可以看出此人心里在想什么。如果眼球跑到左上方，表示正在回憶；跑到右上方，表示正在創(chuàng)造。例如，丈夫晚歸，妻子問“怎么這么晚才回來”此時，如果丈夫的眼球往左上方跑，表示在回憶當晚的所作所為；如果眼球往右上方跑，表示他正在“創(chuàng)造”，也就是說他正在捏造理由。某人曾跟其朋友開玩笑說“丈夫要撒謊的話，最好戴上太陽鏡，免得被老婆拆穿底細?！?眼球往右上方跑表示正在撒謊,斜視不一定是禍,目光斜視，有兩種情況一種是中國古人所示，眸子不正則心術(shù)歪也；另一種情況是指并不相識，或不大熟悉的人之間的一種情況。在南美，有一種被稱為“巴西奧”的集會，這種集會的溝通方式，就是眼睛，而不是舌頭。每逢假日，少男少女們聚集在廣場上，少男們走過去，少女們走過來。途中，如果有誰瞄了對方一眼，而對方也就回報一眼，那么在下一個循環(huán)時，他們就要搭上幾句，一個約會就產(chǎn)生了。,曾國藩的識人術(shù),清朝的曾國藩具有超乎尋常的識人術(shù)，尤擅長于通過人的身體語言來判斷對方的品質(zhì)、性格、情緒、經(jīng)歷，并對其前途作出準確的預言。某天，有新來三位幕僚來拜見曾國藩，見面寒暄之后退出大帳。有人問曾對此三個的看法。曾說“第一人，態(tài)度溫順，目光低垂，拘謹有余，小心翼翼，乃一小心謹慎之人，是適于做文書工作的。第二人，能言善辯，目光靈動，但說話時左顧右盼，神色不端，乃屬機巧狡詐之輩，不可重用。惟有這第三人，氣宇軒昂，聲若洪鐘，目光凜然，有不可侵犯之氣，乃一忠直勇毅的君子，有大將風度，其將來的成就不可限量，只是性格過于剛直，有偏激暴躁的傾向，如不注意，可能會在戰(zhàn)場上遭遇不測的命運。這第三人便是日后立下赫赫戰(zhàn)功的大將羅澤南，后來他果然在一次戰(zhàn)爭中中彈而亡。,,（二）表情是心靈的屏幕德國哲學家斯科芬翰爾曾指出“人們的臉直接地反映了他們的本質(zhì)，假若我們被欺騙，未能從對方的臉上看穿別人的本質(zhì)，被欺騙的原因是由于我們自己觀察不夠?！绷_曼羅蘭亦說過“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成的語言，是比嘴里講的復雜到千百倍的語言?！?根據(jù)研究顯示，經(jīng)常面露微笑的人和別人溝通時就比較占優(yōu)勢，因為別人會認為你很友善、很開放，對你所說的話，接受度也就會比較高。必須控制一些不利于良好溝通的面部表情。一般來說，哭喪著臉、板著面孔、面無表情等，這些都表示不滿、不高興，或給人不屑的感覺，這很不利于溝通。眉毛也要謹慎，皺眉表達不愉快或迷惑，眉毛上揚就可能表示嫉妒或不信任。,表情可以偽裝,雖然一個人的微妙心理經(jīng)常會從面部表情上展現(xiàn)出來，但表里不一的現(xiàn)象也時有發(fā)生，有必要識破偽裝和掩飾。（所以演員可以表演）人為了掩飾自己的心理動態(tài)，還可以不做表情，甚至讓表情與內(nèi)心正好相反，即“表里不一”。,善于識辨肌肉語言,某種感情的出現(xiàn)，會帶來表情的變化，因此感情的表現(xiàn)跟臉部的肌肉活動是息息相關(guān)的。美國的喬治彼特在訓練和發(fā)展雜志上寫道“不愉快或迷惑可以借助皺眉來表達；嫉妒或不信任進會揚起眉毛；想采取敵對的態(tài)度時則繃緊下顎肌肉。而嘴唇緊緊閉上，并且斜視瞪眼，這表示他擺出一種防衛(wèi)姿態(tài)，盡量不再說話或做出其他反應?！?笑有千千結(jié),在日常生活中，常見的笑有多種微笑、嘲笑、歡笑、譏笑、苦笑、皮笑肉不笑、獰笑、奸笑、傻笑、哈哈大笑等等。不同和笑，反映出不同的情感和態(tài)度。一個研究小組分析和編錄了近百種臉部、頭部和身體的不同姿勢和表情，從中歸納出有三種笑最普遍，即微笑、輕笑和大笑。研究表明，在個人和職業(yè)生涯中，那些善于微笑的人都被認為是熱情、富有同情心和善解人意的。,微笑,一個微笑，花費很少價值卻很高給的人幸福收的人謝報一個微笑，僅有幾秒而留下的回憶終生美好沒有人富富到對它不需要也沒有人窮窮到給不出一個微笑有了它家庭充滿幸福有了它生意興隆榮耀它還是朋友間交流的暗號,它使勞累者疲勞頓消它為失意者重燃希望的火苗對悲傷者它有如太陽要化解煩惱它是良藥它既拿不來也偷不去它不出租也買不到只有做禮品它才有效人人都需要微笑而沒有人比一個忘記微笑的人對它更為需要應該笑口常開因為我們無論是奉獻還是得到最好的禮物都是微笑,永遠微笑吧在人生的旅途上最好的身份證就是微笑,如果匆忙中我忘記對你微笑請原諒我而善良敦厚的你能否給我一個你的微笑,,心理出版社編製,心理出版社編製,（三）手勢是一種無聲語言手也會說話，手是人的第二副面孔，平常我們大多頻繁地使用手勢，傳達多種信息。手勢語在日常溝通中使用頻率很高，范圍也較廣泛。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”；頻頻捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“為難”的表現(xiàn)；拍拍腦門為“悔恨”的意思，等等。這些手勢語主要是增強表情達意的情感色彩，使語言更富有感染力。,在英語和漢語中，都有許多關(guān)于手的習語。如漢語中“手段高明”、“心狠手毒”、“心慈手軟”、“手舞足蹈”、“心靈手巧”、“心慌手顫”、“手眼通天”等等，尤其是“心靈手巧”、“心狠手毒”、“心慈手軟”的說法，是對手心相聯(lián)的最好描述。其他詞還如“摩拳擦掌”、“手忙腳亂”、“手段”、“手工”、“手疾眼快”、“手緊”等，都不同程度地揭示了手同一個人的情緒和個性的相互關(guān)系。著國的美國盲人女作家海倫寫道“我握過許多人的手，有的人的手使我感到溫暖可親，而有的人的手卻使人感到寒冷，拒人于千里之外?！?手動即心動,無聲的手勢勝過有聲的語言,掌心向下表示命令或壓低對方掌心向上表示抬高對方或請求掌心向下五指并攏食指伸出表示命令并帶有強制性（是最令人感到討厭和不愉快的手勢之一）,把握掌勢的變化,不同的握手傳遞不同的情感,有時對方緊緊握住你的手，使你倍感親切和溫暖；有時對方伸出一只軟弱無力的手，使你感到對方性格脆弱；有時，對方只伸出幾個指尖與你相握，使你感到無情無意，受到冷落；有時對方伸出雙手與你相握，使你感到受寵若驚。這些不同的感覺來自不同的握手，因此不同形式的握手傳遞出不同的思想感情。,1、刺劍式握手有些人在和他人握手時，不是將胳膊正常地伸出，而是掌心向下，像刺劍似地猛地伸出一只僵硬、挺直的胳膊。事實證明，這種形式的握手，是最粗魯?shù)?、最放肆、最令人討厭的握手形式之一。這樣握手，因為握手人的胳膊僵硬，再加上掌心向下，就迫使接受者處于被動狀態(tài)，并會給接受者的心理帶來一種“受控制”的感覺，因此難以使接受者同他建立起平等的友好關(guān)系。,2、死魚式握手握手時，我們常感到一只軟弱無力的手，對方幾乎將他的手掌全部交給你，任你隨意擺弄，這只手好象一條死魚。事實證明，這種形式的握手所帶來的結(jié)果是十分消極的，還不如不握。,3、手扣手式握手這種握手是指主動握手者伸出右手握住對方的右手，再用其左手握住對方的手背。這樣對方的手就被其雙手掌中間。這種形式的握手，在西方國家被稱之為“政治家的握手”。用這種形式握手的人，試圖讓接受者感到他熱情真摯，誠實可靠。事實證明，只有在好友之間才能使用這種形式的握手，與初次見面的人，則可能適得其反。,4、攥緊指節(jié)式握手,有人握手時用拇指和食指緊緊地攥住對方手的四指關(guān)節(jié)處，他的雙手就象一把老虎鉗一樣緊緊地夾住對方的手。不言而喻，這必然是一種令人厭惡的握手形式。,5、抓指尖式握手,握手時，有些人不是用手親切地握住對方的整個手掌，而是輕略地抓住對方的幾個指尖。這也是一種不標準的握手形式。這種握手會給對方一種十分冷淡的感覺，其目的是在保持同對方的距離。,6、雙握式握手,這種形式的握手要比以上各種方式好得多。用雙手握手的人，目的是想向?qū)Ψ絺鬟f出一種真摯、深厚的友好感情。第一，主動握手者的右手與對方的右手相握，左手移向?qū)Ψ降挠冶郏@樣，他伸出的左手和左臂就可以向接受者傳遞出更多的感情。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,其他肢體語言,用手捂嘴（撒謊）用手觸摸鼻子（為難、疑慮、恐慌）搔脖梗（著急、猶豫等）用手捋下巴（在作快定）,腳也會說話,腳步的大小，腳步的輕重緩急也能反映人的性格。漢語里與腳有關(guān)的詞也特別多，如徘徊、躊躇、蹣跚、信步、大搖大擺、躡手躡腳等。同時，人的心情不同，走路的姿勢也就不同。,發(fā)言一開始就清喉嚨（多是緊張或不安）吹口哨有時是虛張聲勢，掩飾內(nèi)心的不安；抽煙大口吸煙可能是憤怒；不吸煙時可能是緊張；點煙、彈煙灰的輕重緩急也是內(nèi)心情緒的反應,從空間距離判斷人的心理距離,密友05M以下（私人空間）一般0512M（朋友空間）商務1224M（社交空間）演講36M以上（社會空間）,溝通距離,不良的動作語言與信息,搔癢玩弄頭發(fā)或猛扯頭發(fā)當眾梳頭手指不停地敲玩弄、咬指甲腳不停地抖動當眾化妝或涂指甲油,剔牙舌頭在嘴里亂動坐立不安打哈欠嚼口香糖擠占他人的空間把筆弄得咔嗒響,,,,,,,,,,,,,,,

簡介：第二節(jié)漢語作為第二語言教學的理論基礎(chǔ),專題一漢語作為第二語言教學的本體理論什么是漢語作為第二語言教學的本體理論漢語作為第二語言教學的本體理論的發(fā)展。專題二漢語作為第二語言教學的基礎(chǔ)理論,漢語作為第二語言教學的本體理論,“本體”二字的出處本來是德國康德唯心主義哲學中的一個概念，是指與現(xiàn)象對立的不可認識的“自在之物”；現(xiàn)在一般對“本體”的理解事物本身。在理論研究中是指一門學科的研究對象；每一門學科都有自己的本體理論，本體理論就是通過對本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學科存在和發(fā)展的標志；,,語言學學科的研究對象和本體語言漢語言文字學學科的研究對象和本體漢語語言教育學科的研究對象和本體語言教育漢語作為第二語言教學學科的研究對象和本體漢語作為第二語言教學,思考題,你如何看待“漢語是對外漢語教學的本體，漢語理論是對外漢語教學的本體理論”這種觀點,漢語作為第二語言教學的本體理論的發(fā)展,一、20世紀50年代的本體理論研究基礎(chǔ)的建立1漢語教學是一種預備性質(zhì)的，是為了學習其他專業(yè)而開設的。1950年在清華大學設立了對外漢語教學的專門機構(gòu)，1952年該機構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學。2制定了相關(guān)的教學計劃和編寫了相應的教材。,3發(fā)表了5篇論文,A周祖謨（1953）教非漢族學生學習漢語的一些問題，中國語文第7期；B鄧懿（1955）外國留學生學習漢語遇到的問題，現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題學術(shù)會議文件匯編C王學作、柯柄生（1957）試論對留學生教授漢語的幾個基本問題，D鄧懿（1957）用拼音字母對外國留學生進行漢語教學，光明日報12月5日；E杜榮（1960）用漢語拼音教外國留學生學習漢語的一些體會，文字改革第4期；,4該時期主要成就和教學法特點,（1）明確了對外國學生和中國少數(shù)名族學生的漢語教學不同于對漢族學生的語文教學；（2）明確了進行漢語教學的目的是培養(yǎng)學習者的實際運用漢語的能力；（3）教學內(nèi)容以詞匯和語法為中心，語法教學又以句法為中心，句法教學包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導實踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語理論知識，主要是語音和語法知識；“練”是在理論指導下進行聽說讀寫的練習；,4該時期主要成就和教學法特點,（5）言語技能訓練的原則是全面要求、綜合教學、階段側(cè)重；（6）通過編寫漢語教科書建立了針對外國人學習的漢語語法體系；（7）該時期教學法明顯受斯大林語音學說和蘇聯(lián)俄語教學法的影響，語法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀60年代的本體理論“實踐性原則”和“相對直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國留學生的學校北京外國留學生高等預備學校，原來設在北京大學中國語文專修班和北京外國語學院的非洲留學生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語音學院，就是現(xiàn)在的北京語言大學。除了編寫急需的教材外，對外漢語教學研究基本上是一片空白。,三、20世紀70年代的本體理論研究開始探索新的教學路子,教學研究上的主要進展歸納如下1對實踐性原則的認識有所加深；2對漢語教學中的各種關(guān)系即矛盾的認識有所加深理論與實踐的關(guān)系；聽說與讀寫的關(guān)系；單項訓練與綜合訓練的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準確性和語速的關(guān)系。呂比松（1977）在美國聽說法的的影響下，討論最多的是聽說和讀寫的關(guān)系“全面要求，突出聽說”、“突出聽所，讀寫領(lǐng)先”、“聽說領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點主張突出聽說，后來又發(fā)展為分階段側(cè)重，即在預備教育的后期突出聽讀訓練。,三、20世紀70年代的本體理論研究開始探索新的教學路子,3開始了一些專項研究和專題研究，發(fā)表論文20多篇一些論文那是關(guān)于語速教學和言語技能訓練的專項研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學的專題研究。,三、20世紀70年代的本體理論研究開始探索新的教學路子,4通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項A關(guān)于句型教學的實驗。1973年北語李德津主持編寫漢語課本，句型教學的特點有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫的基礎(chǔ)漢語，全面反映了當時教學法的轉(zhuǎn)賬，主要是句型教學。在對外漢語教學中，句型教學不是一項教學原則，而是一種教學方法。之所以收到歡迎，是因為它有利于幫助學生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀70年代的本體理論研究開始探索新的教學路子,4通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的試驗有以下幾項B關(guān)于直接用漢字叫語音和漢字教學提前的試驗。C關(guān)于分聽說和讀寫的兩種課型進行教學的試驗頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡單的日常會話，基本不叫漢字，然后分聽說和讀寫兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽說，兩節(jié)讀寫。,三、20世紀70年代的本體理論研究開始探索新的教學路子,4通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項E關(guān)于改革精讀課，加強聽力和閱讀教學的試驗。以魯健驥為代表的一部分教師認為，“全面要求。突出聽說”的教學原則不符合學生學習專業(yè)的要求，主張一年制的漢語預備教育在第一學期側(cè)重聽說訓練，第二學期側(cè)重聽讀訓練。,四、20世紀8090年代的本體理論研究學科建設推動了教學路子的改革,漢語預備教育與短期漢語教學以及本科教育并行；主要論文論著有楊惠元1988，聽力訓練；盛炎1990，語言教學原理）；趙賢洲1990，對外漢語教材教法論；呂必松1990，1992，1996，對外漢語教學發(fā)展概要/華語教學講習/對外漢語教學概論（講義）；李楊1993，中高級對外漢語教學論；周小兵1996，第二語言教學論；崔永華、楊寄洲對外漢語課堂教學技巧,專題二漢語作為第二語言教學的基礎(chǔ)理論,我們把語言理論、語言學習理論和一般教育理論作為對外漢語教學研究的理論基礎(chǔ)呂必松（1994）；相關(guān)學科神經(jīng)生理學人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語習得和外語學習的腦區(qū)與認知機制的不同語言學習的臨界期（關(guān)鍵期）適應神經(jīng)、認知活動的教學措施心理學學習心理研究幾個基本概念第一語言習得與第二語言學習的心理差異外語學習者的心理分析,,語言學語言學給對外漢語教學的指導對外漢語教學對語言學的促進作用對外漢語教學與漢語本體研究的相互促進、教育學教育學是對外漢語教學的學科基礎(chǔ)教育學不能代替對外漢語教學對外漢語教學研究對教育學的促進,,跨文化交際學價值觀念民族性格與社會心理詞匯和語用非語言交際對外漢語教師的跨文化交際學素質(zhì)要求,

簡介：第二節(jié)智障兒童語言訓練的內(nèi)容和方法,,回顧,智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,本節(jié)主要內(nèi)容,詞匯訓練句子訓練語用訓練非言語訓練,（一）詞匯訓練,,WHY,智障兒童語言障礙的一個主要原因就是詞語貧乏、運用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達概念的基本單位，因此詞的訓練對兒童具有特別重要的意義。,詞匯訓練的內(nèi)容,1、詞義訓練詞語學習的目的就是為了幫助智障兒童準確掌握語音形式下所代表的具體含義詞義。詞義學習與訓練是詞匯訓練的重要內(nèi)容。2、詞性訓練智障兒童句子運用錯誤，實際上是對詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應加強詞性訓練。3、積累詞語的訓練智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語，盡可能建立完善的詞庫系統(tǒng)。,詞匯訓練的方法,1、詞義歸類將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見的動物、交通工具、生活用品等歸在一起學習。該方法運用了語義場的理論，對兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。,詞匯訓練的方法,2、詞語聯(lián)想訓練者先說一個詞，請兒童說一個由此聯(lián)想而來的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓練者說“蘋果”，兒童可以說“梨、香蕉”等；和詞義歸類法相結(jié)合；還可訓練兒童的正確聯(lián)想力。,詞匯訓練的方法,3、詞性運用例如，讓兒童說出常用的人稱代詞、動詞、形容詞4、詞語搭配訓練者說出一個名詞，讓兒童說出可與之搭配使用的量詞、動詞、形容詞等。例如，訓練者說“蘋果”，兒童可以說“一個蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。,詞匯訓練的方法,5、看圖學詞語形象、生動、可辨比較適用幼兒，但對年齡大的兒童不適用，因為他們不能理解的詞語往往是抽象的詞語，圖形同樣無法解決。6、詞語積累通過講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。,（二）句子訓練,,句子訓練的內(nèi)容,1、單句訓練包括簡單句、句子擴展、復雜單句、緊縮句的訓練。簡單句訓練從主干部分開始如“我吃糖”，擴展為“我吃了糖”“我吃了一塊糖”“我吃了一塊牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。從簡單句“我吃糖”到復雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地擴展，語義不斷地得到豐富，兒童的語言能力也在不斷發(fā)展。,句子訓練的內(nèi)容,2、復句訓練包括復句句型及復句中關(guān)聯(lián)詞語的訓練。關(guān)聯(lián)詞語只能在復句中進行訓練，離開具體的表達環(huán)境和表達需要，關(guān)聯(lián)詞語無法得到訓練。3、社會交際適應訓練盡量帶孩子到公共場所，擴大生活的感受力和社會經(jīng)驗，增強表達意識，豐富表達內(nèi)容。,句子訓練的方法,與詞語訓練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說我做訓練兒童理解句義的訓練。訓練者根據(jù)語境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列讓兒童按照訓練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥、天空”，訓練者說“小鳥在天空中飛翔”，兒童按照語序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。,句子訓練的方法,3、模仿說句根據(jù)兒童不同的認知能力、理解能力、生活興趣，設計三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達技能。,句子訓練的方法,4、句法結(jié)構(gòu)訓練⑴替換語言要素的訓練替換句子中的某些成分是句子訓練的一個好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點和語序特征。例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫(yī)生、老師”等。通過替換練習，讓兒童很快掌握句型。,句子訓練的方法,⑵擴展句子結(jié)構(gòu)訓練智障兒童的表達能力差，一個主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡單，無法表達復雜的情感和需要。通過擴展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達。例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復雜，不斷地擴展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。,句子訓練的方法,⑶學習不同句類根據(jù)說話時的語氣將句子分成陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。結(jié)合語境進行訓練。例如，表揚孩子某一方面行為時，用感嘆句，并讓孩子重復訓練者的話；在請孩子做某一方面的時使用祈使句，并讓孩子重復練習訓練者的話。,句子訓練的方法,⑷改變句類訓練人們根據(jù)表達的需要選取句子類別。有時增加或減少一個詞語或改變以下語調(diào)，句類就會改變，意義也隨之改變。例如“我不來了?！笔顷愂鼍洌绻淖兂煞磫柧?，句子形式為“我不來了”意思即“誰說我不來了，我還要來呢?！?句子訓練的方法,例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、否定句、“把“字句和將“把“字句變成“被“字句的練習等。A、陳述句疑問句。例這衣服很貴。B、陳述句否定句。C、陳述句反問句。D、陳述句“把”字句。例他吃飯了E、“把”字句“被”字句。例我把門關(guān)上了,句子訓練的方法,⑸學習關(guān)聯(lián)詞語訓練者要創(chuàng)設具體語境和具體表達需要時進行訓練，引導兒童理解體會和學習使用關(guān)聯(lián)詞語?？刹捎糜柧氄哒f復句，兒童說關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓練者說前一分句，兒童說后一分句的方法進行。⑹學習復句表達訓練者設計一些需復句才能表達的場景或語境，要求兒童用復句表達清楚。,句子訓練的方法,5、說半續(xù)完訓練者說上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。,句子訓練的方法,6、以唱引說研究發(fā)現(xiàn)，對于智障兒童來說，唱比說容易得多。這是因為歌唱的旋律比說話的旋律對發(fā)音器官的運動速度要求低的緣故。在同一單位時間里，說話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時對發(fā)音造型的速度大大低于說話時的要求，這對口腔控制速度較慢的智障兒童來說，從一個音過渡到另一個音相對容易些。訓練時，訓練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過渡到“說”。,句子訓練的方法,7、討論式采用自我介紹、傳話會話、討論等方法在團體中進行訓練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運用，這對典型句的歸類與運用生成非常有利。8、實踐運用訓練者可以帶孩子到公共場所，利用一切機會讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導其將所學與生活中的運用有機結(jié)合。,（三）語用訓練,,語用訓練,因語用是交際雙方共同創(chuàng)設的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語用訓練應該在團體或交際雙方中進行。但首先要學會一些語用的技巧，有些要獨立進行，有些要集體進行。,語用訓練的方法,1、個別訓練主要是訓練兒童參與會話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓練（2）目光接觸（3）忍耐訓練（4）禮貌訓練,語用訓練的方法,2、團體訓練（1）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽、思考等語用技巧，因此學會輪流發(fā)言就是語用的訓練。（2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽、動腦筋想、選擇適當?shù)脑~語句子表達等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語、句子和表述方法，本身就含有大量的語用成分。（3）回答說明。其訓練的重點在說明“為什么”上。在說明“為什么”時，往往含有語用的成分。,語用訓練的方法,（4）復述復述有完整復述，也有復述大意。（5）角色扮演將所學課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對話，讓兒童在掌握對話和熟悉情節(jié)后所做的一個練習。（6）談話幫助兒童學會維持話題。,（四）非言語訓練,,非言語訓練的方法,1、望著他人的臉2、目光接觸讓兒童看著訓練者說話，也可讓兒童看著鏡子說話。3、手勢動作模仿按語義和兒童的認知水平安排動作和手勢的學習項目，注意進行訓練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過這個行為可以表達我們高興的心情，而不必用喊叫來發(fā)泄；模仿?lián)]手“再見”來表示分別等。這是學習如何通過手勢來傳達語義。,非言語訓練的方法,4、面部表情模仿5、擁抱和親吻6、遞交物件給他人7、模仿交際禮儀,智障兒童語言訓練的注意事項,,,1、順應兒童的興趣和需要2、給兒童說話的機會，不要代勞3、目光與兒童對視4、運用游戲5、邊說邊做6、適當運用輔助器具,

簡介：第六章智障兒童語言訓練,,第一節(jié)概述,語言障礙產(chǎn)生的原因語言障礙的評定語言障礙訓練的注意事項智障兒童語言障礙的類型,一、語言障礙產(chǎn)生的原因,聽覺障礙聽損接受/表達自閉癥模仿語言/自言自語/單調(diào)智力發(fā)育遲緩表達/理解發(fā)育性失語表達/理解語言環(huán)境脫離隔離/貧民窟構(gòu)音器官的異常腦癱/腭裂,二、語言障礙的評估,,（一）語言障礙評估的目的,確定患兒是否存在語言障礙語言障礙的類型及程度為制定訓練計劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓練的效果收集患兒的語言資料，為科研服務,（二）語言障礙的評定程序和內(nèi)容,,相關(guān)檢查,1、聽力檢查（5004000HZ）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2518歲、僅測詞匯3、伊利諾伊心理語言能力測驗（ITPA）理解、綜合、表達、構(gòu)成、記憶；38114、韋氏學齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）5、韋氏學齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查,語言行為的評定,“SS語言發(fā)育遲緩評定法”日本音聲言語醫(yī)學會句法學語言的構(gòu)造形式（FORM）語義學語言的內(nèi)容（CONTENT）語用學語言的運用、展開（USE）,（三）語言障礙訓練的注意事項,基本條件訓練原則訓練條件記錄方法誤反應的場合處理,1、基本條件,總的要求良好的外在環(huán)境適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓練；改變或去除不利于語言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓練方法。,2、訓練原則,以評定的語言階段為訓練的出發(fā)點改善和豐富患兒的語言環(huán)境去除影響患兒語言發(fā)展的不良因素,3、訓練條件,場所（個別化、集體、場景、家庭）頻率時間（半小時1小時為宜）課題組成（23個訓練課題）母親或家屬的協(xié)助,4、記錄方法,訓練的課題訓練的方法反應的情況（時長、內(nèi)容、正誤）,5、誤反應的場合處理,首次不直接點明錯誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示是這樣做的嗎/是這個嗎再次演示、模仿依舊介助、手把手地教直至形成正確的反應,（四）智障兒童語言障礙的類型,,四大類型,詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,1、詞匯發(fā)展障礙,詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語運用的品質(zhì)差,詞匯的構(gòu)成,表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動作行為和愿望的動詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動詞，表示心理活動和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動詞；以及表示干凈、可愛、對錯等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時間、處所的抽象名詞；表示趨向的動詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對象的介詞。,詞匯量少,考察兒童語言發(fā)展的一個重要標志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長幅度要大大低于正常兒童。,詞匯理解障礙,對抽象意義的詞語理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對含有感情色彩的詞語理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認知水平低，與社會的接觸有限，觀察又粗泛，所以對這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯誤。,詞語運用的品質(zhì)差,①常用詞語的運用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導致言語活動中的選詞、用詞不當。其次，有時他們也會將學到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中，令人費解。再次，智障兒童將詞匯運用于言語實踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。,,③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達中人稱的轉(zhuǎn)換時，智障兒童不能依據(jù)復述者主體的改變而及時轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導致語言表達的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達用詞上相當單一，缺少變好，導致語言運用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。,,⑥少用或不用虛詞漢語中想要表達層次分明、邏輯性強、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧詞序顛倒由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運用某一詞語時詞序顛倒的現(xiàn)象。,2、語法發(fā)展障礙,句子理解障礙句法運用障礙,原因,語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導致語法運用嚴重障礙。,句子理解障礙,緊縮復句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動。例如，對“他不說也知道”一句，實際上有兩個主語，一個隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。,,部分復句理解困難原因有二其一，復句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復句意義的準確把握。其二，由于復句的意義是通過兩個或兩個以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個分句，就會導致語義理解錯誤。,句法運用障礙,原因輕、重度智障兒童主要問題在于其認知水平和交際經(jīng)驗不足，導致其在說話過程中因不知道如何表達而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是簡單單句復雜單句復句。單句發(fā)展的順序為主謂句/非主謂句特殊句/緊縮復句。復句的發(fā)展的順序為并列復句/因果復句條件復句/假設復句遞進復句/轉(zhuǎn)折復句承接復句選擇復句。,句法運用障礙,結(jié)構(gòu)簡單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為435個詞,僅相當于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語中有時不會使用恰當?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余?,疑問句運用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對此智障兒童難以理解，因不理解當然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復句表達的一個顯著特點。例如，遞進復句“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復句“老師（先）說，（然后）我說”。,,邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達“我是媽媽的寶貝”這個意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認識還很模糊。語序混亂智障兒童對一般的語序可以把握，對比較復雜的句型、語序把握有困難。無法表達當智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達其即時的感受。,3、語用發(fā)展障礙,語用理解障礙語用運用障礙,語用,語用即語言的運用運用恰當?shù)恼Z言材料順序進行交際的能力。反映言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗?，F(xiàn)象有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評價。若從語用的角度分析評價，會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符合漢民族的思維和用語習慣（如交際違法現(xiàn)場語境、不會延續(xù)話題等）。,語用理解障礙,難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實地反映了說話者的表達意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。,語用運用障礙,交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導致交際雙方的情緒波動，甚至中斷交際。智障兒童的語用運用障礙主要表現(xiàn)在違法交際語境由于智障兒童認知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。例如在廁所里與人談論飯菜的問題。,,忽略交際對象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。例如，當不熟悉的老師向他提問時，他會說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點，引起別人不滿，導致交際失敗。,,延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達是會話中大家必須共同遵守的一項特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達規(guī)則。,4、非言語交際障礙,,非言語交際,非言語交際手段的獲得是靠學習者通過日常有意識地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準確的非言語交際手段理解和運用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點導致他們非言語交際手段的障礙。,非言語交際障礙,表情語的理解和運用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細致的情感的表情語。如中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。手勢語的理解和運用困難在特定場景下所表達的更復雜的手勢語理解就困難。如準確理解“你輕一點，有些人睡覺了”這樣的句子較困難。,小結(jié),智障兒童語言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,作業(yè),特殊兒童語言障礙評定的流程與方法。,

簡介：第七章語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,教學內(nèi)容及要求認識語言是不斷發(fā)展的，運用發(fā)展的眼光去認識語言。了解語言發(fā)展的特點。認識語言的分化與統(tǒng)一和社會發(fā)展變化的關(guān)系，以及這種發(fā)展與語言規(guī)范的關(guān)系。,語言發(fā)展變化的原因,社會原因社會的發(fā)展是語言發(fā)展的基本條件。社會發(fā)展是語言發(fā)展變化的首要原因語言是一種社會現(xiàn)象，其發(fā)展變化必然要受到社會發(fā)展變化的影響。社會的分化、統(tǒng)一、接觸直接影響語言。語言自身的原因語言是由語音、詞匯、語法三要素構(gòu)成的一個符號系統(tǒng)，其內(nèi)部各種要素處于一種對立統(tǒng)一的關(guān)系之中，相互間呈現(xiàn)一種平衡的狀態(tài)，如果某一因素發(fā)生了變化，就破壞了原有的平衡，其它因素也要相應地變化以達到新的平衡，這樣就引起了語言的變化。,下頁,返回,,由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的改變，人類思維能力的不斷提高，以及社會生活各個方面的變化，新事物、新概念層出不窮，人們的思維也越來越細致縝密，社會的這些變化，都會向交際提出新的要求，而作為大眾交際工具的語言，必然要反映這些變化，不斷地豐富詞匯，改進語法，才能適應交際的需要。,,克羅地亞語本來是屬于塞爾維亞語的方言，隨著南斯拉夫的分裂而變成了獨立的語言。歐洲各種語言，絕大部分都是屬于古代拉丁語的，后來由于社會的分化而分化為各種不同的語言了。,,我國歷史上的西夏語，在西夏滅亡以后，也逐漸消失，湮滅了，成為歷史陳跡。,,希伯來語是以色列的通用語言，寫了歷史上的舊約全書，在公元200年前后，其口語就已經(jīng)消失，作為一種書面語言被保留下來。在十九世紀末，猶太人開始重新在今以色列一帶聚居，來自不同地方的人說著不同的語言。為增強凝聚力，經(jīng)過努力，消亡近兩千年的口語，竟然奇跡般地死而復生,,隨著社會的發(fā)展，不同社會、不同民族之間的聯(lián)系、交往和接觸不斷增加，語言必定會受到種種影響。,返回,語言是音義符號系統(tǒng),古漢語語音系統(tǒng)復雜,單音節(jié)保持有效的區(qū)別性,濁音清化、輔音韻尾【?】【?】【?】【?】消失,語音趨于簡化，同音詞大量增加；新詞不斷產(chǎn)生,雙音節(jié)詞大量產(chǎn)生，雙音節(jié)格局代替單音節(jié)格局,出現(xiàn)輕聲、兒化、變調(diào)等語音上的變化；有些詞詞義虛化變?yōu)樵~綴。這些詞不但語音上發(fā)生了變化，而且意義也發(fā)生了很大的變化。如“蓋子、花兒、看頭”等詞中的“子、兒、頭”語音上只讀輕聲，意義上也只作為名詞的標志，只具有語法意義而不具有詞匯意義了。,,,,,,,返回,下頁,遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。其中第一句末尾一詞“斜”，普通話韻母是“IE”，韻腳與“家”、“花”不合，而在很多方言中韻母念“IA”，就仍然是押韻的。如“過”，在古代漢語中有“腹瀉”的意思，例如漢書中有“食菜不招過，飲水不裂腸”，這里的”過”就是腹瀉的意思，這個意義在今天的普通話中已經(jīng)完全消失，“過”單用時主要表示時態(tài)助詞，而西南官話中則至今保留了這一意義，例如口頭上說“我肚子過”，就是“我拉肚子”的意思。再如句式，現(xiàn)代漢語普通話比較句是把比較的成分放在主語后面，例如“我比他高”、“我比他跑得快”，古代漢語中是把比較的成分放在句子后面，例如“季氏富于周公”、“苛政猛于虎”、“子貢賢于仲尼”，古代漢語的這種句式，普通話口語一般不用，只是在書面語中使用，如“革命理想高于天”，但在今天的粵方言中卻保留了這一句式，例如“貓比狗小”，“你先走”，在粵方言中是“貓細過狗”，“你行先”，這是語法發(fā)展不平衡性在不同地區(qū)的表現(xiàn)。,返回,發(fā)展不平衡的原因,語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會發(fā)展的聯(lián)系是不一樣的，這其中詞匯與社會的聯(lián)系最為緊密，最為直接，對社會的反應也最為靈敏。,由于各地的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展水平不一致，往往就導致語言在不同地域的發(fā)展具有不同的特點，反映在語言發(fā)展變化上，就出現(xiàn)了不平衡性現(xiàn)象。,,,很多新詞幾乎是一夜之間，就能通過廣播、電視、網(wǎng)絡等走進千家萬戶，進入交際領(lǐng)域，在現(xiàn)代社會，這些新詞流傳之快，已經(jīng)沒有了城鄉(xiāng)差別。,英語在歷史上通過英帝國主義對世界的殖民統(tǒng)治，流傳到世界各地，現(xiàn)在幾乎成為世界性語言，其霸主地位令其它所有語言無法向其發(fā)動挑戰(zhàn)，是語言隨著政治走的一個典型案例。由于美國政治經(jīng)濟文化在二戰(zhàn)以后飛速發(fā)展，一直走在世界前列，在美國，英語發(fā)展比英國本土英語要快，于是就出現(xiàn)了分化，產(chǎn)生了英語方言美語。,返回,語言的分化,一種語言內(nèi)部分成幾種不同的方言，或者這些方言進而分成幾種不同的語言，這種現(xiàn)象，叫做語言分化。語言分化的原因語言是隨著社會的分化而分化的，社會的分化是語言分化的原因。語言分化的表現(xiàn)社會方言、地域方言和親屬語言。,社會方言社會方言是社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級和階層等方面的人在語言使用上表現(xiàn)出來的變異，是言語社團的一種標志。主要有行業(yè)用語、科技術(shù)語、階級方言等。如“動手術(shù)”、“出診”、“注射”、“亮相”、“花臉”、“閱卷”等。地域方言地域方言是全民語言在不同地域的分支，是語言發(fā)展不平衡性在地域上的反映。例如漢語就有北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言七種。地域方言是從同一種母語分化而產(chǎn)生的，但在不同的地域，發(fā)生了不同的變化，有的是語音發(fā)生了不同的變化，有的是詞匯發(fā)生了不同的變化，有的是語法發(fā)生了不同的變化。,下頁,社會方言的形成社會中的人群，由于性別、年齡和社會分工等的不同而常常分為不同的社團。在同一社團內(nèi)，人們相互之間聯(lián)系比較頻繁，而不同社團成員之間的交際則相對較稀疏。這樣，在某一社團出現(xiàn)的某些語言變化往往能在本社團內(nèi)很快推開而卻不能同樣快地擴展到其他社團，于是不同社團的成員在語言的使用上就表現(xiàn)出一些不同于其他社團的特點。于是，各種不同言語社團就在全民語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各有自己特點的語言分支或語言變體，也就是我們所說的社會方言。,返回,地域方言的形成，一般有以下幾個方面的原因（1）地理條件。在交通通訊不發(fā)達的社會，如果兩個地區(qū)受自然條件的限制，如高山、大河的阻擋，人們的來往很不方便，語言之間逐漸就會出現(xiàn)差異，日積月累就形成了不同的方言。（2）社會政治經(jīng)濟歷史等方面因素。（3）語言系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展不平衡的結(jié)果。如“肥”這個詞，在古代漢語中既可指人脂肪多，也可指動物脂肪多，但到了普通話中，指人則一般用“胖”而不用“肥”，指動物則一般用“肥”不用“胖”，但在粵方言中則指人指物仍可用“肥”，如“肥仔”。,返回,相同點社會方言和地域方言都是同一種語言分化的結(jié)果，使用的基本材料都有共同的語言基礎(chǔ)，比如基本詞匯和語法都是大致相同的；都沒有全民性特點，在使用范圍上有一定局限，或限于某個地域，或限于某個特定的人群。不同點社會方言和地域方言雖然都是方言，但是有很大的不同。社會方言的差別主要反映在詞匯方面。而地域方言的差別表現(xiàn)在語音、詞匯、語法各個方面，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別，尤其以語音差別最為突出。正因為地域方言的差別是系統(tǒng)上的，所以在一定的社會政治條件下，地域方言就有可能分化為不同的語言，而社會方言由于其差別主要是在詞匯系統(tǒng)方面，所以無論如何也不會發(fā)展為獨立的語言。,親屬語言,親屬語言是從同一種語言分化出來的、幾種彼此有親屬關(guān)系的獨立的語言。地域方言如果隨著社會的進一步分化就會發(fā)展為獨立的語言，從而形成親屬語言。例如，漢語和藏語是從原始漢藏語分化出來的，是親屬語言。,地域方言和親屬語言的關(guān)系都與單一社會在地域上的分化相關(guān)，都是由單一語言分化而來的后代。單一社會如果在地域上的分化是不完全的，其語言一般也是不完全分化的，同一語言在地域上的不完全分化而形成的語言分支，就是該語言的方言。如漢語在地域上的各個后代仍屬漢語的分支，彼此是方言關(guān)系，就是由于中國在歷史上雖有過分裂的歷史，但統(tǒng)一卻是主流，是長期的。而單一社會在地域上的分化如果進一步加劇最終形成完全的分化，則方言就進一步發(fā)展為親屬語言。如法語、西班牙語、意大利語等，原來都是拉丁語的方言，但后來隨著羅馬帝國的滅亡，各地不僅在經(jīng)濟上彼此隔離而且政治上形成了各自獨立的國家，這樣各地語言的分化就失去了共同的約束，最終形成了具有親屬語言關(guān)系的獨立的語言。,在確定地域方言和親屬語言時，要同時考慮兩方面因素統(tǒng)一的社會和語言本身的差異。這兩個要素中，前者往往更為重要，同源而有差異的語言，如果不是從屬于一個統(tǒng)一的社會，一般不能算作方言，而要算作不同的語言。如捷克語和斯洛伐克語就是因為社會的分裂而成為了不同的語言。這是因為語言往往同民族心理、民族尊嚴有著比較密切的關(guān)系。捷克語和斯洛伐克語，其實都是捷克語，斯洛伐克語只是捷克語的方言，但捷克和斯洛伐克分裂為兩個國家后，斯洛伐克所講的捷克方言就提升為斯洛伐克語了，這個時候，從民族感情出發(fā)，斯洛伐克人不會認為自己所講的語言是另一民族語言的方言，他們肯定會認為自己說的語言是屬于自己民族的語言。所以，方言和親屬語言之間的界限往往是很難量化處理的，具有一定的相對性。,語言的譜系分類,語言的譜系分類就是根據(jù)語言的親屬關(guān)系對語言所作的分類。又叫發(fā)生學上的分類。凡是有親屬關(guān)系的語言，組成一個語系。同一個語系中的語言還可以根據(jù)它們的親屬關(guān)系的親疏遠近依次分為語族、語支、語群等。源自一個共同語分化的語言歸屬于同一個語系，這個成為不同語言發(fā)展源頭的共同語稱為母語或原始基礎(chǔ)語。按照親屬關(guān)系，一般把世界上的語言分為九大語系漢藏語系、印歐語系、烏拉爾語系、阿爾泰語系、閃含語系、高加索語系、達羅毗（PI）荼語系、馬來玻里尼西亞語系和南亞語系。漢藏語系和印歐語系是使用人數(shù)最多的兩個語系。分布最廣的語系是印歐語系，研究的最充分、最深入的一個語系也是印歐語系。世界上使用人口最多語言是漢語，使用范圍最廣的是英語。,語言的統(tǒng)一,幾種方言統(tǒng)一成共同語叫語言的統(tǒng)一。語言統(tǒng)一的條件語言統(tǒng)一的基礎(chǔ)條件是社會的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的社會才有可能出現(xiàn)統(tǒng)一的語言。社會的統(tǒng)一是語言統(tǒng)一的前提。語言統(tǒng)一的過程是一個漸進的過程。其中存在著幾個次方言統(tǒng)一為大方言、再由幾個大方言統(tǒng)一成共同語的不同階段。,共同語是社會打破地域隔閡、走向統(tǒng)一時出現(xiàn)的一種語言形式，是在一種方言基礎(chǔ)上建立起來的一個民族或一個國家通用的語言。是語言統(tǒng)一的結(jié)果。但不是各種方言的簡單相加，而是在某一個地域方言為基礎(chǔ)上，吸收其他方言的某些成分形成的。哪一種方言能成為共同語的基礎(chǔ)方言決定于經(jīng)濟、政治、文化的條件。例如，漢語普通話一北方方言為基礎(chǔ)，是出于政治的原因，倫敦方言成為英吉利民族的共同語是由于經(jīng)濟的原因，多斯崗方言成為意大利的基礎(chǔ)方言主要是由于文化的原因。,共同語和方言的關(guān)系第一，共同語是在某一種方言的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的。第二，民族共同語并不等于基礎(chǔ)方言。第三，共同語以某一種方言作為基礎(chǔ)方言，但并不排斥其它方言，在其發(fā)展過程中還要不停地從別的方言中吸收一些有用的成分來充實、豐富自己，使之變得更加完善，更加適應交際需要。第四，民族共同語確立以后，方言的進一步分化就要受到限制。作為地區(qū)性交際語言，方言的發(fā)展逐漸向共同語靠近，其作用將越來越小。,語言的規(guī)范化,語言的規(guī)范化就是根據(jù)語言的發(fā)展規(guī)律，為某一語言的運用確定語音、詞匯、語法等各方面的標準。規(guī)范化要遵循語言發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也要尊重“約定俗成”原則。例如語音中的“呆板（DAI55BAN214）、蕁麻疹（XUN35MA35ZHEN214），詞語搭配中的“好不熱鬧”、“打破大鍋飯”、“考研究生”等。規(guī)范化的標準要隨著語言的發(fā)展不斷地進行調(diào)整。,